時間：2016-02-17 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
何黎明 浙江大學幼教中心
筆者在幾年前曾對32位教研組長進行過調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)，90.6%的調(diào)查對象認為“教師的積極參與”是“有效開展教研活動的主要影響因素”。在同時對112位教師進行的另一調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)，約85%的教師愿意積極參與教研活動，但是約82%的教師認為自己在教研活動中不太發(fā)言，還有80%的教9幣認為沒有機會發(fā)言，75%的教師認為“教研活動主要發(fā)言的就是這么幾個人”。教師想?yún)⑴c教研的高愿望與實際參與的低比例說明：老師沒有真正參與教研的充足機會。
實踐中，我們嘗試通過建立“教研法則制”，在安全、平等和成長的教研文化氛圍中，保證和吸引每一個教師參與，賦予更廣泛的教師參與機會;通過建立“互動平臺預設制”，形成教師間的碰撞、交流的對話文化，推動更多教師有機會深度參與。
教研法則制：形成伙伴文化、成長文化
園本教研目的是為了建立和編織良好的“同事關系”，建立“伙伴文化”和“成長文化”，重構教師之間的人際關系。因此，在教研策劃中，我們需要通過營造良好健康的園本教研文化和氛圍，使之成為一種共識，推動教師開放自己、平等相處、坦然參與、積極袒露，實現(xiàn)“無障礙”溝通，滿足教師的廣泛參與需求。
某一幼兒園，無論哪位教師想發(fā)表意見或走到臺前時，在沒有主持人提示和要求下，都會不自覺地響起掌聲。“掌聲響起”的習慣背后是同伴間的互相欣賞和鼓勵……當教研進入評論環(huán)節(jié)，被評教師的一句玩笑“向我‘開炮’吧”，簡單而坦誠，讓本來嚴肅而緊張的氛圍隨之輕松，評課也不再是一件令人“小心”的事情了……
又有一次，大家正討論有關繪本故事的反復結構。面對繪本《母雞蘿斯去散步》的結構特點，教師們意見不一，開始相互質(zhì)疑。有位老師輕聲對坐在旁邊的老師說：“我覺得《母雞蘿斯去散步》好像是環(huán)形結構的………那你上去講吧!”旁邊的老師說。“噢，好像又不是，那是散步路線，不是結構……”“沒事，你講給我們聽吧!”另一教師鼓勵道……
良好寬松的氛圍營造，是一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的過程，需要教研組長持之以恒，善于引導，通過系列活動讓教師逐漸感受和明確，杜絕說教及“急功近利”。
在積累的基礎上，幼兒園才能慢慢形成自己的“教研法則”，不妨在集體提煉后，以圖文形式固定下來，成為大家的對教研的共識和文化。
比如，以下這段“教研法則”就是某一幼兒園的集體智慧，讓每一名教師明白自己在參與園本教研活動中的角色和位置，實現(xiàn)園本教研的“大眾參與”。
來到這里，不是要尋找你自己已經(jīng)知道的東西。
來到這里.不是證明你是對的。
來到這里，不是告訴你知道的比別人多。
來到這里.過分堅持固有的想法，只表示你喜歡固步自封。
來到這里，別人的話讓你不高興，并不是她要刺傷你，而是忠言逆耳，有時真話并不好聽。
來到這里，如果發(fā)現(xiàn)自己錯了，不應覺得沒有面子，而是又有了向前進步的一個機會，你愿意進步還是愿意浪費時間去不高興呢?
