時間：2015-11-16 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
學(xué)科知識是人類千百年來集成的普遍性知識，它與學(xué)生個體沒有關(guān)系。而教學(xué)的魅力就在于讓普遍性知識成為學(xué)生的個體知識，即讓普遍性知識與學(xué)生個體發(fā)生關(guān)系、產(chǎn)生意義。
為了實現(xiàn)從普遍性知識到幼兒個體知識的有效教學(xué)，教師需要完成兩次轉(zhuǎn)換工作。第一次為知識形態(tài)轉(zhuǎn)換，即把抽象、概念性的學(xué)科知識轉(zhuǎn)換為幼兒感興趣、能理解的操作性、案例性知識，它意味著教師能把學(xué)科知識與教育學(xué)中有關(guān)幼兒的知識進(jìn)行融合;第二次為教學(xué)方式轉(zhuǎn)換，即把關(guān)注教的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為關(guān)注學(xué)的主動學(xué)習(xí)，它意味著教師能把學(xué)科知識與所有教育學(xué)知識、課堂情境知識進(jìn)行融合。幼兒園音樂教學(xué)中的教師專業(yè)性就體現(xiàn)在這兩次轉(zhuǎn)換上。
一、幼兒園音樂教學(xué)中音樂知識形態(tài)轉(zhuǎn)換
音樂知識即一個音樂作品中節(jié)奏、旋律、速度、力度、音色、曲式、織體、風(fēng)格等八大元素的表現(xiàn)特性。每個作品同時包含此八大元素特性，但往往會凸顯其中一個或幾個，凸顯的元素特性正是此作品的風(fēng)格或特點所在。教師或幼兒獲得音樂知識的標(biāo)志是表演而不是口頭表達(dá)。對一個具體的作為教學(xué)內(nèi)容的音樂作品，教師如果不會用唱、跳、奏三種表演方式中的某一種來表達(dá)，我們認(rèn)為教師沒擁有此作品中的音樂知識。
音樂八大元素的表現(xiàn)特性存在于音樂作品的音響或聽覺化的音樂符號中，但音樂知識是成人化、專業(yè)化的知識形式，我們稱它為種族經(jīng)驗形態(tài)，它不容易被非音樂專業(yè)的人尤其是幼兒接受。所以，教師在教學(xué)過程中需要作知識形態(tài)的轉(zhuǎn)換，將成人的知識形態(tài)轉(zhuǎn)換成幼兒經(jīng)驗范圍內(nèi)的知識形態(tài)。這是音樂教學(xué)中教師需要具備的專業(yè)特性。
1.音樂知識形態(tài)如何轉(zhuǎn)換
音樂符號是最抽象的藝術(shù)符號。加德納認(rèn)為藝術(shù)符號的抽象程度是由其參照性決定的，參照性越強的藝術(shù)符號越容易被理解。那么如何讓幼兒理解藝術(shù)符號呢?那就是要尋找藝術(shù)符號的參照物，借助參照物讓幼兒與藝術(shù)符號零距離接觸。所以，音樂知識形態(tài)的轉(zhuǎn)換就是為抽象的音樂符號尋找具象的參照物。
2.音樂知識轉(zhuǎn)換后的形態(tài)
因為我們是為幼兒尋找音樂符號的參照物，所以我們需要探究幼兒的音樂口味是什么。前蘇聯(lián)早期的音樂心理學(xué)研究成果表明：0～8歲兒童在學(xué)習(xí)過程中偏愛音樂能講什么內(nèi)容、音樂能否讓他們動起來等非音樂的指標(biāo)。換言之，對早期兒童而言，他們悅納的是能講故事、能讓他們用身體動作表達(dá)的音樂。所以，幼兒的音樂口味在于音樂的故事性與動作性，故事與動作就是我們要為幼兒尋找的音樂參照物。
把音樂符號變成能用語言表達(dá)的故事并能用身體動作表演，這就是音樂符號轉(zhuǎn)換后的形態(tài)。例如，如果我們讓幼兒靜聽瑞典阿爾芬作曲的《瑞典狂想曲》，幼兒會毫無興趣，更不用說主動探究了。如果我們?yōu)檫@個作品編一個農(nóng)民伯伯與禾苗的故事，告訴幼兒農(nóng)民伯伯會到地里去勞動，先請幼兒觀察農(nóng)民伯伯在勞動什么、怎么勞動，再告訴幼兒禾苗長出來了，請幼兒觀察長出來的禾苗都做了些什么、玩了些什么。然后，教師用身體動作“講”農(nóng)民伯伯與禾苗的故事，把音樂作品呈現(xiàn)給幼兒，這就是《瑞典狂想曲》轉(zhuǎn)換后的形態(tài)。這時，孩子們會被教師的身體動作表演所吸引，他們會猜測教師每個動作所表達(dá)的意思，希望獲得農(nóng)民伯伯做了什么、禾苗怎么玩耍的答案，產(chǎn)生了主動探究、學(xué)習(xí)的愿望。把音樂作品轉(zhuǎn)化為故事性的身體動作是非常具有專業(yè)性的。
3.音樂知識形態(tài)轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)與原則
