時(shí)間：2016-10-24 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
新綱要指出：教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生間的互動(dòng)，沒有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上是有效的。在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)師幼互動(dòng)的理解是："師幼互動(dòng)意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈在師幼之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)幼兒而言，良好的師幼互動(dòng)意味著心態(tài)的開放，主題性的凸顯，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，師幼互動(dòng)意味著教學(xué)不再是傳授知識(shí)，而是一起分享理解;一種意義的構(gòu)建，是專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程，同時(shí)對(duì)教師的心智提出挑戰(zhàn)。"近些年來，隨著幼兒教育改革的不斷深入，廣大幼兒教師的教育觀念不斷更新，教育行為不斷改善，尊重幼兒、熱愛幼兒的觀念在教育實(shí)踐中有了一定的落實(shí)，積極的師生關(guān)系正在形成之中，不少教師也開始有意識(shí)的通過積極的互動(dòng)提高教育的有效性。師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響，因此，努力建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)是勢在必行的。那么如何才能建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)呢?下面就談?wù)勎覍?duì)這方面的一些觀點(diǎn)。
一、把握幼兒的情緒關(guān)
情感是人的一個(gè)重要的因素，有時(shí)候他會(huì)決定人的一種處事方式和態(tài)度。同樣，幼兒有著怎樣的情緒也將會(huì)決定他在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中以一種怎樣的態(tài)度和方式來參與。試想，如果幼兒帶著一種緊張、膽怯的心情的話，那么我想，不管教師組織如何適宜精彩的活動(dòng)，也勢必得不到幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生的共鳴，師幼互動(dòng)更是無從談起。由此，教育效果也必定是令人嘆息的。所以我覺得，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的活動(dòng)環(huán)境，調(diào)節(jié)好幼兒的情緒按鈕，才能有效促進(jìn)師幼互動(dòng)的形態(tài)。在這個(gè)過程中教師不妨讓自己蹲下來，不要再那么高高在上，讓孩子在你面前顯得唯唯諾諾，不敢有所表現(xiàn)，使他覺得你是那么陌生和不可接近。當(dāng)然，我這里所說的蹲下來并不是真的要你彎曲膝蓋面對(duì)孩子，而是要你平等的與孩子相處，讓他覺得你和他是"一伙"的，是公平的，你們能夠彼此互相的幫助和合作。所以只有在寬松、和諧的活動(dòng)環(huán)境和良好的師幼關(guān)系中，幼兒才能夠放松心情，消除緊張和膽怯的情緒，使他們對(duì)教師有一種安全和信賴的感覺，那么在這樣的情緒基礎(chǔ)上，幼兒才能夠自然的有所表露，主動(dòng)與教師進(jìn)行交流。師幼互動(dòng)這種形態(tài)也就自然而然的在不斷加深。
二、找準(zhǔn)幼兒的活動(dòng)焦點(diǎn)
所謂的焦點(diǎn)通常是受人關(guān)注的，因?yàn)樗３Ｊ锹?lián)系著比較新鮮，比較奇特的事物。一旦形成一個(gè)焦點(diǎn)，那么周邊的人大半都會(huì)不由自主的被吸引過去，甚至是調(diào)起他們潛在的注意力。其實(shí)，幼兒在這方面的這種特質(zhì)表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈和明顯。心理學(xué)上表明：幼兒期的理智感有一種特殊的表現(xiàn)形式，即好奇好問。他們特別喜歡問成人"這是什么?""那是為什么?"在好奇感的驅(qū)使下，他們會(huì)主動(dòng)的在活動(dòng)中動(dòng)腦動(dòng)手，主動(dòng)的與教師交流。所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須時(shí)刻抓住幼兒們中間的"焦點(diǎn)"，預(yù)定生成的主題是幼兒們感興趣的，也是他們希望并期待獲取的知識(shí)信息，那么，幼兒的參與性將表現(xiàn)的更為強(qiáng)烈。