時間：2016-08-04 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
怎樣的課才算“好課”?作為從教三十多年的人，回顧自己上過與看過的課，總覺得稱得上“好課”的不外乎這么幾個“有”。
總結(jié)起來是四句話：要有人，要有料，要有趣，要有變。
如果濃縮一下就是要有味，能讓人回味無窮的味。
1、課堂要“有人”。
你的課堂上，有生命的成長嗎?
有人的第一層含義，當然是有學生。
作為一位教師，應該努力從教育的本原，來認識我們的課堂，教育是面對人，幫助人的生命生長的，著眼生命生長的課堂，必然是基于學生實際，要從學生生命生長需要出發(fā)的。
我們在課上總是習慣于指向考試，指向升學，我們灌輸給學生的，很少是指向批判、體驗、創(chuàng)造的。
考試升學，找好工作，討好老婆，過好日子從某種程度上說也是著眼于人的，但是人生絕對不僅僅是這么一條直線。
如果我們的課堂給他們的就這么一條直線，那么將來他們一旦遇到挫折，離開這個軌道的時候，他們就不知所措了。
給課堂注入個人風格。
“有人”的第二層含義，就是有我們自己。
所謂有我們自己就是要有我們的個人風格，是我的“課堂”，這里面包含著“我的”教學哲學。
每個人包括學生，都是獨立的個體。沒有教師的個體意識，就會失去教學的創(chuàng)造性。
做教師的，學徒，到匠人，到藝人，到專家，這個過程中我們所教的每堂課本就是不一樣的。
這原本是常識，可是我們在課堂教學評價時往往只有一個標準，這標準更多的時候是無視施教教師和受教學生的。
課堂上要關(guān)注情境中的人。
所謂“有人”，還包括不在場的人，比如教材的編寫者，教學綱要、課程標準、考試說明的制定者，這還不是最重要的，最重要的是我們這些孩子身邊的人，這才是我們掛在嘴上的“教學情景”。
我們對情境的理解是有誤區(qū)的。
我們喜歡“設(shè)置情景”，什么叫“設(shè)置情景啊”?就是編，編假話，編個套子，讓學生鉆進去，然后關(guān)起門來打狗。
真正的教學情境，如加拿大學者范梅楠所講，包含學生近期在家庭、在社區(qū)所遭遇的實際生活。
從社會學的角度來講，就是近期與這位學生所發(fā)生的各種關(guān)系，這個關(guān)系就多了去了，不僅僅是人，還包括我們所處的課堂這個實景。
我認識的一位美術(shù)教師張曉明在講到，雕塑類型辨析時順手拈來施教教室的墻柱和方格玻璃窗為例，讓學生感知什么是圓雕，什么是透雕。很自然引過來了。
課程資源的利用就應該是隨機的，信手拈來的，但是又不是隨意的，它始終緊扣著課堂教學的目標，為實現(xiàn)或者達成教學任務而服務的。
2、課堂要“有料”。
“有料”，換一個角度講，就是課程資源。
一堂好課，教師是會從實際的教學情境出發(fā)，開發(fā)和利用相關(guān)的教學資源的，這資源既有我們自身的經(jīng)驗積累，更來自與學生的互動。
我們必須明白“我”就是課程，“我”就是課程資源，同樣，課堂當下發(fā)生的，每一個教師之外的存在，也是課程，也是資源。
問題是在具體的課堂上我們?nèi)绾蝸碚{(diào)動和使用這些資源。當然有料是要建立在教師自身的功底和閱歷的基礎(chǔ)上的。
3、課堂要“有趣”。
所為趣味性，就是課堂能讓學生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)到某種稀罕之物的興奮，迫不及待地要將自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家，與大家分享他的樂趣。
人總是喜歡發(fā)掘神秘的寶藏，尤其是孩子。有趣的課堂，就是要帶領(lǐng)學生走進神秘的境地，尋求知識的寶藏。
我們在設(shè)計教學方案時，總是習慣了搬教參，甚至于習慣了等集體“備課”給我們提供一個現(xiàn)成的教案。于是我們就慢慢喪失了對教材深度閱讀的興趣和熱情。
這種“無趣”與“無情”慢慢導致了我們課堂的枯燥乏味，誘導了學生的漫不經(jīng)心的，被動接受，敷衍了事。
有趣的課堂會將學生的天賦、洞察力、以及多元的視野聚焦在他們對生命的挑戰(zhàn)上，進而創(chuàng)造出一種全新的可能，也就會尋找到我們從未想過的答案。
“有趣”的資源就是能夠觸發(fā)學生思考的。
4、課堂要“有變”。
“有變”說的是一堂好課的每一個環(huán)節(jié)往往是“出乎意料”的，是隨機的，也就是我們所講的“動態(tài)生成”。
一堂好課是一定會根據(jù)課堂的實景調(diào)整教學預案和教學方法的，這樣的課堂才是有張力，有靈氣的。
教學面對的是人，既然人是活的，我們怎么可以死守預先設(shè)定的教學方案呢，又怎么能夠按照一個教學模式組織教學呢?