音樂知識的形態(tài)轉(zhuǎn)換用通俗的話來說，是把音樂符號轉(zhuǎn)換成語言、視覺與運動覺符號。音樂知識形態(tài)轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)有：第一，準(zhǔn)確，即轉(zhuǎn)換后的視覺與運動覺符號必須與音樂符號相匹配。如上面提到的《瑞典狂想曲》A段第一部分音樂是行進(jìn)風(fēng)格的，我們轉(zhuǎn)換的身體動作是農(nóng)民伯伯扛著農(nóng)具走向禾苗地。行進(jìn)風(fēng)格的音樂配上行走動作非常協(xié)調(diào)，如果把《瑞典狂想曲》A段第一部分音樂轉(zhuǎn)換成鴨蛋滾出來的動作，就與行進(jìn)風(fēng)格的音樂很不協(xié)調(diào)，這樣的轉(zhuǎn)換是不準(zhǔn)確的。此外，圖譜的轉(zhuǎn)換也要求準(zhǔn)確。如，二胡獨奏曲《賽馬》的圖譜雖然很好地概括了ABA的曲式結(jié)構(gòu)，A與A’段都有四句甩馬鞭的音樂，B段由三小段音樂構(gòu)成。但是，A與A’段甩馬鞭之前與之后的句子是不完全重復(fù)的、有變化的，這些變化如果在圖譜中沒能表達(dá)出來，就會影響幼兒表演時的流暢性與自如程度。所以，圖譜的轉(zhuǎn)換需要落實到句子，使曲子的句段結(jié)構(gòu)被概括而明確地表達(dá)出來。轉(zhuǎn)換不準(zhǔn)確的后果是丟棄了音樂符號，只留下參照物，幼兒不僅學(xué)不到音樂，還歪曲了音樂。第二，簡化，即轉(zhuǎn)換后的視覺與運動覺符號必須具有概括、歸類、凸顯本質(zhì)的特征。以視覺符號中的圖譜為例，用圖譜轉(zhuǎn)換音樂符號必須對音樂作品句段結(jié)構(gòu)作出概括。例如，把一個小班音樂欣賞作品經(jīng)過復(fù)雜化的、具體到每一拍的圖譜轉(zhuǎn)換后，小班幼兒徹底喪失了學(xué)習(xí)欲望。所以，借助視覺與運動覺符號來轉(zhuǎn)換抽象的音樂符號，其前提是視覺與運動覺符號一定要比音樂符號簡單。又如，有一張圖譜清晰地呈現(xiàn)了一個ABA’三段體的音樂作品，A段與A’段不完全重復(fù)，A段由一模一樣的兩小段音樂構(gòu)成，而A’段只有一小段音樂;B段由結(jié)構(gòu)完全相同的兩小段音樂構(gòu)成。這種對音樂句段結(jié)構(gòu)的清晰概括是簡化的特征，也是音樂曲式的本質(zhì)特征。
音樂知識形態(tài)轉(zhuǎn)換的原則有：第一，音樂知識轉(zhuǎn)換前后的知識形態(tài)發(fā)生變化，但音樂知識含量不變。目前，有些幼兒園教師由于轉(zhuǎn)換不精確、不簡化等原因，導(dǎo)致音樂作品脫離原型，即在轉(zhuǎn)換過程中把音樂知識改變了，其中把音樂游戲變成體育游戲就是典型的表現(xiàn)。第二，音樂知識轉(zhuǎn)換后往往是語言、運動覺、視覺等符號的集合，但運動覺是不可或缺的核心符號。簡單地說，在音樂知識轉(zhuǎn)換過程中，所有故事、圖譜、圖片都是為身體動作表演服務(wù)的，身體動作是唯一承載著音樂符號的參照物。當(dāng)然，身體動作越富有故事性、角色性，幼兒學(xué)習(xí)時就越愉悅越投入。
二、幼兒園音樂教學(xué)中教學(xué)方式轉(zhuǎn)換
音樂知識形態(tài)轉(zhuǎn)換的實質(zhì)是對音樂作品的幼兒化再創(chuàng)作，而教學(xué)方式轉(zhuǎn)換則考驗教師的教育素養(yǎng)。在實際音樂教學(xué)設(shè)計過程中，音樂知識形態(tài)與教學(xué)方式轉(zhuǎn)換并非截然分開，所有的音樂作品幼兒化轉(zhuǎn)換都是基于對課堂情境的聯(lián)想并為教學(xué)服務(wù)的。
在幼兒園音樂教學(xué)中，教師的專業(yè)性還體現(xiàn)在教師能否做到教無痕，讓幼兒處于主動學(xué)的狀態(tài)。那么如何讓幼兒主動學(xué)呢?教師需要從以下三方面去努力。
