時間：2016-10-18 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
楊穎 陶揚
教育敘事研究，簡單地說，就是一線教師通過講述自己的教育故事來實現對教育、教學的總結、研究和反思。教育敘事研究作為教育研究的一種新趨勢、新方法，已經成為教師反思、自主研究的一種重要形式。
在改善教師應答觀念和行為的探索中，我們引導教師在師幼互動實踐的自然情境中，對自身師幼互動實踐的實事、實情、實境和實際過程做出觀察、記錄和思考，在師幼互動的記錄中反思，在反思中理解和探尋幼兒和自身行為背后所隱含的意義，在反思中深化對師幼互動、適宜應答的理解和認識，在反思中修改和調整自身的應答行為和計劃，在反思中改善和提升原有經驗。
從幼兒發(fā)起的互動做起。師幼互動作為教師和幼兒的主要人際互動行為，滲透于幼兒一日生活的方方面面，內容瑣碎而繁雜。如何從師幼互動實踐中選取對自我觀念和行為改善有價值的互動事件進行記錄，這需要教師用心去做師幼互動，更要以研究的心態(tài)自主地去做互動記錄，在記錄中解讀幼兒，審視和反思自己的師幼互動觀念和行為。
在互動中，“關注幼兒、以幼兒為本”是教師適宜應答的最基本原則。但受固有觀念和行為的影響，做到“關注幼兒、以幼兒為本”并非易事。因此，在教師日常的師幼互動敘事研究中，我們倡導從記錄幼兒發(fā)起的師幼互動事件開始，重點記錄和關注由幼兒主動向教師發(fā)起的互動事件，把教師日常關注的視野首先放在幼兒身上，教育敘事研究的起點也放在幼兒身上，這就為教師進一步分析和解讀幼兒行為，改善自身的應答觀念奠定基礎。
多做持續(xù)性、追蹤性的記錄。師幼互動觀念和行為的改善需要在不斷反思、調整、實踐、再反思、再調整、再實踐中實現，這也正是教師做教育敘事研究的基本目的。在教師自身的敘事研究中，我們倡導教師針對某一師幼互動主體、某一事件、某一互動主題做持續(xù)性、跟蹤性的敘事與記錄，這種持續(xù)性、追蹤性的敘事與記錄體現的是教師對師幼互動中幼兒持續(xù)的關注，體現的是教師主動對師幼互動實踐中自身觀念與行為的不斷反思和調整，體現的是教師在敘事研究中不斷發(fā)現問題、解決問題、不斷改善自身的應答觀念和行為的過程。多做持續(xù)性、追蹤性的敘事與記錄對改善教師日常應答觀念和行為有積極的作用。
不做孤獨的敘事者。我們認為在教育敘事研究中，教師并不是單純的自我反思者。教師需要在與他人分享故事、共同反思中獲得自我的提升，教師不能做孤獨的敘事者。為此，我們建立對教師師幼互動記錄的日常反饋機制，由專門業(yè)務人員分析教師的師幼互動記錄，并和教師一起反思觀念與行為，為教師提出可思考的問題和可借鑒的策略，提供共同交流和分享師幼互動記錄的平臺，如選取典型師幼互動記錄開展案例分析與研討，開展師幼互動記錄的征集評選工作，讓教師在學習與分享中改善日常觀念和行為。
【案例】
“坦克誕生記”
到了活動區(qū)時間，大雙選擇在美工區(qū)活動，他先到“小超市”采購了一個大的一次性紙盤和若干彩色的大串珠，用了將近半個小時的時間將串珠一顆顆地粘在紙盤中央，老師忍不住問：“你在做什么?”“水果盤。”“那你還想做點別的嗎?”大雙說：“我就想做個水果盤。”
第二天，大雙先后幾次到對面的“小超市”，買了衛(wèi)生紙芯、彩色紙、吸管、筷子等物品，大雙要把“水果盤”改成坦克。
看到大雙往紙筒里裝串珠，老師問：“為什么要裝這些珠子?”“這是炮彈。”“哦，那炮彈怎么發(fā)射啊?”“從口這兒發(fā)射。”說完，大雙好像意識到什么，他又到“小超市”買回一個小方盒，粘在炮筒的入口處?？墒抢蠋煷蜷_盒蓋發(fā)現看不到炮筒里邊，便問：“炮彈怎么出來呢?”大雙想了想，說：“給盒子扎個洞不就行了嗎?”克服重重困難，大雙的坦克終于完成了。
第三天，原以為大雙對坦克制作的興趣已經淡了，但意外的是，大雙又拿起了坦克，并且和小伙伴一起商量如何豐富坦克的造型，坦克終于做好了，大雙的臉上露出了無法言說的喜悅和自豪。
【分析】
這是教師針對幼兒活動做的持續(xù)性、跟蹤性的敘事與記錄案例。在第一天的研討中，因為覺得大班幼兒不能停留在簡單的操作上，老師說出了自己的困惑：“大雙這樣的表現，教師需不需要干預?”這種糾結說明了教師還沒有真正跳出“追求教師期待的結果”的思維模式。
但是，當第二天看到孩子在沒有教師引導的情況下，按照自己的意愿造出一架坦克，在遇到問題時也能積極想辦法解決問題時，教師終于打消了之前的糾結。
整個游戲過程中，教師始終默默關注和支持著孩子。試想，如果教師提出“建設性”的意見，讓孩子按照自己的意愿做出作品，那就不會看到這個活靈活現的“超級坦克”，也不會看到大雙在學習品質、科學、藝術、社會、語言等多個領域的發(fā)展和進步。追根到底，孩子玩的是自己的游戲。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
