時間：2015-10-14 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
(一)更新教學理念，加強專業(yè)學習
要促進小學數(shù)學課程改革的實施與深化，小學數(shù)學教師就應(yīng)該明確“數(shù)學的本質(zhì)”、“數(shù)學教育的目的與價值”，明確新課程理念下“數(shù)學怎么教”的問題。數(shù)學教師天天在教數(shù)學，但是我們似乎沒有認真考慮過這些問題:“數(shù)學是什么?”、“為什么要教數(shù)學?”又該“如何去教數(shù)學?”
在想如何解決問題的過程中，教師閱讀了《數(shù)學課程標準2011版》、《小學數(shù)學教師》、《小學數(shù)學教學》《以數(shù)的運算為例談?wù)w把握小學數(shù)學課程》等專業(yè)書籍。
通過對專業(yè)知識的學習，老師明確了小學數(shù)學教師對數(shù)學和數(shù)學教學的觀念、信念和態(tài)度，直接影響著教師設(shè)計和實施教學的方式、手段，也直接影響著學生對數(shù)學的認識和數(shù)學學習的興趣，影響著學生未來的學習生涯。因此，小學數(shù)學教師更新并建立現(xiàn)代的數(shù)學觀和數(shù)學教學觀具有重要的意義。
(二)在實踐中研究，提升教學實效
1.將教學中的困惑轉(zhuǎn)變?yōu)樾１狙行拗械?ldquo;真問題”
在教學實踐中，數(shù)學教師總發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤率較高，讓學生說計算方法能說清楚，但是單獨計算正確率低，通過各年級學生試卷分析、錯題分析，總結(jié)出學生計算錯誤的原因有：算理不清楚;學生學習習慣問題;學生計算能力等幾個方面。于是，開學初各個年級就把研究主題定位在“計算教學”，那到底該怎樣幫助學生理解算理?怎樣基于學生的已有知識經(jīng)驗進行教學?這些“真問題”來源于教師教學實踐中的困惑，使課例研究落到教學實處。
2.專家指導下深度分析教材，把握學科教學的本質(zhì)
特級教師姜利民老師和原大興進校教研員梁萬婷老師是棗園小學數(shù)學組的指導專家，也是我們信賴的老朋友。我們確定好研究內(nèi)容后，專家一連串地追問：“理解算理有什么用?” “課標中對每一部分是如何要求的?”“各個階段學生學習的困難是什么?”“你們打算怎樣設(shè)計有效的教學活動，幫助學生突破思維認識上的難點”……
專家的追問，讓老師對教學困惑從表面追溯到對教學本質(zhì)的思考。在專家的引領(lǐng)下，我們又重新審視教材，從主題圖的安排到“練一練”、“試一試”及練習冊上涉及到的拓展提高逐一分析，最后數(shù)學教師形成了統(tǒng)一的認識：算理的理解有助于學生實現(xiàn)學習的有效遷移;教師在課堂教學中要重視向?qū)W生說算理;掌握算法是達成課標中“會計算”的重要途徑;動手實踐等是學習計算的途徑和手段。
例如二年級表內(nèi)乘法和除法(一)、(二)學完后，以往就是反復做試卷，以題講題，這學期的復習研討中，姜老師問：“你們打算怎樣復習?”兩位任課教師回答：“就是想用乘法口訣表干點什么。具體也說不清楚。”經(jīng)過全組教師共同分析教材，這部分的內(nèi)容包括：乘法的初步認識、2—5的乘法口訣、除法的初步認識、用2—5的乘法口訣求商、6—9的乘法口訣、用6—9的乘法口訣求商、混合運算、整理與復習。復習的第一課時可以這樣安排：學生整理乘法口訣表、觀察口訣表發(fā)現(xiàn)規(guī)律、用口訣說出乘法和除法算式、看算式計算并說出所應(yīng)用的口訣、開放練習。
深度分析教材，教師授課思路清晰了，知道如何把握重點、難點了，練習設(shè)計有梯度了。
3.共同磨課，持續(xù)改進，在反思中提升教師的“自發(fā)展力”
我們六個年級組，一—五年級組是每組兩個人，六年級組是四個人，在各組確定具體的教學內(nèi)容后，圍繞前面提出的具體研究問題進行，“組內(nèi)備課—教學設(shè)計—教師甲進行教學實踐—評課、議課—修改教學設(shè)計—教師乙教學實踐—評課議課—撰寫教學反思或教育故事”。
(1)組內(nèi)備課，形成教學設(shè)計
