時間：2016-01-26 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
近年來，隨著社會對幼兒教育的重視程度越來越高，我縣教師進(jìn)修學(xué)院組織了幼兒教師全員培訓(xùn)活動，培訓(xùn)過程中多次涉及到課例培訓(xùn)，其中有名師、骨干教師的展示活動，也有學(xué)員的實(shí)踐活動，每次活動之后還有針對性的對課例進(jìn)行研討、評析。筆者作為一名學(xué)員，就全員培訓(xùn)中的實(shí)踐和反思，談?wù)剬τ行гu課的點(diǎn)滴收獲和感悟。
一、評課中易存在的誤區(qū)
評課活動中，老師們對課的評析或多或少的存在一些誤區(qū)。
1.有的老師只關(guān)注教師的表現(xiàn)，如，“杭老師上課語言清晰、教態(tài)自然”，“杭老師肢體語言豐富、個人素質(zhì)好”，只關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，而較少關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)和師幼互動。
2.過分關(guān)注“結(jié)果”，而忽視“過程”。有的教師往往用幼兒獲得知識技能的多少來評價(jià)課堂教學(xué)的成敗，忽略了幼兒過程中和活動后的感受，忽視了習(xí)得的方法。
3.過分在乎活動是否超時。如，在一次活動中一個大班的活動進(jìn)行了45分鐘，整個活動中輕松自然，幼兒興趣濃厚，但有位老師卻說：活動不錯，就是時間長了點(diǎn)。
4.過分關(guān)注教學(xué)秩序的安靜?；顒又?，教師經(jīng)常用敲小鈴和“數(shù)一二三”維持秩序，多了些教師的高控，少了些孩子的自主。
二、評課中策略、技巧的思考
1.掌握評課活動中的基本原則。參加全員培訓(xùn)的老師基本是非在編教師，在理論和業(yè)務(wù)上都有提升的空間，筆者認(rèn)為，為了讓評課活動更具科學(xué)性、規(guī)范性，教師在評課時應(yīng)遵循一些原則：
(1)尊重事實(shí)。評課是為了更好的組織活動，對活動中不包庇、不含個人感情色彩、不挑刺，恰如其分地肯定成績，指出缺點(diǎn)。“實(shí)話實(shí)說”是體現(xiàn)評課者責(zé)任心的問題，也是給執(zhí)教者學(xué)習(xí)的機(jī)會。如：“蔡老師的活動如果能夠再層層遞進(jìn)，給予孩子探究的空間，也許更能激發(fā)孩子的活動興趣”、“在模仿汽車的過程中，教師的指導(dǎo)語圍繞汽車的造型可能孩子的表現(xiàn)力還要強(qiáng)一些”等，這樣結(jié)合事實(shí)的研討會為與會者提供真誠的交流空間。
(2)重點(diǎn)突出。一個活動涉及的點(diǎn)和面很多，而且作為全員培訓(xùn)的學(xué)員，本身就是抱著學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的態(tài)度參與其中，所以以活動的一個“點(diǎn)”作為評析標(biāo)準(zhǔn)比較實(shí)際，問題要集中明確，不求多，只要一兩點(diǎn)到位就夠了。如：“杭老師活動中的提問回應(yīng)很到位，能夠抓住孩子在用水果排序過程中的每一個點(diǎn)進(jìn)行逐一突破”、“吳老師在引導(dǎo)幼兒觀察卷心菜的形狀，引發(fā)想象時很到位，調(diào)動了積極性”等，這樣圍繞教師“提問回應(yīng)”的點(diǎn)評，能夠關(guān)注教學(xué)活動的細(xì)節(jié)。
(3)鼓勵贊賞。全員培訓(xùn)中的老師能夠勇于承擔(dān)公開課本身也需要一種膽識，在組織活動中執(zhí)教者良苦用心、細(xì)致引導(dǎo)，作為評析者要抱著學(xué)習(xí)、激勵的心態(tài)，“不以成敗論英雄”，善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。大班《我的心情我做主》活動中，教師首先觀看了視頻，用笑臉和哭臉引導(dǎo)幼兒思考“他們心情怎么樣”，接著觀察四幅圖片的開心與否，在觀察的基礎(chǔ)上鼓勵幼兒將“讓不開心的人變得開心”的方法用繪畫的形式表現(xiàn)出來?；顒又辛鞒糖逦?，但是缺少對幼兒情感態(tài)度的引導(dǎo)，導(dǎo)致了大部分時間被繪畫占用，幼兒表達(dá)的機(jī)會相對薄弱。由于吳老師是教學(xué)點(diǎn)的前輩教師，缺少前沿理論的培訓(xùn)，學(xué)員在培訓(xùn)的時候首先肯定她的勇氣，接著誠懇的提出了建議，這樣執(zhí)教者聽了贊賞性的評課后更有信心，更有勇氣承擔(dān)公開課的教學(xué)。
(4)因人而異。在全員培訓(xùn)中有骨干教師、名師的展示活動，也有學(xué)員的實(shí)踐活動，在評課活動中要因人而異，對不同水平的教師評課要求應(yīng)有所不同，對每位教師不僅要進(jìn)行橫向比較，更應(yīng)側(cè)重縱向比較。如：“許老師在活動中能夠關(guān)注個別孩子的需求，提醒游離在活動外的孩子參與到小汽車游戲中來”，“蔡老師如果能夠?qū)⒒顒拥牧鞒踢M(jìn)行細(xì)化，然后再對個別孩子的提問回應(yīng)時也參考許老師的做法，可能孩子的積極性會更高些”。類似這樣有區(qū)別、有借鑒的評課形式，能夠鼓勵不同層次的教師進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、共同提升。
2.架構(gòu)評課中的內(nèi)容和方法。在評課研課中能增強(qiáng)教師的執(zhí)教水平和設(shè)計(jì)組織能力，評課之前要明確內(nèi)容，掌握正確的評課方法，是提高幼兒教師評課能力的有效手段。
