時間：2015-10-23 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
英國：增加教師職業(yè)的吸引力
上海師范大學(xué)國際與比較教育研究中心 陳法寶
根據(jù)英國教育部最新公布的數(shù)據(jù)，英國政府除了對從事數(shù)學(xué)、物理和現(xiàn)代語言教學(xué)的教師加強(qiáng)初任培訓(xùn)以外，近日還投入了約400萬英鎊支持在職教師參加專業(yè)培訓(xùn)。其實(shí)，作為政府教師教育戰(zhàn)略的一部分，英國一直致力于采取重要舉措吸引最優(yōu)秀的人才從事教育以提升教師質(zhì)量。早在英國2010年發(fā)布的《教學(xué)重要性》白皮書中，英國政府就提出了投資越多質(zhì)量越高的說法。英國政府相信，通過加大投入“使教師成為一種有挑戰(zhàn)性但是性價比高的職業(yè)”，可以增加教師職業(yè)的吸引力，從而提高英國的整體教師質(zhì)量。
保證教師質(zhì)量，把好教師教育入口關(guān)
英國政府認(rèn)識到，對于提高一所學(xué)校的教育質(zhì)量而言，沒有什么比提高教師質(zhì)量更重要。就全國而言，提高教師質(zhì)量乃是根本之策。為吸引更多的優(yōu)秀人才從事教育，2012年11月，英國教育大臣邁克爾·戈夫宣布了一系列支持“以教為先”繼續(xù)擴(kuò)大范圍的計(jì)劃。
據(jù)了解，“以教為先”是成立于2002年的英國教育組織，每年招募一批優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生到薄弱學(xué)校從教，從而確保每個孩子都有機(jī)會接受優(yōu)質(zhì)教育。今年開始，“以教為先”還將把支教的范圍擴(kuò)展到南部沿海地區(qū)，2014年還將擴(kuò)展到諾?？恕⑺_?？撕蛣蚩?。這是政府戰(zhàn)略計(jì)劃的重要一步——招聘最優(yōu)秀的學(xué)生從教，以提高整體教師質(zhì)量。
戈夫表示，“在孩子的教育中，教師的影響比其他任何教育因素都更為重要。所有的孩子，無論他的背景如何，都應(yīng)該受到高質(zhì)量的教育。況且‘以教為先’招募的都是最優(yōu)秀的畢業(yè)生，到薄弱學(xué)校、班級去從教，使成千上萬的孩子從中受益。”因此，英國政府為“以教為先”提供了3340萬英鎊的資助，用于明年招聘和培訓(xùn)1250名優(yōu)秀畢業(yè)生從教，而這些資金大部分直接支付給與“以教為先”有合作關(guān)系的14所高校。這一計(jì)劃的實(shí)施使“以教為先”成為最大的畢業(yè)生招聘單位，提高了教師職業(yè)的吸引力。
為了保證教師質(zhì)量，把好教師教育的入口關(guān)，英國教育標(biāo)準(zhǔn)局和英國教育部聯(lián)合學(xué)校培訓(xùn)發(fā)展署制定了新的教師教育申請程序。如果申請人的第一志愿沒有得到滿足，教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該立即對其第二志愿進(jìn)行考察，大大縮短了申請結(jié)果的等待時間，并為申請者提供了方便和進(jìn)行綜合考慮的時間。另一方面，2012年9月1日英國開始實(shí)行新教師標(biāo)準(zhǔn)，旨在提高教師的專業(yè)實(shí)踐和個人教學(xué)行為，規(guī)定了最低標(biāo)準(zhǔn)，提供了教師質(zhì)量評判的框架，對新教師提出了更嚴(yán)格的要求。
增設(shè)獎學(xué)金，提升英國數(shù)學(xué)教師質(zhì)量
作為政府提高教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)行動的一部分，英國政府曾設(shè)立了物理、化學(xué)和計(jì)算機(jī)等教師的獎學(xué)金，最近又設(shè)立了針對優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的獎學(xué)金。取得一等學(xué)位或二等學(xué)位的優(yōu)秀數(shù)學(xué)畢業(yè)生從教可得到2萬英鎊的獎勵，本次共設(shè)150個名額。除了這免稅的2萬英鎊之外，他們還會享受到其他福利待遇，例如職業(yè)生涯早期培訓(xùn)、免費(fèi)獲得教育期刊、參加會議和重大教育活動等。
