時間：2015-11-30 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
看圖講述是幼兒園語言教學活動的一個重要形式，但由于諸方面因素的影響，傳統(tǒng)的看圖講述教學存在一些問題和弊端，嚴重影響幼兒的發(fā)展。那么怎樣改革看圖講述教學才能更科學?文章從創(chuàng)設環(huán)境、精心設問、科學指導三個方面融入現(xiàn)代語言學習的新理念，對看圖講述教學活動的改革與探索進行論述。
問題的提出：
傳統(tǒng)的看圖講述教學，常常會為孩子定下一個提問模式：“請小朋友仔細看看，圖片上是什么時間?在什么地方?有誰?他們在干什么?發(fā)生了一件什么事?”教學程序也有一個固定模式：教師出示圖片，根據(jù)圖片設計問題;教師示范講或請能力較強的幼兒講，或由全班幼兒跟著老師一起講;最后概括圖片內(nèi)容并起名稱。幼兒的思維被教師的問題框死了，幼兒被教師牽著走，教師成了活動的引領(lǐng)者、灌輸者，幼兒成了被動的學講者、消極的記憶者。據(jù)此，我們在看圖講述教學中進行了一系列的改革與探索。
一、創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)興趣
《綱要》指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。”教師應有計劃地選材和構(gòu)思，最大限度地發(fā)揮環(huán)境應有的教育功能來激發(fā)幼兒的興趣，更有效地培養(yǎng)幼兒的看圖講述能力。
1、為幼兒創(chuàng)設寬松自由的看圖講述的“軟”環(huán)境。
在看圖講述活動中，教師對幼兒的態(tài)度和引導，直接影響著教學效果的優(yōu)劣。幼兒在語言表達時會出現(xiàn)錯誤和不連貫，如果教師立即加以指責，這樣會給他們造成極大的心理壓力而對語言產(chǎn)生恐懼。從加德納多元智能理論中我們知道：八大智能在每個人身上都會表現(xiàn)出不同的形態(tài)，而且各種智能的水平及其組合存在著一定的差異。同一個班的幼兒，有些幼兒語言表達能力特別強，有些幼兒語言表達能力比較差，這兩者之間的差距在看圖講述教學中尤其明顯。關(guān)鍵在于教師要掌握升一升、降一降的技巧，根據(jù)幼兒特點，分層次設置合理的提問與指導，不要操之過急，不僅關(guān)心那些能力強的幼兒，還要花更多的精力去關(guān)心，鼓勵那些能力弱的幼兒，給他們留下講述的余地，讓幼兒多聽、多想、多講，從而提高他們的語言能力。
2、為幼兒創(chuàng)設豐富多彩的看圖講述的“硬”環(huán)境。
“看圖講述”顧名思義，是以圖片作為憑借物的講述活動，它可以是印制的三維優(yōu)美的圖片，可以是教師繪制的圖片、制作的PPT，也可以是照片，還可是幼兒畫成的或貼的圖片。我們根據(jù)學期目標、月目標、周目標和開展的主題活動，有意識地創(chuàng)設與語言發(fā)展和諧的環(huán)境，讓環(huán)境和區(qū)域材料成為語言的媒介，激發(fā)幼兒對看圖講述活動的興趣。如：讓幼兒將自己家里最喜愛的圖書、照片影集帶來豐富圖書角，制作了大量各種類型的圖書：幼兒剪貼的舊圖書，自畫繪本，音像書、照片書、手套書等;時常更新語言區(qū)的墻飾，在墻壁布置上根據(jù)班級階段目標適時地加以調(diào)整和充實，貼近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”;以開設“小小演講臺”活動等形式，鼓勵幼兒大膽演講;利用一日活動中所接觸的圖像信息，鼓勵幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗與同伴交流，表達自己的見解，讓幼兒在愉快的環(huán)境中充分地、無拘無束地講述。只有創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，才能使每個幼兒都有較多機會講述，才能全面提高幼兒的語言能力。
二、精心設問，促進發(fā)展
著名科學家愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”看圖講述中的要點就是教師的提問，提問不僅影響著幼兒對圖片的觀察、理解、想象和表述構(gòu)思，直接影響著幼兒怎樣講述。所以，如何設計一個精致的提問成了我們教學的重點。
1、提問要找準切入點，緊扣主題，突出重點。
教師應該在明確目標的基礎上，著力去分析研究教材，找出關(guān)鍵問題，有針對性地設計問題。看圖講述的每一幅圖片都有重點，我們要圍繞圖片重點設計問題，盡量不要引導幼兒回答與主題不相干的事情。如：看圖講述《啄氣球》中，當教師出示第二幅圖時，幼兒一下子被圖中的小鳥吸引住了，都在討論畫面上小鳥的動作及樣子，討論家里養(yǎng)了什么樣的鳥，見過什么樣的鳥，根本不關(guān)注小鳥與氣球和小貓有什么聯(lián)系，顯然幼兒的討論偏離了方向。這時，教師的引導很重要，一定要引導幼兒回到主題中來，教師可以這樣提問“你們看看，現(xiàn)在還剩幾個氣球?樹和白云有什么變化?小貓現(xiàn)在的表情怎么樣?”把幼兒的目光轉(zhuǎn)移到畫面中來，讓幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容進行辨析，找出小貓在下降的依據(jù)(氣球數(shù)量的遞減;景物的變化;小貓表情、神態(tài)的變化)。
