時間：2015-10-23 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
黃璇(湖北省省直機關第一幼兒園)
去年9月，我有幸接待了挪威泰勒馬克大學學院(Telemark Universitv Colleze，Norwav)學前教育專業(yè)實習生在我園進行了半個月學習與交流。初見這四名“實習生”，我吃了一驚。雖然園長提前跟我打了招呼，說他們雖然是學生，但年紀比較大，因為崇尚終身學習，所以她們一邊工作，一邊進修。望著眼前這些有的比我媽媽還年長的“實習生”，我對“活到老，學到老”的口號有了更深的認識。這四位教師年齡從三十多歲到五十多歲，她們一邊在挪威的幼兒園中工作，一邊利用周末假期在大學學前教育系進修。她們待人真誠、善良，我們很快由陌生到熟悉。短短兩個禮拜，我和她們建立了親密的友誼。在無數(shù)次的交流與碰撞中，我的教育觀得到了更新與升華?？粗齻兲峁┑呐餐變簣@幼兒活動的照片與視頻文件，我們的教師更多的是感嘆、好奇與不可思議。聽著她們對我們的講解與介紹，我們受益匪淺。
一、深刻而徹底的“玩中學”，特別重視戶外活動
在挪威，孩子的興趣是幼兒園(無論公立園還是私立園)開展各項工作的首要考慮因素。其中一位挪威實習生Anne Kari告訴我，她們幼兒園的教學計劃都是圍繞孩子的興趣來設定的，例如去戶外研究孩子們感興趣的昆蟲和植物。挪威地處北歐，一年四季氣候迥異，而幼兒幾乎每天都進行戶外玩耍活動，寒冷的冬天也不例外。玩在孩子幼兒園生活中占據(jù)突出位置。在培養(yǎng)幼兒的過程中，玩是很重要一部分，也是一種最基本最原始的生活與學習的方式。挪威幼兒的玩分室內和室外，其中包含對各種事物的探究以及感知事物的過程。這四位在挪威幼兒園工作的教師都說各自幼兒園將“玩”這項活動放在顯著位置。
在挪威Dambratan幼兒園工作的Wenche介紹道：“我的幼兒園位于安靜的鄉(xiāng)下，離樹林很近。孩子們按年齡分為1歲～3歲和3歲～6歲兩個年齡段。對于3歲～6歲年齡段的幼兒，我們設有專門的戶外活動課，每班幼兒會在樹林里呆上大半天，每個班輪流進行，每隔兩個禮拜換不同班的幼兒。由于樹林距離幼兒園很近，所以樹林里設有一間小木屋專門作為戶外活動課的基地。在寬敞的活動區(qū)域里設有豐富多樣的活動器械以及超越障礙訓練場，這便構成了全學年健康體育領域與自然科學領域的中心部分。”
在照片和視頻中我看到挪威的孩子們經(jīng)常身穿防水的雨衣雨鞋，有的在樹林的泥坑里跳來跳去，有的圍坐在濕土里扮演媽媽姐姐，有的在水泥地里“興建水渠工程”，有的聚在一起用泥土烹制美味佳肴……他們身上滿是泥土，小手臟兮兮的，卻玩得不亦樂乎。在森林戶外活動視頻中，一幅幅溫馨的畫面讓我記憶深刻，孩子們圍坐在篝火周圍，爐火上是碳烤的香噴噴的米糕，教師在孩子們中間講好聽的故事，助理教師在分發(fā)小零食。遇到了樹林里橫亙的小溪流，三個四歲左右的小女孩想辦法用一根木棍做獨木橋，三人互幫互助，合作渡過小溪這道難關。返回的路上，孩子們舍棄好走的平坦大路，而選擇崎嶇布滿石子還淌著水的陡坡小路，他們樂意選擇一條對他們來說更具挑戰(zhàn)的回家路。這一個個背著登山包，穿著沖鋒衣，帶著帽子的小小冒險家們有的才剛滿3歲。
室內的玩耍同樣有趣，七個三歲大的男孩子隨意盤坐在光潔的地板上，教師坐在他們對面很近的距離，幼兒伸手就可以摸到教師。柔和的燈光灑在他們稚嫩的小臉上，我看到他們互相逗趣，模仿著大象唱著兒歌。沒有桌椅橫亙在孩子和教師之間，有的是溢于言表的親密無間。另一幅畫面定格在七個三四歲的女孩子身上，她們圍坐在木桌前，在面包塊上涂抹著黃油，她們覺得很有趣。挪威朋友告訴我這是在潛移默化培養(yǎng)幼兒合作精神以及感知有關多少、大小等數(shù)學方面的常識等。這才是實實在在的玩中學、做中學。
二、注重幼兒平等，包容幼兒的差異性
挪威是一個多種文化并存的國家，文化的多樣性同樣影響著幼兒園。挪威的幼兒園必須平等地為每一位孩子提供一個豐富多彩、充滿刺激與挑戰(zhàn)，且適合他們文化背景的教學環(huán)境，不管這些孩子有多大年紀、是男孩還是女孩、能力強弱、社會家教背景高低、信仰何宗教或持什么樣的人生觀。也就是說無論你是誰，你來自哪里，你是什么民族，貧窮還是富裕，殘障還是健全，幼兒園的大門永遠為所有孩子敞開，而且幼兒園還要根據(jù)幼兒的文化背景提供適宜的課程。
來自FJELLHAGEN幼兒園的Mehriie告訴我，她的幼兒園是典型的各種文化交融與碰撞的地方，百分之九十的孩子說著除挪威語之外的另一門語言。據(jù)統(tǒng)計，她的幼兒園一共有25種不同的語言，幼兒習慣于不同的文化傳統(tǒng)與生活習慣。正因為如此，她的幼兒園里的教職員工重點培養(yǎng)幼兒的語言表達能力以及社會交際技巧，并且通常以小組形式開展相關活動，以期獲得更好的成效。