該獎學(xué)金計(jì)劃由英國數(shù)學(xué)及應(yīng)用研究所聯(lián)合倫敦?cái)?shù)學(xué)協(xié)會以及皇家統(tǒng)計(jì)協(xié)會發(fā)起，旨在資助那些有較強(qiáng)數(shù)學(xué)背景和數(shù)學(xué)潛質(zhì)，又致力于從事數(shù)學(xué)教育的人，最終提升英國數(shù)學(xué)教師質(zhì)量，從而提升英國數(shù)學(xué)教育的水平。因?yàn)橛鴮W(xué)生國際學(xué)生評估項(xiàng)目(PISA)測評中的數(shù)學(xué)成績從2006年的24名降到了2009年的27名，而大部分世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織成員國的排名都在上升。據(jù)最近發(fā)布的薩頓信托報告，英國15歲學(xué)生的數(shù)學(xué)成績在34個主要發(fā)達(dá)國家中排名第26位。英國國王學(xué)院研究顯示，與30年前相比，在11歲至14歲之間對基本數(shù)學(xué)知識掌握很差的學(xué)生比例增加了一倍，而英國工業(yè)聯(lián)合會調(diào)查顯示，1/3的英國企業(yè)雇主對畢業(yè)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算技能不滿意，另一項(xiàng)調(diào)查還顯示英國成年人中沒有基本數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的達(dá)700萬，這與英國的國際地位極不相符。
當(dāng)然，該獎學(xué)金的設(shè)置也是英國政府教師教育戰(zhàn)略計(jì)劃的一部分。戈夫認(rèn)為，高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教師對于提高英國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平非常關(guān)鍵。幾個部門通過通力合作，制定了獎金計(jì)劃，能夠?yàn)橛M(jìn)和培養(yǎng)具有扎實(shí)學(xué)科知識的卓越數(shù)學(xué)教師。這也將會提升教師的專業(yè)地位，對孩子的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生很大影響。最近的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，英國早先進(jìn)行的一系列教師教育改革已經(jīng)初見成效：目前，接受數(shù)學(xué)教育的準(zhǔn)教師中，擁有二等和以上學(xué)位畢業(yè)生的比例占到62%，比2010至2011年度的51%提高了11個百分點(diǎn)?？傮w而言，71%的新教師擁有二等或者更高學(xué)位，與去年總體相比增加了6%。
英國教學(xué)署負(fù)責(zé)人查理·泰勒稱，“現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)生了改變——我們可以挑選最優(yōu)秀的畢業(yè)生，我們當(dāng)然希望那些最聰明、最優(yōu)秀、有很強(qiáng)數(shù)學(xué)背景的畢業(yè)生加入我們的專業(yè)隊(duì)伍。”英國數(shù)學(xué)及應(yīng)用研究所研究員奈杰爾·斯蒂爾也表示，“研究顯示，那些數(shù)學(xué)成績較好的人比他們的同伴更容易取得更高的收入。而這個獎金將會吸引那些本不打算從事數(shù)學(xué)教育的優(yōu)秀畢業(yè)生從教。他們的加入將有助于提高數(shù)學(xué)教師整體的師資力量和能力建設(shè)水平。”英國皇家統(tǒng)計(jì)協(xié)會主席瓦萊麗·伊薩姆補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)，“讓最優(yōu)秀的教師到學(xué)校教授數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)，對于幫助學(xué)生發(fā)展分析和計(jì)算能力非常重要，這是以后學(xué)術(shù)研究和職業(yè)生涯中非常重要的技能”。
實(shí)行績效管理，學(xué)校享有優(yōu)師優(yōu)酬權(quán)
為了進(jìn)一步提升教師職業(yè)吸引力和教師工作積極性，英國獨(dú)立的學(xué)校教師評審機(jī)構(gòu)近日對政府提出建議，改革教師工資制度，把教師待遇與他們的教學(xué)表現(xiàn)聯(lián)系起來，給學(xué)校更多的自由來確定教師的工資水平，并實(shí)行績效工資，優(yōu)師優(yōu)酬。
