時間：2015-11-30 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
當(dāng)前，許多教師未能關(guān)注到自身情緒表達在教育活動中的意義，一方面錯失了引導(dǎo)幼兒發(fā)展的寶貴契機，甚至對幼兒身心發(fā)展造成傷害;另一方面則使自身陷入情緒枯竭或失控狀態(tài)，嚴重影響職業(yè)幸福感和專業(yè)發(fā)展。
幼師是一個高情緒勞動的職業(yè)
幼兒教師是一個怎樣的職業(yè)?筆者曾請近百名幼兒教師每人用三個詞匯對職業(yè)特征進行描述，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“耐心”、“愛心”、“操心”、“壓力”等具有情緒情感特征的詞匯達到67%。
對于幼兒教師來說，豐富的情緒體驗不僅是日常生活的組成部分，同時也是專業(yè)實踐的重要內(nèi)容。在幼兒園一日生活中，教師需要熱情迎接入園幼兒、撫慰傷心哭泣的幼兒、激發(fā)幼兒的興趣、協(xié)調(diào)幼兒間的沖突等，這些活動不僅要求教師進行體力和腦力勞動，更需要情緒情感上的付出。
1983年，美國社會學(xué)家霍克希爾德提出了“情緒勞動”的概念，她把人們?yōu)榱藵M足工作需要對自身情緒進行的調(diào)節(jié)管理稱為“情緒勞動”，而幼兒保教工作是早期研究者所認定的高情緒勞動職業(yè)之一。
對于幼兒教師來說，豐富而多樣的情緒表達是其情緒勞動最核心的體現(xiàn)，對幼兒的身心發(fā)展具有直接的影響。然而，當(dāng)前許多教師未能關(guān)注到自身情緒表達在教育活動中的意義，一方面錯失了引導(dǎo)幼兒發(fā)展的寶貴契機，甚至對幼兒身心發(fā)展造成傷害;另一方面則使自身陷入情緒枯竭或失控狀態(tài)，嚴重影響職業(yè)幸福感和專業(yè)發(fā)展。因此，情緒表達需要幼兒教師的關(guān)注。
情緒表達是師幼關(guān)系的奠基石
“啊!你干嗎?撞到我啦!”琪琪大聲對撞到她的樂樂喊道。老師聽到后厲聲對琪琪說：“你喊什么?不許在幼兒園發(fā)脾氣，要發(fā)脾氣回家發(fā)去!”
教師情緒表達是幼兒社會性發(fā)展的參照系。幼兒階段是兒童社會性發(fā)展的重要時期，引導(dǎo)幼兒增強交往意愿、了解交往規(guī)則、學(xué)習(xí)交往技能是幼兒教育的重要任務(wù)。然而，在日常教育實踐中，教師往往將負向情緒表達作為管理幼兒行為的手段，忽略了自身情緒表達在促進幼兒社會性發(fā)展中的示范作用。在上述案例中，教師希望琪琪不要亂發(fā)脾氣，但是自己的言行已經(jīng)向幼兒作出了“發(fā)脾氣”的示范，顯然無法起到積極的引導(dǎo)作用。
大班教學(xué)活動中，教師出示象形字“水”的圖片，微笑著用神秘的語氣說：“小朋友們，這是我們祖先創(chuàng)造的文字，大家猜一猜，它是什么字?”孩子們非常感興趣，紛紛喊道：“我知道!”“是‘路’!”教師示意大家舉手說話，并請最先舉手的可兒回答問題。這時，李帆大聲說道“是河”。教師很生氣：“誰讓你插嘴的?我請你說了嗎?一天到晚自以為聰明!可兒說。”可兒看著老師，支支吾吾說不出話來，教師怒氣更甚：“你也是，不想清楚就舉手，坐下!”班級里一片靜默。
教師情緒表達是班級氛圍的調(diào)節(jié)閥。教師的情緒表達是幼兒生活“微環(huán)境”的重要組成部分，影響著班級的整體氛圍。在教育教學(xué)活動中，輕松、愉悅和充滿安全感的氛圍，有利于激發(fā)幼兒的主動性和創(chuàng)造性，而緊張、壓抑的氛圍，則會讓孩子們喪失探究的動力。在上述案例中，教師最初用自身的正向情緒成功激發(fā)了幼兒參與活動的興趣，然而，當(dāng)幼兒出現(xiàn)違反班級規(guī)則的行為時，教師富有攻擊性和懲罰性的回應(yīng)，打斷了幼兒的思路和興趣，使班級氛圍從熱烈的思考與討論快速墜入沉默的“冰點”。
