時間：2016-09-08 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
作為校長，你真的了解你的下屬，你真的知道老師需要什么嗎?
作為家長，你真的知道老師喜歡什么，不喜歡什么嗎?
作為教師，你真的了解你自己的需求嗎?
尊重教師意味著尊重教師的真正需要。但是很多時候，老師的真正需求往往會被忽視，會被那些蕪雜的、強加的、不得不要的所謂“需要”所遮蔽。教師真正的需求是什么，也許你，我，他，校長、家長，甚至作為老師自身，都未必清楚。
一、不需要“被拔高”，需要做好陪伴者和引領(lǐng)者
很多美好的稱謂是對眾多甘愿奉獻、立德樹人的教師的最高褒獎，其中也寄寓著一個時代所向往的價值標高，激勵著廣大教師去提升自我、超越自我。同時，也有人開始反思，如果教師個體身上承載了過多來自社會的精神期許，他們也許會不堪重負。“教師首先是凡人，我們不需要‘被拔高’的教育人生，我們會跟隨自我，貼著教育的地平線，尋找個體與職業(yè)的幸福。”紹興市稽山中學教師蔡朝陽說出了廣大教師的心里話。
教書育人的使命崇高，責任重大，這是毋庸置疑的。但在知識越來越多元化的今天，教師已經(jīng)發(fā)展為一項普通的職業(yè)分工。“當前社會對教師提出一些過高的要求，將對教師的理想期許當成為對教師個體日常行為的要求，教師承擔了許多超越自身能力的責任。這其實是教師們不需要的。”浙江省教研室副主任張豐說。
“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，當教師失去了資源占有的優(yōu)勢后，無需再扮演知識的權(quán)威，而是應(yīng)該從權(quán)威的圣壇上走下來，以一個求知者的身份主動探索新知，在‘授人以魚’的同時更要懂得‘授人以漁’;同時，在學生面前，教師也無需再扮演道德的審判者、師生關(guān)系的控制者，要允許學生犯錯，還學生一個自由成長的空間。”來自溫州二中的教師周甲津說。
創(chuàng)造了“第56號教室奇跡”的美國最美教師雷夫·艾斯奎斯最經(jīng)典的一句話是：“我不是英雄，我只是一個普通的教師。”不需要“被無限拔高”的他認為，教師是學生學習的陪伴者、引領(lǐng)者，而不是所謂的權(quán)威。而在他開設(shè)的很多課程中，他和他的學生一樣，都是從零開始。
二、不需要被安排，需要“靜養(yǎng)”
紹興縣職教中心教師茅衛(wèi)東曾經(jīng)在網(wǎng)上發(fā)過題為《教師“病”了，需要“靜養(yǎng)”》的帖子。他說，一線教師倘苦于應(yīng)對、應(yīng)付各種安排，則思維被壓抑，心靈被禁錮。本該最具學習能力和反思精神的教師緣何失去了思考力與進取心?為了創(chuàng)名氣、出政績，一些學校在不考慮教師能力、不在意教師感受的前提下發(fā)號施令，要求教師去做未必適合他們能力和興趣的事。他們不需要教師思考，更不想聽到教師質(zhì)疑，他們只需要教師執(zhí)行。“教師相當于一只碗，適當?shù)某休d量可以使其在小溪中順水而流，但如今碗里承載了太多東西，幾乎處于快要淹沒的狀態(tài)。”杭州市建蘭中學原校長、退休教師龔金根說。
“教師很累，累在不屬于教育領(lǐng)域的雜事太多。”蔡朝陽指出，這在班主任身上體現(xiàn)得尤其明顯。雖然實施績效工資以后，政策制度適當向班主任傾斜，但這和他們的工作量遠不匹配。班主任幾乎成了“全職保姆”的代名詞，除了要教好書、做好學生工作以外，任何上級部門布置的工作最后幾乎都會歸口到班主任身上，千頭萬緒，都要穿過班主任這一個“針眼”。“教師是有獨立意識的腦力勞動者，需要不斷思考、學習，一旦陷入太多事情，成為教育流水線上的螺絲釘，進而失去了思考力。”杭州市天長小學副校長蔣軍晶擔憂地說。
此外，一線教師對改進學校的備課檢查和作業(yè)批改檢查提出了建議，他們不需要一刀切式的檢查。“教師需要‘靜養(yǎng)’和‘進補’，我們需要通過自由地閱讀、思考、交流，補上自我價值這一課，補上民主教育這一課，補上科學教育這一課……這一切都應(yīng)該在日常工作的同時自覺自愿地進行，沒有強迫，無需利誘。”茅衛(wèi)東流露了自己的期待。
三、不需要低效培訓(xùn)，需要能選擇、多樣化的專業(yè)培訓(xùn)
教師中目前流行著這樣一個詞——“被培訓(xùn)”：不分學科地被要求統(tǒng)一參加各類師德報告、名師演講、專家講座、專業(yè)培訓(xùn)。組織這樣的講座、培訓(xùn)，是否充分考慮了教師的真正需求，又是否達到了預(yù)期的效果?