經(jīng)過多方調(diào)查并綜合考慮各方意見之后，該機(jī)構(gòu)提出，首先，實(shí)行更加簡捷、更加靈活的全國教師工資框架。其次，結(jié)束教師工資隨工齡增長而增長的工資制度。再其次，把教師工資與他們的教學(xué)表現(xiàn)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)年度評價制度。最后，給學(xué)校更多自主權(quán)，讓它們決定教師工資。該機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人稱，他們的建議將會幫助學(xué)校招聘、留住和獎勵那些優(yōu)秀教師。在國家公平框架內(nèi)，校長可以根據(jù)學(xué)生需求和當(dāng)?shù)貭顩r確定教師工資。
“這些建議將使教師成為一個更有吸引力的職業(yè)和一份高收入的工作。”戈夫認(rèn)為，學(xué)?？梢造`活地根據(jù)自身情況實(shí)行優(yōu)師優(yōu)酬，關(guān)鍵是教師不用離開教學(xué)崗位另謀職業(yè)就可以提高收入，尤其是那些在薄弱地區(qū)的學(xué)校，它們可以通過提供有競爭性的工資吸引優(yōu)秀教師。戈夫還表示，他愿意接受這些建議。
英格蘭積極推行“教師見習(xí)項(xiàng)目”
中國駐英國使館教育處 鳳智
根據(jù)英國教育部最新公布的數(shù)據(jù)，英格蘭中小學(xué)教師數(shù)量達(dá)到44.2萬人，而現(xiàn)階段僅有440個全職教師的空缺職位，不到所有教師崗位數(shù)的0.1%，所以教師已經(jīng)成為英格蘭地區(qū)最受歡迎的職業(yè)。
同時，英國教育部也在英格蘭地區(qū)積極推行“教師見習(xí)項(xiàng)目”。據(jù)了解，英國教育部近日公布了2013至2014年度“教師見習(xí)項(xiàng)目”的崗位需求情況，一經(jīng)公布，吸引了約2.2萬名畢業(yè)生和相關(guān)從業(yè)人員報名。該見習(xí)項(xiàng)目通過提供一定數(shù)量的教師崗位，讓符合申請標(biāo)準(zhǔn)且有志成為教師的畢業(yè)生或具有3年以上相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的申請人直接從事課堂教學(xué)。同時，輔以由專業(yè)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或大學(xué)提供的專業(yè)培訓(xùn)與考核。
拓寬專業(yè)面，增設(shè)綜合課，提倡主輔修制，改善師范生的知識結(jié)構(gòu)
發(fā)達(dá)國家：課程改革成為“重頭戲”
福建師范大學(xué)教育科學(xué)研究所所長、教授 黃光揚(yáng)
21世紀(jì)以來，許多發(fā)達(dá)國家將高等師范教師教育改革擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置上。具體而言，如下：
高度重視文化素質(zhì)的教育與培養(yǎng)。例如，俄羅斯決心把未來教師培養(yǎng)成“人類優(yōu)秀文化的擁有者”，課程內(nèi)容擴(kuò)展到“作為教師的所有方面”，而德國則要求未來教師具有“扎實(shí)的文化基礎(chǔ)”等。
強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)師范生的人文精神。發(fā)達(dá)國家都很強(qiáng)調(diào)人文教育的內(nèi)容與目標(biāo)。例如，俄羅斯要求，“從技術(shù)到社會、從遠(yuǎn)古到現(xiàn)代、從世界到民族、從個體到環(huán)境”都要滲透著人文精神方面的教育。
高度重視師范生教育學(xué)科課程訓(xùn)練。發(fā)達(dá)國家有關(guān)教育學(xué)科的課程學(xué)分比重(不含教育實(shí)踐課)一般多達(dá)20%至30%，其內(nèi)容也相當(dāng)豐富。他們還非常重視有助于提高教師技能方面的課程訓(xùn)練。例如，俄羅斯的課程設(shè)置，除了教育學(xué)、普通心理學(xué)外，還有兒童發(fā)展心理學(xué)、教育工藝學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教育社會學(xué)、教育管理學(xué)和教育法規(guī)等。