(1)評教學(xué)內(nèi)容的合理選擇。教學(xué)內(nèi)容的選擇，對活動的組織起到?jīng)Q定性作用，符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)水平、心理特點(diǎn)的活動能激起幼兒無限的探究愿望;教師對教材的透徹理解、準(zhǔn)確處理能夠注意突破難點(diǎn)，解決關(guān)鍵問題。如，小班《好吃的餅干》活動中，教師引導(dǎo)幼兒分辨正方形、三角形和圓形的特征，采用了三種形狀的“餅干媽媽”引題，將孩子的興趣馬上吸引過來，接著和幼兒一起說說三種不同形狀餅干的特征，最后鼓勵幼兒將自己手中的餅干按照形狀分類分別喂給不同的小動物吃，在情境中引發(fā)孩子思考，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，適合小班幼兒的最近發(fā)展需要。評析的時候抓住了這一關(guān)鍵點(diǎn)，得到了與會老師的認(rèn)可，為自己以后設(shè)計(jì)活動提供了借鑒的案例，提升技巧。
(2)析教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位?；顒拥哪繕?biāo)對整個活動具有導(dǎo)向作用，就像生活中的指南針，指引著活動向正確的方向延展。在中班數(shù)活動《開火車》，教師用水果火車站的形式引出活動，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識箭頭表示的含義，接著和幼兒一起按序數(shù)數(shù)座位的個數(shù)，分析了序列的意義，感知不同的方位，最后在“火車票”游戲中和孩子一起按照自己的座位號“按序就座”，感知排序、方向。整個活動緊緊圍繞著活動目標(biāo)“1、學(xué)習(xí)5以內(nèi)物體排序，能按不同方向用相應(yīng)的序數(shù)詞表示物體在序列中的位置;2、在游戲中初步感知不同的方位，體驗(yàn)活動的個快樂”進(jìn)行。在評課活動中，圍繞“教學(xué)目標(biāo)與每一活動環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)度”、“教學(xué)手段與目標(biāo)的緊密度”進(jìn)行分析，體現(xiàn)本次教學(xué)活動的特點(diǎn)，還在學(xué)習(xí)、借鑒中提升學(xué)員對目標(biāo)制定嚴(yán)謹(jǐn)性的能力。
(3)論教學(xué)流程的巧妙設(shè)計(jì)。我們平時聽課，看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度是教學(xué)思路不清，或?qū)顒宇A(yù)設(shè)不夠，借班上課對孩子不夠了解，不能及時的應(yīng)變、調(diào)整教學(xué)對策。在大班《圈兒變變變》中，教師組織幼兒進(jìn)行鉆圈活動，將幼兒分成5人一組，每組四只圈，要求幼兒合作游戲鉆過圈。第一次幼兒自由嘗試后進(jìn)行交流，有的孩子不高興玩，第二次要求每個人都玩一次，再集中交流檢查有誰沒玩過，第三次要求孩子沒人都鉆一次圈還要比賽。過程中缺少指導(dǎo)語，孩子們在被動的狀態(tài)下活動，活動被硬推著向前開展。活動討論的時候圍繞著教師教學(xué)思路的清晰度和環(huán)節(jié)的合理性進(jìn)行研討，給執(zhí)教的老師提供了思路，也為學(xué)員后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐打開了思維：活動流程設(shè)計(jì)要脈絡(luò)清晰、符合教學(xué)實(shí)際，激發(fā)興趣，滿足幼兒學(xué)習(xí)需要。
(4)看教學(xué)結(jié)構(gòu)安排是否合理。有的活動中在時間安排的比例上存在“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，指導(dǎo)與練習(xí)時間搭配欠考慮。我們在評課時可以抓住這一點(diǎn)進(jìn)行評析。如：陸老師在中班美術(shù)《美麗的花手絹》活動時，在“話題引入”中運(yùn)用了大量的語言進(jìn)行組織，在“操作示范演示環(huán)節(jié)”中，擔(dān)心孩子不能夠理解“對折、卷、團(tuán)”方法的運(yùn)用，每次都請孩子上來嘗試體驗(yàn)，請孩子來示范給大家看，三次示范，三次幼兒嘗試，導(dǎo)致第三環(huán)節(jié)幼兒操作的時間不足5分鐘，師幼在活動中的時間比例失衡，重復(fù)的方式，同樣的形式，既挑戰(zhàn)者孩子們的積極性，又沖擊著寶貴的課堂時間。
(5)學(xué)教學(xué)基本功的歷練過程。集中教學(xué)活動的組織能反映教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)基本功，教師在活動中親和的教態(tài)能感染幼兒的情緒，機(jī)智的提問回應(yīng)能激發(fā)幼兒的思維能力，生動精煉的語言組織能對孩子有啟發(fā)性。鄒老師在《快樂是什么》活動中用音樂感染孩子體驗(yàn)快樂，接著利用圖片進(jìn)行討論“什么是快樂”話題，過程中教師不時的進(jìn)行鼓勵、贊賞，對孩子的及時回應(yīng)提升及時，充分運(yùn)用了語言、表情和動作來啟發(fā)幼兒，活動中幼兒的興趣較濃，基本功扎實(shí)，體現(xiàn)了教師的專業(yè)功底的深厚。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
