時(shí)間：2015-11-11 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
張松斌(江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校)
教師專業(yè)成長(zhǎng)已成為國(guó)際教師教育改革的趨勢(shì)，受到許多國(guó)家的重視。教師專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)際上是一個(gè)過(guò)程，是指教師通過(guò)自身主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)技能，職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升，從而逐步成為學(xué)者型和專家型教師的發(fā)展過(guò)程。一名教師成長(zhǎng)為合格教師、骨干教師、優(yōu)秀教師、名師、專家型教師、教育家，離不開(kāi)教、學(xué)、研，而“研”是教師專業(yè)成長(zhǎng)的最重要途徑。
一、教育科研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑
教師要想成長(zhǎng)為名師，就必須學(xué)會(huì)用探究的眼光看待事物，用科研的態(tài)度對(duì)待工作，也只有這樣，他的認(rèn)識(shí)才會(huì)上升一個(gè)層次。這是因?yàn)?，教師教育科研的?wèn)題一般來(lái)源于其教育教學(xué)工作，屬于實(shí)踐問(wèn)題，而不是理論問(wèn)題。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是實(shí)踐—理論—實(shí)踐的過(guò)程。教師開(kāi)展教育科研必然以研究教材為立足點(diǎn)，教師只有研究教材、吃透教材，才能準(zhǔn)確把握教材背后的知識(shí)體系、能力體系和道德體系，教學(xué)才能做到有的放矢;教師的教育科研必然以學(xué)生發(fā)展為著眼點(diǎn)，教師必須了解和研究每一個(gè)學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注意學(xué)生的差異性，教師只有研究學(xué)生，掌握他們身心發(fā)展規(guī)律，才能找到適合每一名學(xué)生的教育方法，才能促進(jìn)每一名學(xué)生的發(fā)展;教師的教育科研必然以教學(xué)反思為落腳點(diǎn)，教師的反思就是對(duì)自己教育實(shí)踐活動(dòng)的反復(fù)思考，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的成功之處，通過(guò)反思得以推廣，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的不足之處進(jìn)行反思使之得以改進(jìn)。教師只有開(kāi)展教育科研，才有希望成為骨干教師、優(yōu)秀教師、名師、專家型教師，才有希望成長(zhǎng)為教育家。教育科研確確實(shí)實(shí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑。
二、課題研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器
(一)課題研究能強(qiáng)化教師的科研意識(shí)
教育科研意識(shí)就是對(duì)教育活動(dòng)的有意識(shí)的追求和探索，是運(yùn)用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育活動(dòng)的自覺(jué)，是對(duì)所從事的教育活動(dòng)的一種清晰而完整的認(rèn)識(shí)。教育科研意識(shí)由三個(gè)要素構(gòu)成，即教育的信念與熱情，教育的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，教育的眼光與智慧?？蒲幸庾R(shí)是教師教育科研素質(zhì)中最基礎(chǔ)的組成部分。
教師科研意識(shí)的產(chǎn)生與強(qiáng)化通常是與教師所面臨的實(shí)踐活動(dòng)或承擔(dān)的任務(wù)有直接聯(lián)系，因?yàn)榛顒?dòng)或任務(wù)是教育科研意識(shí)得以形成的動(dòng)力，也是教育科研意識(shí)得以顯現(xiàn)和確證的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和依據(jù)。課題研究面向教師的教育活動(dòng)，教授知識(shí)、開(kāi)發(fā)心智、啟迪心靈是課題研究的主要內(nèi)容，實(shí)踐證明，課題研究能夠強(qiáng)化教師的科研意識(shí)。主持或參與過(guò)課題研究的教師，能自覺(jué)地、有意識(shí)地追求和探索教育活動(dòng)的底蘊(yùn)。
教師通過(guò)主持或參與課題研究，在職稱晉升、評(píng)優(yōu)等活動(dòng)中，能夠享受到由此帶來(lái)的實(shí)惠和快樂(lè)，同時(shí)，課題研究的倒逼機(jī)制，能有效促進(jìn)教師從思想上端正對(duì)教育科研價(jià)值的認(rèn)識(shí)，從內(nèi)心深處激發(fā)搞好教育科研的積極性，并將從事教育科研視為其專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路，且自覺(jué)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
(二)課題研究能增長(zhǎng)教師的科研知識(shí)
科研知識(shí)即進(jìn)行教育科研所必備的理論知識(shí)與方法。教育科研作為一項(xiàng)具體的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，具有特定的研究規(guī)范和要求，這也是保證教育科研規(guī)范性、科學(xué)性和有效性的基礎(chǔ)。一般情況下，教師往往帶著問(wèn)題憑經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)開(kāi)展科研活動(dòng)，不了解教育科研理論與方法，平時(shí)積累太少，對(duì)在實(shí)踐工作中遇到的現(xiàn)象或問(wèn)題容易就事論事，不能進(jìn)行深入的理論分析與歸納總結(jié)，缺乏理性的思考和相關(guān)教育理論的支撐。
