時間：2015-10-30 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
目前我國的幼兒教育正全面推行新的課程改革工作。“新課改”不僅僅是對幼兒具體教學內(nèi)容的簡單更改,而是對整個幼教工作的教育觀念、教育教學方式、教育教學行為等進行系統(tǒng)性綜合性全方位的改革,同時對現(xiàn)存教育教學管理制度的改革也相應地提出了新的要求和新的目標。建立新型的相配套的幼兒園管理機制是深入開展教育教學改革、全面推進“新課改”的支撐和保障,是新形勢下我國幼兒教育工作的客觀需要。 由于我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性,不同地域,不同的經(jīng)濟、社會條件,對構建新型的幼兒園管理模式的具體內(nèi)容也存在不同的要求。本人根據(jù)多年從教工作,總結了以下幾點方法,總體說來需重點把握以下幾點。
一、以人為本加強管理制度
幼兒教師是幼兒教育發(fā)展的主體,而不是完成幼兒教育任務的工具。因此,幼兒園新型管理制度的制定和建立,要從提高教師的主人翁意識,增強歸屬感、集體榮譽感入手,多發(fā)掘他們的潛能,強調(diào)以人為本,體現(xiàn)人文關懷。
1、尊重教師。“新課改”要求幼兒教師進行探究性教育教學,那么,幼兒課程的設置與開發(fā)就顯得尤為重要,這必然要求幼兒教師要具有創(chuàng)新能力。“教師即研究者”意味著教師從主導者變成研究者,這是新時代對每位幼師的起碼要求。如果幼兒園的管理制度過于僵硬教條,勢必會影響教師學習研究和開發(fā)課程的積極性和主動性。因此,在制定幼兒園管理制度時,既要達成規(guī)范化科學化,又要體現(xiàn)人性化,充滿人文關懷。做到真正尊重教師,充分理解教師勞動的特殊性與創(chuàng)造性,給教師的學習研究和開發(fā)課程留有足夠的時間和空間。
2、了解教師。目前孩子基本都為獨生子女,嬌生慣養(yǎng)是通病。幼兒教師面臨著來自家長、社會乃至幼兒園的巨大壓力。據(jù)有關資料研究分析:教師之中有心理障礙的占到百分之二十幾甚至更多。很多教師面對壓力而左右為難,無所適從,內(nèi)心非?？鄲?。因此,幼兒園管理制度的制定,必須充分考慮到教師需求。通過深入教師隊伍,交心對話,了解并掌握教師的個性、愛好特長和能力水平等,把握教師的需求、特別是教師的內(nèi)心需求。只有在充分了解教師的基礎上,所制定的幼兒園制度,才是真正切實可行的。最大程度地滿足教師的需求,提高教師的主人翁意識,增強歸屬感、集體榮譽感,才能最大限度地調(diào)動和發(fā)揮教師的主動性、積極性和工作潛能,從而促進教師積極愉快地、全身心地投入“新課改”中去。
3、發(fā)展教師。要樹立管理即服務的觀點,把幼兒園的管理構建成教師發(fā)展的平臺。一方面,要加強人才吸納,對合格人才要放寬準入條件;另一方面,要考慮人才交流,積極把優(yōu)秀人才向更高更好地方引薦,確立名師意識。同時強化教師的進修培訓和繼續(xù)教育工作,通過請進來送出去等方式和方法,經(jīng)常性地請專家、學者來園講課,傳授新的教學經(jīng)驗和理念;并安排一定的時間和經(jīng)費,推進教師的培訓進修和繼續(xù)教育。
二、增強民主意識使管理模式更加科學化
要實現(xiàn)教育教學的民主科學化,首先,要增強和提高教師自身的民主意識,因為教育教學民主的實施者之一是教師。若教師本身的民主意識薄弱,又怎能奢望他們能對幼兒進行民主意識的培養(yǎng)。而教師民主意識的強弱,又主要體現(xiàn)在幼兒園管理體制是否民主科學化。重新構建幼兒園的管理機制,要注重民主管理和民主監(jiān)督制度的建設,推行幼兒園民主管理,切實改變園長一言堂的做法。一是要完善教職工代表大會制度,充分發(fā)揮教職工代表大會在民主建設方面的積極作用,真正賦予教職工參與民主管理、民主決策的權利;二是要賦予教職工對全面工作的監(jiān)督權,只有從制度上保證教職工實施監(jiān)督,民主監(jiān)督制度的建設才具有實質(zhì)意義;三是要建立民主協(xié)商對話、民主評議和競爭上崗等制度。其次,要建立和完善民主科學的教育教學管理模式。按照“新課改”的理念,最大限度地體現(xiàn)全體參與原則,使教師、幼兒、家庭和社區(qū)充分地參與到幼兒園的發(fā)展規(guī)劃、課程改革、教育教學評估、思想道德教育、幼兒活動等中來。只有這樣,才能使教師、幼兒成為幼兒園真正的主人,從而真正實現(xiàn)教育教學的民主科學化。
三、完善機制建立健全教師評價體系
由于教師評價與教師的專業(yè)發(fā)展、職稱職務晉升、經(jīng)濟收入等切身利益有著密切的關系,教師評價的公正與否,很大程度上影響著教師的工作熱情和工作態(tài)度,并直接關系到“新課改”的成敗得失。關于教師評價,2001年6月教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》中明確提出:“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思,建立教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多方面獲得信息,不斷提高教學水平。”由此可見,“新課改”所倡導的教師評價是發(fā)展性評價。發(fā)展性的教師評價有助于提高教師士氣,加強信任感,改善人際關系;有利于深化課程改革,并形成積極支持教師創(chuàng)新的氛圍。
1、 制定考評內(nèi)容和標準。要改變傳統(tǒng)的只看重教師的教學效果,注意幼兒在語言、計算、音樂、美術、體育、繪畫等方面的能力掌握的評價體系,要充分體現(xiàn)“新課改”的精神,著重通過對教師的教育教學研究、教改實驗、創(chuàng)造性教學和園本課程的開發(fā)以及教師與幼兒關系、家園聯(lián)系工作情況等的綜合評價,反映教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì),以符合“新課改”對教師角色轉(zhuǎn)換以及教學改革的要求。
2、實施考評。要杜絕一切形式主義,努力使考評過程成為引導教師學會反思、學會自我總結的過程,從而進一步提高認識、更新觀念。與外在的評價相比,教師最了解自己,最清楚自己的工作背景和工作對象,最知道自己在工作中的優(yōu)勢和困難。因此,對教師的評價必須以教師自評為主,結合園長、教師、幼兒、家長的共同參評,引導教師分析教學行為中所存在的問題及原因,提高教師自我反思和總結的能力。
3、重視教師個體差異。正是由于教師在性格、職業(yè)素養(yǎng)、教育教學風格、師幼交往類型和工作背景等方面都存在著巨大的差異,從而使整體的教育教學變得更加豐富多彩。發(fā)展性的教師評價主張,評價不但不該泯滅和消除這些客觀存在的差異,而且應當尊重教師的個體差異,并根據(jù)這種個體差異確立個性化的評價標準、評價重點及相應的評價方法,明確地有針對性地提出每位教師改進的建議和專業(yè)發(fā)展目標。充分發(fā)揮每一位教師的特長,更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展和自主創(chuàng)新。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