例如：在課間活動(dòng)的時(shí)候，幾個(gè)幼兒在花壇邊發(fā)現(xiàn)了一些小蝸牛，全班孩子就都哄了過去，有的用手摸摸，有的干脆就把他抓起來拿給我看。孩子們表現(xiàn)出異常的興奮，當(dāng)然那時(shí)的情形也顯得擁擠和雜亂，但我并沒有因此而干涉，而是以鼓勵(lì)和支持的態(tài)度引導(dǎo)他們?nèi)ソ佑|觀察蝸牛。在這個(gè)過程中，幼兒提出了很多的問題，如：蝸?？梢噪x開他的殼嗎?它的殼是不是就是他的房子?它的觸角對(duì)他有什么重要的作用呢?它是我們?nèi)祟惖暮门笥褑?此時(shí)，蝸牛已經(jīng)成為了孩子們中間的"焦點(diǎn)"，他們對(duì)蝸牛有著強(qiáng)烈的研究欲望。為此我就組織了一個(gè)有關(guān)蝸牛的主題活動(dòng)，為孩子搜集有關(guān)方面的資料，提供給他們圖片和VCD，這下孩子們就全身心的投入到研究蝸牛的活動(dòng)中去了。在這個(gè)活動(dòng)中，教師給予了他們極大的關(guān)注，而孩子們的積極表現(xiàn)也是教師難以在一般的教學(xué)活動(dòng)中所能見到的，他們的潛能得到了真正的發(fā)揮。因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)完全是孩子們自己的活動(dòng)，他們想要了解的完全是他們自己想要知道的東西。很顯然，我們可以看到師幼互動(dòng)在這種情況下便會(huì)展開得積極而熱烈，教育效果也會(huì)因此而不斷的提升。
三、適當(dāng)滿足幼兒的虛榮心
如果要想更好的延伸師幼互動(dòng)，讓它真正自然的成為一種教學(xué)形態(tài)，我覺得，適當(dāng)滿足幼兒的虛榮心，那將會(huì)有異想不到的效果。其實(shí)在日常生活中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園中的孩子有著比較強(qiáng)的虛榮心。如果當(dāng)你逮到了他的不良行為，而給予他狠狠的批評(píng)或者是嚴(yán)厲的警告，讓他覺得難堪和自尊心受損，隨即在接下來的時(shí)間里，他就會(huì)變得很消極，從而嚴(yán)重的削弱他的主動(dòng)性。那么對(duì)師幼互動(dòng)這種教學(xué)形態(tài)就勢必會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙。相反他們習(xí)慣于接受老師對(duì)他們正面的引導(dǎo)、肯定和表揚(yáng)，那會(huì)極大的加強(qiáng)他們的積極性。即使他們有了一些反面的不良行為，他們也極不希望老師當(dāng)眾去說他。其實(shí)，如果此時(shí)，老師能夠以一個(gè)小小的暗示，甚至是眼神的提醒，那么這個(gè)孩子將會(huì)很樂意并迅速的糾正他那時(shí)的不良行為，而且他會(huì)因?yàn)槟憬o足了他"面子"，而在接下來的時(shí)間段里在你面前爭取有更積極而優(yōu)良的表現(xiàn)，主動(dòng)的配合你，歡快的展示自己的能力。特別是在積極情緒的良性循環(huán)下，更有利于促進(jìn)師幼互動(dòng)行為的展開和延伸。
四、教師深入有效的參與和引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)
新綱要表明：教師深入有效的參與和引導(dǎo)也是建構(gòu)積極、有效互動(dòng)的關(guān)鍵所在。當(dāng)然，我們無時(shí)無刻不在與幼兒發(fā)生互動(dòng)，而且在互動(dòng)時(shí)也有參與和交往。但仔細(xì)去觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多都是流于表面的互動(dòng)。譬如在角色游戲中，我們可以看這樣一個(gè)例子：一位幼兒東游西蕩，一副無所事事的樣子，顯得有些茫然。此時(shí)教師就過去與他產(chǎn)生互動(dòng)了，教師可能會(huì)說，"你在干什么呀?你怎么不去參加游戲呢?快去跟你的朋友一起參加游戲啊!"教師就這樣算與幼兒互動(dòng)完了。那么我們?cè)賮砜匆幌禄?dòng)的結(jié)果：當(dāng)教師轉(zhuǎn)身到別處去了，再回過來的時(shí)候，可能這位幼兒仍然在繼續(xù)他毫無目的的游蕩。其實(shí)，教師根本沒有深入的去與這位幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，了解他不參加游戲的根本原因，也許是因?yàn)楦橛辛嗣?，也許是因?yàn)樯眢w不適，又或許是他暫時(shí)決定不了去參與哪個(gè)游戲區(qū)，而需要你的幫助。但只因教師表面和流于形式的互動(dòng)，所以就完全沒有達(dá)到真正互動(dòng)所能產(chǎn)生的效果。