具有促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化與個性化的特點(diǎn)。發(fā)達(dá)國家的共同做法包括提高師范教育學(xué)生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)以及教師技能方面的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使教師職業(yè)“像工程師、醫(yī)生和律師一樣，不經(jīng)過多年專門訓(xùn)練的人是沒有能力和資格勝任的”，并建立嚴(yán)格的教師資格認(rèn)定制度、評估制度以及較有活力的教師獎勵制度。
對教師的教育能力的要求提高、范圍擴(kuò)大。發(fā)達(dá)國家要求教師不僅具有一般的“教學(xué)和教育方面的知識和能力”，還要掌握“心理與教育的診斷技能”和“正確評價學(xué)生發(fā)展進(jìn)步”等方面的能力，應(yīng)當(dāng)能“開展教育改革和教學(xué)研究”，養(yǎng)成“學(xué)者的性格”，以適應(yīng)“講授不斷變化發(fā)展的教材內(nèi)容”之需要等。
多年來，我國高等師范教師教育基本上仍屬于“學(xué)科型”教師的培養(yǎng)模式。因此，應(yīng)當(dāng)在發(fā)揚(yáng)我國教師教育傳統(tǒng)優(yōu)勢下，關(guān)注與借鑒國外的改革經(jīng)驗(yàn)。
首先，當(dāng)前高等師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)確實(shí)過于華麗，最要害的地方是培養(yǎng)規(guī)格和要求不夠強(qiáng)調(diào)人的社會屬性。因此，可以借鑒國外有關(guān)教師教育的新教育思想和理念。
其次，要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。一方面，要大幅度增加教育學(xué)科類的課程，特別是增加發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)等方面的內(nèi)容。另一方面，要拓寬專業(yè)面，增設(shè)綜合課，提倡主輔修制，改善師范生的知識結(jié)構(gòu)。
再其次，改革高等師范教師教育的人才培養(yǎng)模式，加大對教法與學(xué)法的改革力度。一是以理論聯(lián)系實(shí)際為主線，以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué);二是鼓勵教師采用創(chuàng)新的教育方法，改革對學(xué)生課業(yè)發(fā)展的評價方法;三是盡可能增加教學(xué)內(nèi)容的情境性;四是堅(jiān)持把科學(xué)研究活動與創(chuàng)新技能的培養(yǎng)直接或間接地貫徹到教學(xué)計(jì)劃之中;五是加強(qiáng)不同課程在闡述人文精神、科學(xué)觀念及其價值觀方面的溝通與聯(lián)系，使師范教育課程訓(xùn)練目的在更廣泛的目標(biāo)體系上和更深刻的發(fā)展意義上得到實(shí)現(xiàn)。
排名在后面25%的新教師不應(yīng)該被授予終身教職
美國智庫：保證教師質(zhì)量的五個建議
據(jù)美國布魯金斯研究所網(wǎng)站報道，近日，該所利用實(shí)證數(shù)據(jù)，針對美國教師教育質(zhì)量問題發(fā)布報告并提出了5個建議：
建議一：擺脫教育學(xué)院模式并降低教師入職門檻
報告建議，免除《不讓一個孩子落后》法案中的教師資格認(rèn)證要求，通過入職頭兩年的績效評估達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的教師將會繼續(xù)獲得教師資格，而非基于認(rèn)證考試成績。
這樣，新教師能夠有兩條入職路徑：一條是傳統(tǒng)的認(rèn)證制度;另一條是有學(xué)士學(xué)位并掌握學(xué)科知識，但不用通過認(rèn)證。各學(xué)區(qū)可自行設(shè)計(jì)符合自身需求的甄選條件。第二條路徑可以鼓勵更多優(yōu)秀畢業(yè)生和經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)人士從事教育，因?yàn)樗麄儾挥迷倩ㄙM(fèi)數(shù)年攻讀教育學(xué)院學(xué)位。因此，這種策略能夠擴(kuò)大潛在教師的儲備量。1997年，洛杉磯學(xué)區(qū)為縮減班級規(guī)模而將小學(xué)教師招生擴(kuò)大了3倍，而其中絕大部分是非認(rèn)證教師，但該學(xué)區(qū)教師質(zhì)量并未下降。
建議二：頒布績效排名并使低績效新教師難獲得終身教職