首先，讓幼兒具有任務(wù)意識。在音樂教學(xué)中，教師要讓每一教學(xué)環(huán)節(jié)中的任務(wù)都能夠落實到幼兒身上。而培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識的前提是教師自己要具有任務(wù)意識。明確教學(xué)目標(biāo)并將其落實到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，這是最低程度的教師任務(wù)意識。教師任務(wù)意識水平越高，教學(xué)現(xiàn)場就越會呈現(xiàn)出環(huán)節(jié)清晰、任務(wù)明確、教學(xué)流暢的情境。高任務(wù)意識的教師會對每一教學(xué)環(huán)節(jié)到底完成什么教學(xué)任務(wù)、對后面環(huán)節(jié)的教學(xué)起什么推進(jìn)作用等分析得很透切，從而為不同教學(xué)任務(wù)設(shè)計出有效的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。教師任務(wù)意識的最高水平就是讓幼兒有任務(wù)意識。對幼兒來說，主動學(xué)習(xí)一定是任務(wù)明確的學(xué)習(xí)。在目前的音樂教學(xué)中，教師對自己的任務(wù)是明確的，而對如何將教學(xué)任務(wù)以符合幼兒學(xué)習(xí)特點的方式落實到幼兒身上則不甚明確。有的表現(xiàn)為提問、提要求不明確、不清晰;有的表現(xiàn)為沒有把注意力、思路切入到幼兒角度，無法理解幼兒;有的表現(xiàn)為只是讓幼兒學(xué)動作、玩游戲、記圖譜，沒有讓幼兒自主觀察、探究結(jié)果，教師教得很辛苦，卻沒能完成教學(xué)任務(wù)。讓幼兒具有任務(wù)意識的實質(zhì)是要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注幼兒的學(xué)，始終將注意力投放在幼兒身上。
其次，將教學(xué)內(nèi)容落入幼兒的最近發(fā)展區(qū)。音樂教學(xué)內(nèi)容落入幼兒最近發(fā)展區(qū)的實質(zhì)是解決音樂教學(xué)內(nèi)容所含知識與幼兒的關(guān)系，主要有：第一，身體動作知識與幼兒之間的關(guān)系，即關(guān)于幼兒身體動作特點的知識。教師需要了解身體動作類型、頻率、速度、難易等知識，進(jìn)而把這些知識與幼兒建立聯(lián)系，最后獲得幼兒如何學(xué)習(xí)身體動作表演的知識，如什么類型、頻率、速度的動作幼兒最容易掌握或較難掌握。掌握了關(guān)于幼兒身體動作特點的知識后，才能確保包括身體動作表演的教學(xué)內(nèi)容落入幼兒的最近發(fā)展區(qū)。目前在幼兒園音樂教學(xué)實踐中就存在由于教師沒有很好地掌握有關(guān)身體動作的知識，導(dǎo)致為幼兒設(shè)計的身體動作難度太大，或由于教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)任務(wù)設(shè)計復(fù)雜，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容容量太大，超出幼兒的接受水平的問題。第二，音樂八大元素知識與幼兒之間的關(guān)系，即關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)旋律、節(jié)奏、句段結(jié)構(gòu)等的特點。教師不僅要熟悉音樂八大元素的陳述性知識，而且要掌握音樂八大元素的程序性知識，要讓音樂學(xué)科知識與幼兒發(fā)生交集，從而獲得有關(guān)幼兒表演音樂八大元素表現(xiàn)特性時的特點的知識，以確保在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行歌唱、欣賞、打擊樂、集體舞等活動時，幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)的難度是適宜的，是落入幼兒最近發(fā)展區(qū)的。
再次，保證師幼、幼幼互動的質(zhì)量。師幼、幼幼互動要有量，是指在一個音樂教學(xué)活動中，教師要有意識地使用促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)的互動策略，包括：拋任務(wù)時的提問與追問的策略，引導(dǎo)幼兒展開任務(wù)時的討論與分析的策略，任務(wù)完成后引導(dǎo)幼兒評價與反思的策略。高質(zhì)的師幼、幼幼互動表現(xiàn)為教師對互動策略的嫻熟運用，核心是自如拋問題給孩子、自如接孩子拋過來的問題、自如傳遞與提升孩子之間的問題。高質(zhì)量互動是教師教學(xué)專業(yè)性的最高體現(xiàn)，它屬于情境知識，依賴教師的實踐智慧。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