互動平臺預設制：形成學習共同體
引導教師參與的最終目的不是單純?yōu)榱诵纬闪己玫娜穗H互動，而是推動園本教研從形式參與(淺層參與)走向深度參與，形成互動框架，促進彼此對話，建立善于反思和質(zhì)疑的學習共同體。因此，教研組長的重要作用是在教研策劃中注意設計和提供教師深度參與所需要的平臺，即討論和對話的平臺和方式，常見的有“頭腦風暴”“小紙條”“五邊形思考法”等策劃技巧。這里主要介紹一下“小紙條”技術。
“小紙條”技術是引導教師將對問題的“先行思考”撰寫在“小紙條”上，通過相互之間的閱讀和探詢，相互交流，激起和促進群體反思和對話的過程，提升個體和群體的反思水平，促進專業(yè)成長。
“小紙條”技術的運用重在引導教師個體的“先行思考”，注重教師對他人思考的思考、質(zhì)疑，有助于建構起群體反思，形成“群體的腦力震蕩”，導向?qū)υ挼纳钊牒鸵饬x的生成。這樣能避免集體交流中教師間觀點相互“干擾”、被“他人”意見左右，“淹沒”自己意見的現(xiàn)象;避免“人云亦云”、個別參與”或者“部分參與”，以及“語言霸權”和“沉默退后”現(xiàn)象。通過相互的探尋使問題和思考走向深入，教師的反思更趨于合理、完善，在追求“和而不同”中，不斷提高反思水平。
1.“小紙條”技術運用的方法
(1)小紙條的準備。小紙條數(shù)量要多于參與教研的人數(shù)，便于教師調(diào)換或“還要”需求;大小為A4紙的四分之一，避免過大引起教師“怎么要寫這么多”的害怕心理以及“我寫得太少了”的心理壓力，紙條太小會引起閱讀者的不便。色彩為多色，引發(fā)教師良好的心理感受。
(2)撰寫小紙條。根據(jù)教研組長的問題，教師將自己的思考撰寫在“小紙條”上，要求簡明扼要，以關鍵詞的形式出現(xiàn)。常見的要求語言為“請你用十個字或一個關鍵詞來表述”。既鍛煉教師的概括能力，又把更多的時間用于集體的交流和互動。
(3)展現(xiàn)小紙條。將寫好的小紙條粘貼在黑板上或者合適的墻面上，組長可請教師隨意粘貼，也可按照組長對問題的預設答案將教師的回答做分類粘貼。注意紙條之間保持一定的距離，防止教師閱讀時的擁擠和干擾。
(4)自主閱讀小紙條。教師相互閱讀小紙條，了解他人的觀點及自己在閱讀過程中的疑問。閱讀要求細致、伴隨思考，如對教師的閱讀可以提出以下問題：“讀了別人撰寫的小紙條，你有什么疑問需要進一步提出的?”“你對哪些觀點持贊同意見，你的理由是什么?”“你還有什么地方需要對方做進一步說明的?”
(5)釋疑小紙條。對教師在閱讀他人“小紙條”中產(chǎn)生的問題、疑惑、想要獲知的“紙條外”的信息如背景、過程或者感受、對自己理解的進一步確認等向撰寫紙條的老師問詢或提問，請其回答。當然其他教師對該問題有不同的見解或者進一步的疑問可以做相應回答或者補充，在不斷地探討和相互的問詢中，推進探討的深入。
“小紙條”中的內(nèi)容提供了探討的話題，只是探討的由頭，相互之間的對話和對問題的進一步的思考則是“小紙條”技術運用的目的。
2.“小紙條”技術運用的注意點
第一，“小紙條”上撰寫的內(nèi)容可以是問題、對問題或事件的感受、對問題的應對策略的表述。
第二，合理安排各個環(huán)節(jié)的時間。“撰寫和粘貼”為5分鐘左右，問題也可提前“預支”，先行思考;“相互閱讀”是基礎，一般為10分鐘左右，“釋疑小紙條”是關鍵環(huán)節(jié)，因此需要把大部分的時間用在這一環(huán)節(jié)，保證群體的交流和反思。
第三，“小紙條”上的內(nèi)容沒有正確錯誤、好壞之分，組長都應持歡迎和接納的態(tài)度，引導教師敞開心扉，安全撰寫自己的思考，交流真實的想法。揭示教師想法，促動思考是主旨。
第四，對內(nèi)容相似的“小紙條”，在“釋疑小紙條”階段，教研組長可引導這些老師共同回答他人的探詢或作補充，如“×老師，你也認為這樣，你有補充嗎”，以免出現(xiàn)問詢的“累贅”現(xiàn)象，避免拖沓冗長。
園本教研實踐中，我們還摸索出注重教師實踐操作和理論提升并重的、“多樣化”的教研活動設計，認同教師的參與需求，引導教師多元參與;嘗試利用“內(nèi)容預知制”，引導教師真實參與，關注教師的主體感受;通過教研反饋“留取”制，引導教師全程參與。
只有多管齊下，才能在保證每位教師參與的前提下，做到真實、深度參與，提高園本教研的有效性。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