報告強(qiáng)調(diào)，為頭兩年試用期內(nèi)的新教師提供優(yōu)質(zhì)職業(yè)培訓(xùn)，并在第一年后告知其績效成績，而排名在后面25%的新教師不應(yīng)該被授予終身教職，并停止其授課的權(quán)利。然而，鑒于評估體系會出現(xiàn)偏差，仍然會有校長授予排名倒數(shù)的新教師終身教職，但這些新教師必須獲得學(xué)區(qū)的豁免權(quán)并告知公眾。
洛杉磯政府研究發(fā)現(xiàn)，將后面25%的差老師篩除后，學(xué)生到畢業(yè)時成績凈增長14個百分點(diǎn)。從經(jīng)濟(jì)角度講，14%的成績增長能夠給每個畢業(yè)生帶來7.2萬至16.9萬美元的收入增長。
建議三：提供高額獎金并鼓勵高績效教師在弱勢學(xué)校任教
“現(xiàn)行終身教職體制未能篩除差教師，而且薪酬機(jī)制也未能激勵好教師前往弱勢學(xué)校任教，而這些學(xué)校往往最需要他們。”報告認(rèn)為，教師工資通常只基于教育背景和工作經(jīng)驗(yàn)，而且很少有學(xué)區(qū)獎勵高績效教師。
報告建議，如果一個教師的績效評估排在前25%，并且在擁有至少75%低收入家庭學(xué)生的學(xué)校任教，那么應(yīng)該為其發(fā)放獎金。美國教師年薪大約起步于3萬美元，平均約4.5萬美元，那么足夠吸引其的獎金可以定在每年1.5萬美元左右。
建議四：建立教師績效測評系統(tǒng)并落實(shí)到課堂增加價值
前面任何一個建議都依賴于實(shí)施一套科學(xué)的課堂評估體系。報告建議，美國聯(lián)邦政府應(yīng)該向州政府和學(xué)區(qū)撥款來開發(fā)此系統(tǒng)，而各學(xué)區(qū)應(yīng)當(dāng)有足夠的自由來設(shè)計(jì)自己的評估體系。
當(dāng)然，問題的關(guān)鍵是到底該評估教師哪些方面?報告認(rèn)為，教師績效評估最終應(yīng)落實(shí)到對學(xué)生的影響(效果績效)方面，即為課堂增加的價值。測量該價值的通常指標(biāo)為考試分?jǐn)?shù)，這沒有錯，但學(xué)校必須開發(fā)其他價值測評指標(biāo)來完善評估。根據(jù)報告，可參考的方法包括邀請多名校內(nèi)外評估專家進(jìn)行課堂觀察，并評審學(xué)生成績等。一個名為“非分?jǐn)?shù)”的康涅狄格州價值評估模型如下：新老師提交成果文件夾，包括教學(xué)日志、教學(xué)活動攝像片段、學(xué)生作業(yè)、對課程目標(biāo)反思評論等，然后外部評估專家經(jīng)過50個小時的評估培訓(xùn)后，為這些文件夾評分。
建議五：每年監(jiān)測學(xué)生表現(xiàn)并將其與教師績效評估掛鉤
為了重復(fù)評估教師績效，報告建議，學(xué)校需要每年監(jiān)測學(xué)生表現(xiàn)并將其與教師績效掛鉤，而這需要聯(lián)邦政府撥款資助開發(fā)實(shí)施縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)。
“強(qiáng)化伙伴關(guān)系模式”是一個良性循環(huán)圈，造就了新加坡高質(zhì)量的師資水平
新加坡：“伙伴關(guān)系”保障師范生實(shí)習(xí)
華南師范大學(xué)國際與比較教育研究所 勞詩玲
據(jù)新加坡教育部網(wǎng)站介紹，新加坡高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，可以從其科學(xué)的實(shí)習(xí)管理制度中看出端倪。為了讓師范生更好地走進(jìn)學(xué)校，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，新加坡為師范生實(shí)習(xí)采取的是“強(qiáng)化伙伴關(guān)系模式”。
“強(qiáng)化伙伴關(guān)系模式”主要由新加坡教育部、新加坡國立教育學(xué)院和實(shí)習(xí)學(xué)校三方組成，目的是加強(qiáng)三方的直接聯(lián)系，共同幫助師范生從校園學(xué)習(xí)到課堂教學(xué)的有效轉(zhuǎn)變。新加坡教育部負(fù)責(zé)整個實(shí)習(xí)的規(guī)劃，包括方案的確定和落實(shí)，聯(lián)系安排實(shí)習(xí)學(xué)校等。新加坡國立教育學(xué)院和實(shí)習(xí)學(xué)校分別為每名實(shí)習(xí)生安排指導(dǎo)老師。新加坡國立教育學(xué)院的指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)學(xué)校的合作老師共同構(gòu)成實(shí)習(xí)生的專業(yè)指導(dǎo)老師。