其實，有變的課堂就是要打破我們對他人的迷信，對標準的迷信。
我們的課堂要勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的模式，不能用一個不變的標準來認識自己。
因為生命是多元的、變化的，決定了教育必須是多樣化的，而不是刻板化、模式化，好的課堂總是會在變化中收獲教與學的愉悅。
做到這“四有”，需要培養(yǎng)四種能力。
如何上出這樣的好課?
需要學會四種能力：解讀文本的能力、靈動的能力，沉穩(wěn)的能力，“得意忘形”的能力。
1、解讀文本的能力。
在文本中發(fā)現(xiàn)問題，才能培養(yǎng)出有“問題”的人。
應試教學的弊端之一是把學生教得沒有問題了。真正的教育要做的是讓每個學生在教師的引導下不斷地產(chǎn)生新的問題，使他們成為一個個有“問題”的人。
要讓學生有“問題”，自己先要成為有“問題”的人。
教師對文本的閱讀最要緊的就是從文本中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，只有這樣，才能培養(yǎng)出善于思考的學生。
2、靈動的能力：捕捉課堂上靈光一閃的瞬間。
所謂“靈動”，就是教育理論上講的教育機智，我的理解是“課感”，也就是教師駕馭課堂的靈感。
教師有了這種 “靈動”，在課堂上才能夠迅速發(fā)現(xiàn)、捕捉那些對課堂教學有幫助的瞬間，也才能夠及時消解那些不利于教學的負面因素。
比如，課堂上突然有麻雀飛進了教室，怎么辦?一是把它趕出去，二是不聞不問，再有就是相機引導，跟課堂教學結(jié)合起來。
前兩種情況沒有及時消解不利因素，而“相機引導”就是具有課堂的靈感，能將一些預料之外的情況為我所用。
所以：“遇物則誨，相機而教。”教學不存在一個“以不變應萬變”的靈丹妙藥，由于時間、場景在變化，教育的“變數(shù)”是永恒的。
既然“變”是永恒的，“不變”是不可能的，所以教師要靈動遺憾的是，有些教師往往對這些火花和引子視而不見，甚至毫無感覺，原因就在缺乏獨特的感受力和敏銳的洞察力。
3、沉穩(wěn)的能力：別讓浮躁的心態(tài)污染了課堂。
所謂沉穩(wěn)就是不浮躁，現(xiàn)在的課堂教學當中有一種很不好的現(xiàn)象，尤其是低年級，就是動不動就表揚：“你真聰明!”“你怎么會想到這個問題的?”過度就是一種浮躁。
許多情況下教師同樣很急躁，比如學生在思考、回答問題、完成練習、在與教師的互動當中，出現(xiàn)了思維、語言、表達阻塞的時候，有的教師就會拉下臉來：“這個我都講了多少遍了，你還不會?”
要想沉穩(wěn)地駕馭課堂，一定要克服這種浮躁的心理，埋下頭來，回到教育的本真。
教育不僅僅是考試和升學，教育的作用是幫助學生豐富生命的色彩，拓展生命的厚度。
比如適應生活、獨立生活、改善生活的意識和能力，使人成為人。
所以，在“靈動”的同時，還要講究“沉穩(wěn)”。
比如課堂上，教師要明白廉價的表揚是不利于學生成人的，同樣動不動就棒喝，也是不可取的。
換句話講，沉穩(wěn)就表現(xiàn)在，該表揚的時候表揚，該棒喝時就棒喝，一定要把握一個“度”。
4、“得意忘形”的能力：擺脫固有的模式束縛。
教學沒有一個放之四海而皆準的模式，如果用統(tǒng)一的“模式”去教，就會很機械、很教條，所以好老師的課堂要達到“得意忘形”之境界。
“得意”包括三個維度：
一是要“得教材之意”，也就是要吃透教材，準確把握教材的主旨、特點和編寫者的意圖。
二是要“得學生之意”，也就是要了解學生的需要，適時調(diào)控學生的情緒，使之漸入佳境。
三是要“得課堂之意”，即充分認識到教育教學是一個動態(tài)變化的過程，而不是一套不變的、機械的程序。
“忘形”是指，一個好教師，首先得忘掉自己的教師之形，把自己與學生放在同一個層面，認識到自己是學生的合作者、幫助者，要時刻以欣賞的目光看待學生。
二是要忘掉教材之形，即不拘泥于教材和教案，也不拘泥于某一種程式，而以自己的教育機智及時調(diào)整教學方案。
三是要忘掉課堂之形，努力將課堂視為一個小社會和師生互動合作的舞臺。只有這樣，教師才會在與學生的合作中享受到教育的樂趣。
老師的課堂如果沒有自己的個性和風格，能好在哪里呢?
所以課堂想要擺脫某種模式束縛，老師就要根據(jù)自己固有的知識、能力、水平、特長，來逐漸形成自己的教學風格。
好課的背后折射的是教師的教育哲學，一個好教師的課堂教學，一定是有他的價值認知和價值取向的，他既不會隨心所欲，天馬行空，也不會為人左右，失去自我。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