另外，在過去已往的教學(xué)活動(dòng)中，我們也遇到這樣的情況，認(rèn)為互動(dòng)就是要解放孩子，讓他們動(dòng)起來，讓他們自己動(dòng)，讓他們按照自己的想法去做，可是結(jié)果卻是幼兒象一盤散沙，變得自由散漫。綱要中明確指出：這種對(duì)幼兒放任自流，缺乏實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，或簡單地組織一些讓幼兒有機(jī)會(huì)動(dòng)的活動(dòng)，對(duì)幼兒的發(fā)展并不具有實(shí)質(zhì)性的意義。例如，帶孩子外出散步，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察初夏。教師試把孩子帶到野外一塊安全的地方后，就完全讓孩子自己去動(dòng)了。任他們?cè)谔镩g彼此打鬧追逐，那么他們幾乎會(huì)忘記去尋找初夏的景色。這樣的話，孩子又怎么會(huì)有發(fā)展呢?通過綱要讓我認(rèn)識(shí)到，在師幼互動(dòng)中，教師決不是簡單的管理者、指揮者和裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，幼兒的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。所以，帶孩子外出散步時(shí)，我一邊讓他們利用自己的感官去觸摸周邊大自然中的事物，一邊引導(dǎo)他們?nèi)绾胃玫娜ビ^察了解身邊的事物，以及接受他們的提問，并帶領(lǐng)他們一起去尋找問題的答案。正是因?yàn)橛薪處熒钊胗行У膮⑴c幼兒的活動(dòng)，也才使幼兒能夠積極有效的展開活動(dòng)。那么如此積極有效的師幼互動(dòng)，又何嘗不會(huì)有良好的教學(xué)效果呢?!
五、開展多種形式的活動(dòng)模式，不斷提高師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)
以往我們開展的教學(xué)活動(dòng)中大多是集體活動(dòng)，教師與幼兒個(gè)體的交流十分的稀少，甚至幼兒與幼兒之間的交流也是很貧乏。這樣的情形對(duì)開展師幼互動(dòng)來說，無疑是一大障礙。那么如何對(duì)此進(jìn)行調(diào)節(jié)進(jìn)而展開有效的師幼互動(dòng)，不斷提高師幼互動(dòng)的頻率和效率呢?我覺得不妨在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行多種多樣的活動(dòng)模式。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通常會(huì)引導(dǎo)幼兒討論回答問題，由于孩子能力的差異，課堂時(shí)間的約束，再加上其它的一些無關(guān)刺激的干擾，往往真正能進(jìn)行師生互動(dòng)的次數(shù)，互動(dòng)的人數(shù)都是不多的。提出的一個(gè)問題通常是一些能力強(qiáng)的幼兒回答了，而能力弱的幼兒卻失去思考和解答的機(jī)會(huì)。那么在這里我提議不妨采取分組教學(xué)，在分組教學(xué)中，人數(shù)相對(duì)減少，相應(yīng)的無關(guān)刺激也有可能相對(duì)減少，但教學(xué)時(shí)間卻是不會(huì)更改的。那么教師與幼兒之間的互動(dòng)將會(huì)更有機(jī)會(huì)，教師可以充分的關(guān)注到每一個(gè)孩子，并且可以有目的進(jìn)行交流、交往。更有利的是，教師可以把在前一組教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題在下一組進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)做出有目的、有計(jì)劃的改善，不斷的提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展。其實(shí)，我們提倡師幼互動(dòng)的目的，不也正是如此嗎?另外，還有多種的形式，諸如個(gè)別形式、自由形式，甚至是給幼兒留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓他們自己以不同的組合方式--或集體、或小組、或結(jié)隊(duì)、或個(gè)人，展開多種多樣的活動(dòng)。相信必定能更加有效的促進(jìn)師幼之間的互動(dòng)。
以上就是我對(duì)如何建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)的一些基本的觀點(diǎn)和做法，同時(shí)教育界對(duì)師幼互動(dòng)的深入研究也發(fā)現(xiàn)，目前在師幼互動(dòng)方面，特別是在互動(dòng)過程中還存在著不少問題。因此，我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)新綱要，并且結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷的完善互動(dòng)的過程，使它在教育過程中更好的發(fā)揮它的成效。