新加坡國立教育學(xué)院的指導(dǎo)老師定期到實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)、檢查實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí),而實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師則全程、具體指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)。院校雙方的指導(dǎo)老師都嚴(yán)格要求實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)結(jié)束時雙方共同對實(shí)習(xí)生進(jìn)行考核。
據(jù)了解，“自上而下”和“明確的問責(zé)制”是“強(qiáng)化伙伴關(guān)系模式”得以有效實(shí)施的保障，也是其特色。新加坡國立教育學(xué)院實(shí)習(xí)辦公室整體負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的具體安排工作。
新加坡的師范生實(shí)習(xí)工作做得具有“操作性”和“成效性”，因?yàn)樗泄ぷ魅藛T都確立了問責(zé)制，并明文規(guī)定了其具體職責(zé)?？梢詮膶W(xué)院指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)學(xué)校合作老師和學(xué)校協(xié)調(diào)員3個主要負(fù)責(zé)人方面了解他們所做的工作。具體而言，如下:
合作老師的角色和職責(zé)是安頓師范生，帶他們熟悉環(huán)境，協(xié)助師范生做好課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。同時，合作老師要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的職業(yè)發(fā)展,安排實(shí)習(xí)生觀察自己和其他老師的教學(xué)和管理實(shí)踐，并定期與學(xué)院指導(dǎo)老師、學(xué)院與實(shí)習(xí)學(xué)校負(fù)責(zé)人以及學(xué)校的協(xié)調(diào)員會面，討論進(jìn)展和商量幫助策略，并評估實(shí)習(xí)生的教學(xué)效果等。
作為學(xué)院的負(fù)責(zé)人代表，學(xué)院指導(dǎo)老師要組織開展實(shí)習(xí)前和實(shí)習(xí)后會議，關(guān)注所有實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況，例如，安頓實(shí)習(xí)生的生活,匯報實(shí)習(xí)生的進(jìn)程等。同時，指導(dǎo)老師要組織相關(guān)實(shí)習(xí)的課堂觀察，做好實(shí)習(xí)生的跟進(jìn)工作，并幫助他們做好實(shí)習(xí)后的鞏固學(xué)習(xí)。
按照校長的指示，學(xué)校協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)給實(shí)習(xí)生分配合作老師，并根據(jù)教學(xué)學(xué)院的課程安排為實(shí)習(xí)生計(jì)劃好教學(xué)時間表。同時，他們還要為實(shí)習(xí)生提供全面的信息來源，例如了解實(shí)習(xí)學(xué)校的校訓(xùn)、學(xué)校部門等。此外，他們負(fù)責(zé)協(xié)助解決實(shí)習(xí)生和合作老師之間的問題，監(jiān)測和評估所有實(shí)習(xí)生完成教學(xué)計(jì)劃的情況，并在實(shí)習(xí)后對整個實(shí)習(xí)計(jì)劃做總結(jié)。
總之，“強(qiáng)化伙伴關(guān)系模式”有助于讓所有人員在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究方面持有共同的價值觀和目標(biāo)。實(shí)習(xí)學(xué)校為大學(xué)的研究提供豐富的土壤和廣闊的天空，大學(xué)教育又為實(shí)習(xí)學(xué)校培養(yǎng)一批批與時俱進(jìn)的新教師，而教育部則起著一個總調(diào)度的作用。“強(qiáng)化伙伴關(guān)系模式”是一個良性循環(huán)圈，造就了新加坡高質(zhì)量的師資水平。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