“老師，我家的貓昨天生了三只小貓。”陽陽剛到學(xué)校就迫不及待地向老師匯報家里的新情況。“哦，是嗎?”老師忙著清點布置晨間活動的材料，并沒有回頭。陽陽跟在老師后面繼續(xù)說：“是真的，有一只白的，兩只花的，我想給小貓取名字……”“好啦!”老師皺起眉頭，“你別一直跟著我，去那邊玩去，我要干的事都被你吵忘了。”陽陽愣了一會，轉(zhuǎn)身離開了。
教師情緒表達是師幼關(guān)系的奠基石。積極而溫暖的師幼關(guān)系能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動力，促進幼兒自我意識的發(fā)展，幫助幼兒習(xí)得適宜的行為方式。然而，如果教師忽略與幼兒的情感交流，或者對幼兒的需求給予不恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，則容易造成師幼關(guān)系的淡薄與疏離。在上述案例中，幼兒主動向教師發(fā)起互動，教師卻以不耐煩的情緒表達結(jié)束了這次本可以充滿創(chuàng)意的談話，這對于師幼關(guān)系的維護具有十分不利的影響。
將情緒表達轉(zhuǎn)化為教育智慧
作為高情緒勞動職業(yè)的從業(yè)者，幼兒教師在工作中不可避免地會體驗到不同的情緒，而如何表達這些情緒則是專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)?！队變簣@教師專業(yè)標準(試行)》提出，教師應(yīng)“富有愛心、責(zé)任心、耐心和細心”，“樂觀向上、熱情開朗，有親和力”，“善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)”，這要求幼兒教師必須關(guān)注自身情緒表達，提升自身情緒素養(yǎng)，為師幼雙方共享愉快高效的在園生活奠定基礎(chǔ)。
首先，增強對自身情緒狀態(tài)的意識。筆者對觀察到的234例教師情緒表達事件進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)實踐中有大量的正向和負向情緒表達，半日活動中向幼兒表達正向和負向情緒的平均頻率為每小時6至7次和每小時7至8次。教師正向情緒表達最多的時段是教學(xué)活動(64%)，而負向情緒表達主要集中在教學(xué)活動(48%)和過渡活動(39%)中。對于幼兒教師來說，了解自己在什么情景下怎樣進行情緒表達，反思自身情緒表達的動機與表現(xiàn)，有助于提高對自身情緒的調(diào)控能力，進而優(yōu)化自身專業(yè)實踐。
其次，深化對自身情緒表達影響的認識。許多教師對情緒的作用機制缺乏了解，誤以為負向情緒表達是維持班級秩序或維護教師權(quán)威的“有效”手段。實際上，教師激烈的負向情緒表達，只會使幼兒因恐懼陷入茫然失措的狀態(tài)，并不利于引導(dǎo)幼兒學(xué)會行為的自我控制。在幼兒園中，教師的情緒表達往往會產(chǎn)生多種效應(yīng)，將是否有利于幼兒發(fā)展作為衡量情緒表達的標準，有助于教師提高自身情緒表達的適宜性。
再其次，將情緒表達轉(zhuǎn)化為教育智慧。例如，在幼兒傷心的時候，以關(guān)愛撫慰孩子的心靈;在幼兒膽怯的時候，以激勵為孩子點燃信心;在幼兒憤怒的時候，以平和助孩子穩(wěn)定心緒;在幼兒愉快的時候，以欣賞與幼兒共享幸福時光;在幼兒犯錯的時候，以冷靜引導(dǎo)幼兒做出改變。教師富有支持性的情緒表達，能夠為幼兒的發(fā)展增添動力與活力，也有助于教師體驗到自身工作的幸福和價值。
最后，堅持恰當(dāng)?shù)那榫w表達方式。在幼兒園中，教師的一言一行都對幼兒具有示范作用，因此，堅持恰當(dāng)?shù)那榫w表達方式十分重要。一方面，應(yīng)注意情緒表達中的言語行為，堅持用禮貌、積極的言語引導(dǎo)和回應(yīng)幼兒，避免使用富有攻擊性、恐嚇性及諷刺性的言語;另一方面，應(yīng)把控情緒表達中的非言語行為，堅持友好適度的語氣、語調(diào)、表情與動作，避免在情緒激動時產(chǎn)生任何接觸性和非接觸性的傷害行為。