三、重視幼小銜接，避免“小學化傾向”
Wenche拿起一張當?shù)睾⒆拥谝惶烊藢W時的照片給我們介紹說：“在挪威，幼小銜接工作非常重要，幼兒園小學必須密切合作.為孩子從幼兒園升入小學的過渡創(chuàng)造良好的條件。而且幼兒園作為一個組織機構有其應盡的職責。幼兒從幼兒園升入小學的過渡銜接部分的教育教學計劃應明確詳細地列入幼兒園學年計劃中。”
談到幼小銜接方面的教育教學計劃和內容時，Wenche說：“我們并不是想在孩子幼兒園時期創(chuàng)造一個所謂的‘學生’，但是我們也明白，孩子在入學前掌握一些基本技能的重要性，這些我們說的技能，舉例來說有社交技能，認識數(shù)字1～10，如廁自理，認識一些字母.孩子們通過經(jīng)驗積累和各種游戲與玩耍等方式掌握這些基本技能，做好人學前的準備。”
四、幼兒法律保障體系健全，工作計劃框架包含七大領域
Heidi給我們詳細介紹了有關挪威的幼兒法律保障體系，當?shù)赜變簣@規(guī)范條例法案是以挪威憲法、聯(lián)合國兒童權利公約以及聯(lián)合國人權公約為依據(jù)擬定的。聯(lián)合國兒童權利公約中第一部分第12條規(guī)定：“締約國應確保有主見能力的兒童有權對影響到其本人的一切事項自由發(fā)表自己的意見.對兒童的意見應按照其年齡和成熟程度給以適當?shù)目创?rdquo;這一條已經(jīng)被列入挪威兒童法案中。
幼兒有權對幼兒園日?；顒幼杂杀磉_自己的觀點。 Heidi指著筆記本電腦屏上顯示的挪威有關幼兒在園權利的相關規(guī)定，幼兒園應逐步給予孩子積極參與活動策劃以及活動評價的機會。孩子的意見應按照其年齡和成熟程度給予適當看待。
幼兒園的計劃框架也是規(guī)范條例中的一部分，在工作思想、工作內容、工作任務方面提供指導方針，包含七大學習領域：1.交流、語言、文字;2.身體、運動、衛(wèi)生保健;3.藝術、修養(yǎng)、創(chuàng)造力;4.自然、環(huán)境、科技;5.倫理、宗教、哲學;6.本土社區(qū)、社會;7.數(shù)字、空間、形狀。
五、幼兒園師幼比高，關注教育質量
Anne Kari所在的Solbakken幼兒園為70人，幼兒年齡是1歲-6歲。母個班1名幼兒園教師，2名～3名助理。她的幼兒園逐步形成以幼兒健康飲食和體育活動為兩大突出特色的幼兒園，“Togetherto health，hap-piness and movement.”(健康、快樂、運動一起來)是幼兒園的座右銘。
Wenche所在的Dambratan幼兒園共有幼兒75人，年齡1歲-6歲，共有9名幼兒園教師，12名助理。師幼比是1：3.6 。 Wenehe告訴我們她的幼兒園周一至周五早上7點開園門直到下午5點孩子離園，早上8點提供所有孩子早點，但是有些孩子在家里吃完早點才過來。中午11點給所有孩子提供午餐，也包含水果。孩子們在14：30可以吃自己帶過來的午點。 Wenche談到她們的教師用拍照的方式記錄工作，這些照片將出現(xiàn)在幼兒園的電子相冊里。
Mehrije所在的FJELLHAGEN幼兒園有將近100個0歲-6歲的幼兒，共有25至30名在崗人員。Heidi介紹說：“挪威最大的幼兒園位于挪威首都奧斯陸，共有幼兒將近500名。一般挪威幼兒園都有一位園長，每個班配有一名教師，若干助理(根據(jù)幼兒人數(shù)確定助理人數(shù))。幼兒園有其所有者，公立園是政府所有，私立園歸家長、公會、教堂或商家所有。截止2009年12月15日統(tǒng)計結果，挪威共有幼兒園6700所，其中私立幼兒園3600所(占54%)、公立幼兒園3100所(占46%)。”
幼兒園之間競爭激烈，幼兒園所有者們競相提高自身辦園質量以期吸引更多幼兒入園。Heidi給我們舉例子說：“有很多小的幼兒園設在私人家里，有的設在農場里，還有的幼兒園每天一整天呆在森林里。有一所位于海岸附近的幼兒園甚至擁有自己的船只，每天出?；顒印？偠灾?，我們這里的幼兒園都十分重視體能活動，無論是室內還是室外。另外值得一提的是有些幼兒園晚上也托管幼兒。”
這四名挪威實習生兩個禮拜的交流與學習很快結束了，她們留給我的思考卻太多太多，在她們趴在陽臺地上與我園孩子互動游戲時，在她們提議孩子們全部睡在教室地板上聽他們講故事時，在她們不顧形象睡在地上給孩子表演《鴨媽媽和三只小鴨》的故事時……我閉上眼，腦海中就有很多很多這樣的畫面，感動于她們對幼兒教育事業(yè)發(fā)自內心的熱愛，欽佩她們謙虛謹慎的學習態(tài)度以及讓人耳目一新的教育觀和教學手段。在一次次的交流中，不同的文化與思維方式相互碰撞，讓我們互相吸收寶貴的來自遙遠彼岸不同國家不同民族的幼教理念，在交流中分享，在分享中收獲。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