針對目前培訓(xùn)內(nèi)容同質(zhì)化、選擇太少的問題，教育行政部門在推進培訓(xùn)機構(gòu)改革、促進機構(gòu)良性競爭的基礎(chǔ)上，力求讓教師們享受更多有實效的培訓(xùn)，選擇自己真正想學的東西，帶著問題去培訓(xùn)。
杭州市拱墅區(qū)教師進修學校王小慶認為，不是教師不需要培訓(xùn)，而是教師不需要低效、為了學分、外驅(qū)的培訓(xùn)。具有豐富管理經(jīng)驗的龔金根也表示：“教師培訓(xùn)可以有很多方式，例如自行組織的聽課學習、課后的交流研討等，專業(yè)化的培訓(xùn)不能完全依靠行政化的管理。”
“教育行政部門在制定培訓(xùn)政策時，對教師發(fā)展的目標指向與核心要求都是高標準的。但在教師群體中，絕大多數(shù)都是普通教師，真正能成為名師的很少。教育行政部門用統(tǒng)一的標準來要求教師，可能會達不到預(yù)期的效果。”衢州二中教師諶濤提出了不一樣的觀點，“教育行政部門、學校也許對培訓(xùn)可以只做一些基本的底線要求，保證教師都能成為合格的教師，至于接下來如何實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，這是教師自我設(shè)計的過程。”
四、不需要標簽化的成長，需要自我追求與超越
從教師職稱評審制度到琳瑯滿目的評優(yōu)評先活動，對教師個人而言，是否得到了這些職稱與榮譽就是成長呢?“事實上，普通教師并不需要這么多評比。”龔金根曾在全校教師面前宣布，不開展任何校內(nèi)評比。他認為，教師的成長在于對教育教學更好的理解和對教育教學活動更得心應(yīng)手的參與，而現(xiàn)在看到的更多的是標簽化的成長。
針對越來越多“為了評比而評比”的現(xiàn)象，張豐分析：“職稱制度的恢復(fù)是在上世紀80年代，當時，它對教師確實是一種激勵。然而，任何制度與措施都會隨著時間的流逝，而漸漸顯現(xiàn)其消極的一面。今天的職稱制度更多地反映為一種‘維持性的激勵’。各種評比的出現(xiàn)試圖為職稱制度出現(xiàn)的漏洞打‘補丁’，然而一些貌似為教師提供平臺的評比，卻成為助長教育功利性的新的刺激。這也許并不是教師真正需要的。”
蔣軍晶坦言，自己在評中學高級職稱的時候，曾經(jīng)有過3次想要放棄的念頭：“其實，職稱評審制度本身并沒錯，只要把‘誰來評’、‘評什么’、‘怎么評’這3個問題設(shè)計好了，就能成為教師專業(yè)成長的良好途徑。”
“然而，太多教師將職業(yè)當成證明個人能力、獲取個人成功的競技場，忘了走上三尺講臺的最初情懷。我覺得，現(xiàn)代教師不需要被評優(yōu)機制所左右，不必非得爭先進、當名師。”在桐鄉(xiāng)三中教師朱永春看來，稱得上“現(xiàn)代教師”的人必然在價值追求上有一種超越，那就是將教育生活本身視為個人價值的一種實現(xiàn)和自我生命的成長。“不要讓‘職稱’來指揮現(xiàn)代教師，要將‘稱職’作為內(nèi)心最具良知的職業(yè)追求。當教師的追求超越自我證明與對榮耀的期盼時，真正的教育才會發(fā)生。”他說。
客觀上來說，雖然很多名師并非在評比中產(chǎn)生，但評比也成就了一批名師，它依然有著不可忽視的積極作用。蔡朝陽借用電影《蜘蛛俠》中的臺詞“人的能力越大，責任越大”，拋出了自己的觀點：在教學上、思想上有獨到之處的教師應(yīng)該努力成為教育圈中有名氣的教師，并且有責任為沉默的大多數(shù)傳達其聲音。
五、不需要為了排隊的考試，需要真正的教育評價
“今天的教育評價存在‘四個過度’，一是過度關(guān)注考試分數(shù)，二是過度依賴紙筆測驗，三是過度采用橫向比較，四是過度聚焦精英學生。”張豐提出，這“四個過度”在不少地區(qū)已經(jīng)成為教育評價的常規(guī)思維。