《綱要》中指出"教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)著"。在現(xiàn)代教學(xué)中，幼兒教師的作用，不僅僅是向幼兒傳授知識(shí)、技能和道理，更應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。因此，幼兒教師應(yīng)了解幼兒、尊重幼兒、理解幼兒、鼓勵(lì)幼兒，在各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)中開展積極有效的師幼互動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。所謂"積極有效的師幼互動(dòng)"既包括教師根據(jù)活動(dòng)需要和幼兒實(shí)際,向幼兒個(gè)人或群體發(fā)起或回應(yīng)的有價(jià)值的互動(dòng),也包括幼兒個(gè)人或群體向教師發(fā)起或回應(yīng)的有價(jià)值的互動(dòng)。
"互動(dòng)"包含了孩子與孩子間的互動(dòng)，老師與孩子間的互動(dòng)，甚至是老師與家長間的互動(dòng)。師幼互動(dòng)在幼兒園的一日活動(dòng)中無處不在，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師內(nèi)在教育觀念、教育能力和外顯教育手段于教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。當(dāng)老師心里、眼里都裝滿孩子的時(shí)候，互動(dòng)會(huì)是那么的自然和精彩。因此，創(chuàng)建積極有效的師幼互動(dòng)對(duì)教師而言是最重要的專業(yè)素養(yǎng)之一。
但是如何創(chuàng)建積極有效的師幼互動(dòng)呢?首先，教師要把握幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)。觀察孩子，與之交流聊天，通過跟孩子聊天與觀察孩子的交往、行為、舉動(dòng)、材料操作等方面，來發(fā)現(xiàn)他現(xiàn)有的水平到底在哪里，已有的經(jīng)驗(yàn)有哪些，這樣才能為下一步活動(dòng)的開展打下基礎(chǔ)。其次，教師要善于傾聽與觀察，善于傾聽才能夠發(fā)掘幼兒的興趣所在，挖掘其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓孩子的潛能得到最大程度的發(fā)揮;善于觀察幼兒的言行，走進(jìn)幼兒的世界，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中很多的奧妙，將會(huì)給我們帶來意想不到的收獲。第三，教師要與幼兒保持平等的身份。作為幼兒教師，我們一定要堅(jiān)持"蹲下身子跟孩子說話"，意思就是以平和的語氣與幼兒交流、以平等的身份與幼兒相處，這樣更有親和力和感染力。在活動(dòng)中，教師以平等的身份參與，做幼兒最好的玩伴，可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，這是非常有效一種師幼互動(dòng)!
積極有效的師幼互動(dòng)，可以吸引孩子的興趣，在活動(dòng)中得到幼兒的支持和積極參與，可以使教學(xué)工作既能順應(yīng)孩子的需要和發(fā)展，也呢過使他們自身的潛能得以發(fā)揮。教師一個(gè)甜甜的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、積極的肯定都會(huì)使幼兒獲得自信心的提升，使幼兒始終處于自我認(rèn)知的主動(dòng)發(fā)展中，讓幼兒時(shí)刻在一個(gè)接納、認(rèn)可、關(guān)愛、互助的環(huán)境中，想說、敢說、愛說，教師給予幼兒積極的回應(yīng)，建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)，讓師幼感情在和諧的氛圍中不斷升華。
虞永平教授說過："幼兒教師所要做的不僅僅是蹲下身來，更多的是要蹲下心去。"在積極有效的師幼互動(dòng)氛圍中，我們更多需要關(guān)注的是幼兒的情緒、情感和需要，做孩子們的大朋友，更多地、有意識(shí)地關(guān)注孩子間的互動(dòng)信號(hào)，并積極地給予反饋和應(yīng)答，使幼兒產(chǎn)生被支持感和信任感，當(dāng)教師和孩子都置身于這種良好的氛圍中體驗(yàn)到互相尊重、互相寬容所帶來的身心愉悅時(shí)，我想，"親其師而信其道"這句話將在我們的日常教學(xué)中得以彰顯!從而促進(jìn)幼兒主動(dòng)、積極、富有個(gè)性地發(fā)展，讓幼兒健康、快樂的成長!
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