2、提問要根據(jù)幼兒的觀察水平，要有梯度，層層深入。
教師要根據(jù)幼兒的觀察水平，把握教育契機，用富有啟發(fā)性的提問，引導幼兒根據(jù)畫面提供的線索，啟發(fā)幼兒找出因果關(guān)系，層層深入，大膽表述。以排圖講述《圖片找朋友》為例，教師出示隨意排列的六張大圖片：“請小朋友一張張仔細地看，講講圖片上有誰?他們在干什么?愿意講哪張都可以。”幼兒隨意挑自己喜歡的圖片講述，教師這樣做沒有套用傳統(tǒng)模式——指定圖片講述或提問答問講述。因為教師考慮到先讓幼兒自選講述，是讓幼兒自己支配注意力，很適合幼兒無意注意占優(yōu)勢的特點;其次，排圖的基礎是對圖片的理解，幼兒難以一眼就判斷“因果”，需要有觀察理解的過程。接著教師再提問：“這六張圖片還有一個小秘密呢，每兩張圖片是一對好朋友，講的是同一件事情。六張圖片中有三對好朋友，請小朋友把這三對好朋友排出來。”幼兒排完后，教師提問：“你為什么把這兩張圖片作為好朋友呢?”“誰可以排在前面?誰應該排在后面呢?”這樣讓幼兒調(diào)整思路，層層深入，跟著老師順勢利導地圍繞圖片展開講述活動。
三、變革方式，科學指導
1、靈活運用集體、小組、個別活動等教學形式
《幼兒園教育指導綱要》指出：要靈活運用集體、小組、個別活動等形式。由于看圖講述是全班兒童觀察同一(多)幅圖片，講述同一對象，總是集體教學形式，會較單調(diào)。幼兒往往是幾分鐘的熱度，初看到圖片喜形于色，時間一長，就心不在焉了。根據(jù)幼兒注意保持時間大約為7分鐘的理論依據(jù)， 把一個活動劃分成5～6個時間段，集體、小組、個別教學形式穿插進行。如：時間段一：教師提出問題，幼兒觀察圖片——集體教學形式;時間段二：幼兒相互間自由講述——小組教學形式;時間段三：個別兒童的范例性講述——個別教學;時間段四：幼兒自由的表演講述——個別教學;時間段五：教師(幼兒)的概括性總結(jié)——集體教學。這樣，幾種教學形式靈活運用，幼兒的注意力集中了，教學氣氛活躍了，學習積極性也提高了。
2、多通道參與，多角度、多方位感知和理解，使看圖講述更精彩。
“多通道參與”理論強調(diào)幼兒運用多種感覺器官參與活動，多角度、多方位的感知和理解。因此，在看圖講述教學中，教師靈活、適時地借助一些手段，開放多種渠道，盡可能運用幼兒的多種感官參與活動。如：在看圖講述的中間或后面加入“繪畫”和“表演”。“畫”是讓幼兒將自己對畫面的意會與想象畫出來，通過動手促進動腦，展開思維與想象。“演”是讓幼兒表演畫面內(nèi)容或與畫面有關(guān)的內(nèi)容，幼兒可以完整地表演畫面內(nèi)容，可以表演部分內(nèi)容，還可以表演畫面以外的內(nèi)容。幼兒在講一講，畫一畫，或講一講、演一演這種輕松愉快的氛圍中，思維異?；钴S，你一言，我一語地編出許多意想不到的有趣情節(jié)。
3、利用多媒體，提高看圖講述作品的質(zhì)量和教學效果。
以往進行看圖講述活動時，要花大量的時間找圖片，畫圖、上色等。有時候畫出來的圖像、色彩等方面未必能吸引幼兒，導致組織的看圖講述活動效果大打折扣。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以通過上網(wǎng)、下載、掃描圖片等方式找到需要的圖片，把它制作成課件，通過教學平臺、投影儀呈像或人機互動，讓幼兒看到形象逼真、色彩鮮艷的動畫作品，解決了上述所有問題。通過多媒體的運用，使原來較為生疏難以理解的、普通條件下無法實現(xiàn)或無法觀察到的過程顯示出來;使原來的看圖講述靜態(tài)的教學變?yōu)閯赢?、圖像于一體的動態(tài)。借助多媒體這一有效的載體，將教學內(nèi)容的聲、情、意、色直接作用于幼兒的視聽感官，對幼兒注意力、觀察力、想象力、語言表達能力的發(fā)展，起到其它手段不可替代的作用。例如：在大班看圖講述《小胖為什么生病了》中，教材講述的是食物的旅行這一科學知識，教師若用手描圖片或教學掛圖，幼兒對人體的消化系統(tǒng)還是不夠明白。所以，教師改為用多媒體技術(shù)將食物從口腔到排出的整個消化過程及消化系統(tǒng)各個部位的名稱通過課件形象地展現(xiàn)在幼兒面前，使原本枯燥的內(nèi)容變得直觀易懂。讓幼兒根據(jù)生動形象的畫面，想象出人的消化系統(tǒng)。這就讓幼兒了解到平時難學，難懂的科學知識。再如看圖講述《奇怪的橋》中，教師將圖片、動畫、聲音等效果集于一體，創(chuàng)設出打雷、閃電、下雨的生動情境，使幼兒產(chǎn)生出身臨其境的感覺，從而大大地激發(fā)了幼兒濃厚的學習興趣，激活了看圖講述活動，提高了教學效率，優(yōu)化了教學結(jié)構(gòu)。
通過實踐，我們跳出了看圖講述傳統(tǒng)教學的模式，既解放了教師，又解放了幼兒，使看圖講述教學活動更科學，在提高幼兒語言表達能力的同時，促進幼兒全面發(fā)展。
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊 郭彤洋）
