時(shí)間：2016-10-26 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
作者：陸君珍
除了需要應(yīng)付各類考試，已經(jīng)好久沒有這么認(rèn)真地從頭至尾細(xì)細(xì)地去閱讀一本專業(yè)書——《寫給教師的心理學(xué)》。本書并不是傳統(tǒng)上的心理學(xué)教材，呈現(xiàn)了多視角的心理學(xué)理論。從經(jīng)典行為主義、人本主義到認(rèn)知主義視角，從積極心理學(xué)的心流到腦科學(xué)的神經(jīng)系統(tǒng)，從“自我”認(rèn)知發(fā)展到兒童社會(huì)發(fā)展，從動(dòng)機(jī)到特殊教育需求等，全面解讀了與教育相關(guān)的心理學(xué)。為教師提供了很多應(yīng)用心理學(xué)規(guī)律與教育學(xué)融合，做好有效的教與學(xué)，提高教師的專業(yè)發(fā)展的方法。其間的“反思”“活動(dòng)”以及大量的案例讓讀者在閱讀的過程中可及時(shí)聯(lián)系工作實(shí)際進(jìn)行練習(xí)和反思，不至于被理論的深?yuàn)W難解、枯燥乏味擊退，很好地幫助筆者趣味地接納觀點(diǎn)，引發(fā)切入工作實(shí)際的思考。
一線教師更多的是在“現(xiàn)場(chǎng)打仗”，較少時(shí)間正兒八經(jīng)去把所開展的教學(xué)事件與心理學(xué)關(guān)聯(lián)。閱讀本書期間，我嘗試著關(guān)聯(lián)，教學(xué)上的得意失意都有了“歸因”，心中多了些許的悟覺。
和幼兒教師交流，會(huì)時(shí)不時(shí)聽到她們的煩惱：
“我明明提醒這孩子睡前小便了，又尿床了……身體太虛了吧。”
“這孩子都坐在我的身邊了，上課還是控制不住自己，多動(dòng)癥啊!”
“我們班大部分孩子都會(huì)跳繩了，就他到現(xiàn)在還沒有會(huì)，什么都學(xué)起來慢!”
教師這樣描述著，困惑著，“診斷”著，有時(shí)候還會(huì)跟父母直接這么溝通。
閱讀此書前，我想指出教師這樣判斷不可行，可總是無法用專業(yè)理論支撐自己有理有據(jù)說服老師?？赐甏藭?，以后再遭遇此類“訴苦”就可以這樣說明：懂得要以幼兒個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)和身體發(fā)育的科學(xué)視角去解釋現(xiàn)狀，明白每個(gè)孩子生來不同，理解幼兒特殊教育的需求，用全納的教育教學(xué)觀，建立一個(gè)教師與孩子、孩子與孩子以及孩子與課程之間信任共生的關(guān)系，引導(dǎo)每個(gè)孩子自身?xiàng)l件下的成長發(fā)展，接受每個(gè)個(gè)體需求的多樣性和自然性，幫助他們從A前進(jìn)到B。
書中的自我決定理論讀來很是觸動(dòng)我。它包括三個(gè)方面：勝任、關(guān)系和自主。勝任指的是一個(gè)人利用機(jī)能完成任務(wù)的能力，關(guān)系是指與他人發(fā)展安全的、令人滿意的連接，自主指的是選擇，即對(duì)自己的行為進(jìn)行自我啟動(dòng)和自我調(diào)節(jié)。如果自我決定理論的三個(gè)方面是平衡的，那么就可以促進(jìn)一個(gè)人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
在幼兒園，教師是幼兒的絕對(duì)權(quán)威，老師說的每件事幼兒都會(huì)無條件贊同。因此，幼兒教師往往習(xí)慣利用行為主義方法即外部提供獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰來刺激學(xué)習(xí)或維持教學(xué)秩序。逐漸地，幼兒會(huì)形成以取悅他人行為為目的的做事方式，性格比較內(nèi)向的幼兒會(huì)變得唯唯諾諾不自信。作為幼兒教師要借鑒自我決定理論，在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)中多創(chuàng)設(shè)一些自主選擇的活動(dòng)方式，給予幼兒自由寬松的活動(dòng)空間，教師要學(xué)會(huì)等待，尊重幼兒能力差異。學(xué)習(xí)任務(wù)一定要建立在該年齡幼兒認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，給到幼兒的學(xué)習(xí)勝任感，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，利用兒童自身的優(yōu)勢(shì)和能力解決問題，挖掘自主意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的自我。