由于每組兩個人，在備課時是由兩位數(shù)學教師、學校學科主管主任、專家共同參與，例如：任教五年級數(shù)學的是王菊和趙穎兩位教師，確定研究小數(shù)乘法后，先由兩位任課教師分析小數(shù)乘法這部分內(nèi)容與前后知識的聯(lián)系，在小學階段所處的位置和作用，課標中對此內(nèi)容的要求及教學建議，學生已有的知識經(jīng)驗，預(yù)設(shè)會出現(xiàn)什么問題，專家根據(jù)教師的分析及時糾偏。然后確定教學目標、教學重點和難點的確立，也由組內(nèi)任課教師闡述，大家進行共同商討后最終確定;教學各個環(huán)節(jié)的確立，每位教師都有自己的思考，是情境引入還是直入主題或是復習揭示，“如何幫助學生理解算理”“如何指導學生說算理”“如何進行變式練習的設(shè)計”等每位教師都要充分發(fā)表見解……經(jīng)過充分研討，老師們對如何突出教材中的重點、突破難點，采取何種有效的教學方式，以及學生學習情況的預(yù)設(shè)都做到了心中有底、心中有數(shù)，然后再由一人梳理成教學設(shè)計。
(2)共同磨課、持續(xù)跟進
根據(jù)教學設(shè)計，第一節(jié)課趙穎老師授課，王菊、梁老師和教導主任王艷梅共同聽課，如趙穎老師讓學生根據(jù)主題圖提取數(shù)學信息和問題后，列出三個算式，即：“4×3”;“2.8×6”;“4.5×0.5”，趙老師沒有講解計算的過程，而是放手讓學生自己獨立嘗試，有的畫圖，有的把元轉(zhuǎn)化成角，有的直接運用豎式計算……最后都得到正確答案，學生的思維打開了，而且教師尊重了學生的主體地位。
第二節(jié)課由趙穎先進行說課，找到亮點和不足，聽課的三位老師針對課堂上的不足或生成的問題進行細節(jié)調(diào)整，聽課的三位老師認為在上面的教學環(huán)節(jié)中若能夠把學生的幾種算法進行對比，建立起聯(lián)系，就會使課堂教學上升一個層次。
第三節(jié)課由王菊授課，趙穎、梁老師和教導主任王艷梅共同聽課，王菊吸取了趙穎老師的經(jīng)驗，學生根據(jù)主題圖提取數(shù)學信息和問題后，列出三個算式，即：“4×3”;“2.8×6”;“4.5×0.5”，王老師引導學生歸納三個算式的共同之處的基礎(chǔ)上，揭示課題，再追問列式緣由時，引導學生借助圖示，將小數(shù)與整數(shù)相乘的意義具體化地表述，并加強了學生對轉(zhuǎn)化策略的認識。在讓學生匯報自己解題過程時，緊扣乘法算理加以點撥……
第四節(jié)課由王菊先進行說課，聽課者針對課堂上的不足或生成的問題再進行細節(jié)調(diào)整，然后兩位授課教師再到兩外兩個班次進行課堂實踐，最后撰寫教學反思或教育故事。
四次的施教不是簡單的重復，反復施教的過程伴隨著對“真問題”的深入思考，以及檢驗思考之后的行為改進，為校本研修的伙伴提供了就學科知識本質(zhì)、學科知識間的聯(lián)系、讀懂學生的方法進行研討和交流的機會，教師經(jīng)歷了“理論知識實踐化”，“實踐知識理論化”的過程。在這個過程中，專家始終引領(lǐng)著教師們一起經(jīng)歷，體驗學習、研究、實踐的全過程，達到了行思并重，知行統(tǒng)一。有效地激發(fā)教師的參與熱情，立足于課堂本位，成就了教師和學生的共同發(fā)展。
4.及時捕捉課堂教學生成的問題，用故事講出來
我的教育故事就是讓教師把思考與實踐的體會說出來、寫出來，其真正的意義是將教師學習、研究、實踐中的理解內(nèi)化成有層次、有結(jié)構(gòu)的外顯經(jīng)驗。
在關(guān)注學生差異方面，李紅俠老師寫道：“我在想，對于這些學生來說，我們只要選擇好適合他的教學方法，通過自己的努力，他們還是會有很大進步的，我期待著這一天，相信野百合也會有春天!”趙穎老師寫道：“這就要求我們在教學中時刻關(guān)注每一個學生，正因為有了這些差異，課堂上才有碰撞的‘火花’，才能不斷創(chuàng)造出更為豐富的資源。”張秀芹老師說：“人無完人，我們應(yīng)該堅信每個孩子身上都有自己的閃光點，如果我們能讓閃光點放出光芒，一定會取得相得益彰的效果。”
在捕捉課堂生成問題的處理方法上，徐艷菊老師讓學生展開辯論，她說：“在這場辯論式的教學中，學生主動學習、自主探索的精神得到了充分體現(xiàn)，取得了良好的教學效果;心理學研究證明，人們在爭論中往往比單獨思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性，學生的創(chuàng)造性思維在辯論中得到充分發(fā)展，批判性思維得到了有效的錘煉，學生的情感在升華，能力在提高，數(shù)學課堂真正成為煥發(fā)學生生命活力的殿堂。”王菊老師巧妙運用學生玩溜溜球這個資源，引發(fā)學生關(guān)于平移和旋轉(zhuǎn)的問題的爭論，她說：“處理事情的時候換了一個角度，帶來了奇妙的效果。”
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