教師通過(guò)主持或參與課題研究，既能促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等教育科研的基礎(chǔ)理論和教育科研的專門理論，養(yǎng)成學(xué)習(xí)和積累科研知識(shí)的習(xí)慣，又能促進(jìn)教師關(guān)注實(shí)踐，自覺(jué)地用研究的眼光去觀察、思考和解決在教育教學(xué)活動(dòng)中碰到的各種問(wèn)題，提高對(duì)教育現(xiàn)象的洞察能力。在開(kāi)展課題研究的過(guò)程中，教師一方面會(huì)將教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題當(dāng)作其開(kāi)展教育科研的現(xiàn)實(shí)素材，把教育改革中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題作為科研的主要內(nèi)容，在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上進(jìn)行有針對(duì)性的研究，突出實(shí)效性和針對(duì)性;另一方面，教師的科研課題一般是從小做起，選題貼近教學(xué)實(shí)際，以所教學(xué)科為切入點(diǎn)，就某種教學(xué)方法、某門課程教改的內(nèi)容積極開(kāi)展科研實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)教育科研經(jīng)驗(yàn)，把成功的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化并使之可操作化。
(三)課題研究能提升教師的科研能力
教育科研能力就是教育科研知識(shí)運(yùn)用于教育科研情境解決相應(yīng)問(wèn)題的實(shí)際操作能力，主要包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)能力、信息篩選能力、實(shí)施操作能力與書(shū)面表述能力等。大多數(shù)教師由于教育科研基礎(chǔ)知識(shí)、教育科研基本方法及相關(guān)科學(xué)知識(shí)的缺乏，問(wèn)題和研究意識(shí)比較淡薄，問(wèn)題切入比較膚淺。教師通過(guò)主持或參與課題研究，在經(jīng)過(guò)選題論證、研究方案設(shè)計(jì)、研究操作及資料的整理分析和撰寫(xiě)報(bào)告方面等研究的環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，就會(huì)形成自己的科研能力;同時(shí)，教師也學(xué)會(huì)了反思。研究課題從根本上說(shuō)是源于教育教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的困惑，而這種困惑或問(wèn)題正是教師對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思的結(jié)果。教師會(huì)以自己經(jīng)歷的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為思考對(duì)象，自覺(jué)地對(duì)自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為進(jìn)行自我審視和分析，從中獲得感悟，在感悟中改進(jìn)自己的教育實(shí)踐。
(四)課題研究能培養(yǎng)教師的科研精神
科研精神是指由科學(xué)性質(zhì)所決定并貫穿于科學(xué)活動(dòng)和科研工作之中的基本的精神狀態(tài)和思維方式，是體現(xiàn)在科學(xué)知識(shí)中的思想或理念。包括堅(jiān)強(qiáng)的意志和信念、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度、敢于面對(duì)實(shí)驗(yàn)的失敗、大膽創(chuàng)新的精神等。由于一些教師對(duì)教育科研缺乏認(rèn)識(shí)，更缺乏由教育科研所帶來(lái)的教育教學(xué)成功的積極情感體驗(yàn)，因而缺乏參與教育科研的心理需求，科研精神和動(dòng)力不足。在教育教學(xué)實(shí)踐中，為了評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)及應(yīng)付學(xué)校硬性要求而開(kāi)展科研的動(dòng)機(jī)占大多數(shù)，缺乏潛心科研的熱情，科研目的過(guò)于功利化。課題研究，既有一定的時(shí)間周期，又有相關(guān)管理部門嚴(yán)格管理和有效評(píng)價(jià);既有相關(guān)專家的診斷指導(dǎo)，又有相當(dāng)?shù)慕涣鲗W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能有效培養(yǎng)教師敢于迎難而上的精神。
(五)課題研究能促進(jìn)教師的快速成長(zhǎng)
學(xué)校課題研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)指向引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師主持或參與課題研究，能促進(jìn)自己認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，勤讀書(shū)、勤思考、勤換腦，不斷獲取最新知識(shí);能鞭策教師以研究者的眼光看待手中的工作，工作也就更加理性化;還能促進(jìn)教師不斷自我更新，自我超越。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：郭彤洋 張潔瓊）