筆者對(duì)幼兒游戲情有獨(dú)鐘，不僅喜歡和老師一起研究游戲，也喜歡親自帶領(lǐng)孩子玩游戲。在幼兒游戲課程中也清楚講到“游戲是促進(jìn)兒童社會(huì)化發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)非常重要的途徑”。因此，在實(shí)踐研究中會(huì)去觀察分析幼兒的社會(huì)交往水平，然后在差距中尋找策略，促進(jìn)社會(huì)交往水平的提高;分析解讀幼兒的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，然后去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提高他們的認(rèn)知水平。
閱讀本書并反思，我覺得在游戲研究中的根本問題是只在教育的一個(gè)維度談?dòng)變喊l(fā)展，少了心理學(xué)、哲學(xué)的視角看問題，少了心理學(xué)的方法在教育教學(xué)中的應(yīng)用。比如，在一次去某幼兒園教學(xué)指導(dǎo)中，一個(gè)男孩引發(fā)了我的注意。他在漫長的45分鐘游戲中一直在搬運(yùn)積木，誰要他做事，他就過去“搭把手”，沒有做過一個(gè)建構(gòu)作品。課后，我了解到，這個(gè)孩子整個(gè)小班、中班不曾開口，現(xiàn)在也只是簡(jiǎn)單表達(dá)，做什么事情都比較慢;孩子是外來務(wù)工子女，爸爸常年不在家，媽媽總是責(zé)備他什么都不會(huì)做;在教室里，孩子們告訴我“他是一個(gè)最笨的人”。
這樣的一個(gè)孩子如果要分析，從生理問題、認(rèn)知問題等需要全面制訂個(gè)人的學(xué)習(xí)方案。而事實(shí)上，他已經(jīng)在這個(gè)班級(jí)就這樣“存活”了近三年。在這三年里他在幼兒園到底發(fā)展了多少?發(fā)展了什么?
又比如，書中談到社會(huì)化過程最主要的三個(gè)方面為重要他人、社會(huì)環(huán)境和自我約束。社會(huì)規(guī)范、社會(huì)價(jià)值和處世態(tài)度都與社會(huì)控制有關(guān)，完成社會(huì)化后，個(gè)體會(huì)將社會(huì)規(guī)范、價(jià)值觀和處世態(tài)度內(nèi)化于心，而且以自己的方式來適應(yīng)社會(huì)。對(duì)于兒童來說，習(xí)得和內(nèi)化社會(huì)規(guī)范的方式之一就是游戲。所以，教師可以利用幼兒來了解兒童對(duì)于成人世界的認(rèn)識(shí)和理解，還可以了解他們對(duì)角色的理解。
反思自己在游戲研究過程中，更關(guān)注幼兒游戲中的表層行為表現(xiàn)，包括：是否自由自在地玩?是否想象力豐富地使用游戲材料?是否能解決問題?但是，對(duì)行為背后的歸因就缺乏心理學(xué)專業(yè)解讀，也就少了應(yīng)對(duì)的專業(yè)策略。
作為教師不僅應(yīng)該研究自己的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，更要透過游戲研究反省在日常班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境營造中怎樣應(yīng)用心理學(xué)去改善幼兒的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。從不同的視角去看同一個(gè)問題，以不同的視角分析教育教學(xué)中的事件，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，我想這樣才會(huì)不忘初心，讓孩子的發(fā)展成長更為健康有益，才會(huì)體驗(yàn)到做幼師的快樂。
日常生活中充滿了負(fù)面事物，它們讓生活更加糟糕。然而，如果視這些負(fù)面事物為挑戰(zhàn)我們的“困境”，它們就不再有負(fù)面的內(nèi)涵，我們可以利用心理學(xué)來找到解決困境的辦法。無論處于職業(yè)生涯的哪個(gè)階段，應(yīng)用心理學(xué)能使你保持樂觀向上，同時(shí)利用心理意象和認(rèn)知重構(gòu)確保持有積極的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。
第一次對(duì)一本書這樣“三翻四覆”地翻閱，很是喜歡。它不僅擴(kuò)展了我的教學(xué)視角，帶給我今后工作中可以直接拿來應(yīng)用的方法，更帶給自己一種悟覺——要積極地、多視角地、整體地看待問題，無論工作中還是生活中。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