目前，評價教學質(zhì)量的指標有很多，尤其在教學成績上，有平均分、優(yōu)秀率、“后20%”等。在我國，社會較多地關(guān)注優(yōu)秀率和拔尖的學生;而在美國，卻有淡化高端競爭、重視相對“落后”學生的傾向。譬如在美國的SAT2考試中，每一部分都系統(tǒng)測算，設(shè)置了不同的容錯率，如物理部分的滿分容錯率是6~7道題，也就是說，即便錯6~7題的學生，該部分仍然可以得滿分。他們認為，到了一定程度后的優(yōu)秀是同等的優(yōu)秀。
我們今天所強調(diào)的優(yōu)秀率真的重要嗎?“在很多中國人眼里，99分與96分就存在區(qū)別，也就自然而然地據(jù)此對學生進行排名。我們總認為用分數(shù)來衡量成績是一個嚴密的體系，分數(shù)應(yīng)該是精確的。而實際上，這并不科學，教學質(zhì)量的測驗工具的科學性還有待提高。”張豐說，改進現(xiàn)有的教育評價體系還十分困難，但至少我們要尊重教師的心聲，遏制教育對高指標的沖動，還學生與教師自由的空間，停止為了排隊的考試，還考試以診斷與改進的功能。
六、不需要過度信奉“家長至上”，需要樹立專業(yè)底氣
2011年，美國教師羅恩·克拉克曾在美國有線電視新聞網(wǎng)(CNN)發(fā)表了一篇文章《老師最想告訴父母的》，這篇文章在刊登后成為“Facebook”(知名社交網(wǎng))用戶年度最關(guān)注事件第2名，關(guān)注度僅次于日本大地震。文章中，羅恩言辭犀利地說“難纏的家長”是美國青年教師轉(zhuǎn)行的一大因素。他認為，部分家長對教師的建議置之不理，不相信也不支持教師，更有家長會采取決斗的姿態(tài)與教師開展“護犢之戰(zhàn)”。
在中國，許多教師也存在著這樣的抱怨——家長不合理的要求和指令使得教師在教育教學活動中無所適從。“教師的壓力一方面來自行政，另一方面則是來自家長。”杭州學軍中學教師姜新一語中的。蔣軍晶對此十分認同：“我們現(xiàn)在太注重家長的意見。”在當下多元訴求的社會，有的家長只求自己的孩子身體健康，有的家長希望孩子快樂成長，而有的家長則認為學業(yè)成績最重要，家長往往只考慮自家孩子的成長訴求，從而忽視了班級的整體訴求。“家長對孩子教育的過度干預(yù)，以至于孩子沒有了應(yīng)有的成長空間。”蔣軍晶說，“面對動不動就向?qū)W?；蛳嚓P(guān)部門投訴的家長，我們教師需要樹立自己的專業(yè)自信和底氣，應(yīng)該堅持自己的價值觀、教育觀，而不能過度信奉‘家長至上’。”
“教師在家長面前要有職業(yè)自信，不能讓違反學生成長規(guī)律的非專業(yè)意見剝奪了我們自己的教育判斷。迎合外行的錯誤要求不僅有失職業(yè)尊嚴，而且更嚴重的罪過在于這是另一種對學生和家長的不負責任。”朱永春建議，面對“無理”的家長，教師要有捍衛(wèi)職業(yè)尊嚴的勇氣。
七、不需要一味地等待、迎合，需要自我解放
許多教師抱怨，現(xiàn)在的教師生存狀態(tài)差，遭受的干擾太多，被折騰得太厲害。對此，朱永春繼續(xù)說道：“教師被一種看不見的力量引導(dǎo)到一味發(fā)牢騷的狀態(tài)，教師自身也有一定責任?，F(xiàn)代教師不需要等待頂層設(shè)計完善，教師需要自我解放。”
“這么多年，我不是一個特別乖的教師，經(jīng)常思考如何解放自己，不要一味等待、迎合，是否可以做到‘智取’，不按規(guī)定備課是否也可以讓上級部門為我放行?”蒼南中學教師陳聞?wù)J為，“頂層設(shè)計者也是人，他們也在用心做事，教師其實沒有那么多對立面，最重要的是彼此達到真誠的溝通。”
蔡朝陽表示，在他17載教書生涯中，至少有10年沒有在教育中發(fā)現(xiàn)自我，一直到2010年，他才有一種脫胎換骨的感覺，從而明白了教育人生對他個人的價值所在。“只有理解到教育與我個體生命密不可分的糾合之后，才能重新發(fā)現(xiàn)這一任務(wù)的艱巨與幸福。當教師們自己主動去尋找教育生命的意義，最終把自己解放出來，這便是教育的自覺時代。”
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
