一、 師生共建，讓環(huán)境“說話”
都說“環(huán)境是個不說話的老師。”幼兒園的環(huán)境富有童趣性，可以給幼兒不同層次的刺激，是幼兒的一種隱形的學(xué)習(xí);“為什么一走進一個班就感覺賞心悅目，精神振奮?”對，答案就是班級環(huán)境，試想，你走進一個色彩和諧，布置優(yōu)雅，擺放整齊的班級和一個隨意亂放，各色混淆的班級，你會喜歡哪個呢?最重要的，班級環(huán)境作為幼兒每天所處、所接觸的，幼兒的參與建設(shè)更是至關(guān)重要，一千個孩子有著一千種語言，孩子的作品雖然略顯稚嫩，但卻是他們發(fā)自內(nèi)心的表現(xiàn)，幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只是強調(diào)“美化、綠化、凈化”，而更應(yīng)該是幼兒與環(huán)境互動的結(jié)晶。幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體作用，而老師只是幫助美觀。
二、不斷調(diào)整，給幼兒一個“最近發(fā)展區(qū)”
“要給孩子一杯水，我們要有一桶水，還是一桶活水”作為老師，我們不單單應(yīng)該為做而做，對于班級里投放的個別化活動材料更是要有這更深層次的思考。比如，這份材料投放是否符合我班幼兒的發(fā)展水平?幼兒在這份材料中發(fā)展什么能力?等等…都是我們需要思考的問題。小小的一份個別化活動材料背后往往折射出的是老師對這份材料的思考，研讀以及理念，一份好的個別化活動材料對幼兒的發(fā)展是極有利的，有時候在老師間的聊天中我總會聽到一個老師對另一個老師說：“你們班的個別化活動材料一直在變。”我認(rèn)為這是一個教師對個別化學(xué)習(xí)活動重視后的必然結(jié)果。當(dāng)材料投入孩子的區(qū)域活動之后，便會發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時間，孩子這一份材料玩的水平已達到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在這時，材料再不換，行嗎?這將對他們的發(fā)展起到一個阻礙的作用。所以這個老師的理念也是值得我們學(xué)習(xí)的，她讓我知道材料只有按幼兒的發(fā)展水平不斷地調(diào)整、更新，對他們各方面的發(fā)展才會起到一個推進的作用。這也是“為什么有的老師帶出來的孩子發(fā)展后勁相對大些?”的最好的回答。
三、退一步，讓“小大人”在班級中站起來
在人與人的互助中，感受來自班級同伴的感受在一個團隊中是否能夠開心的生活、學(xué)習(xí)、游戲要比他在幼兒園學(xué)到的結(jié)果來的更為重要，所以我們的孩子會喜歡上幼兒園，在班級里，大家真誠，積極，自信，沒有人受到冷落，互相幫助又互相依賴，而教師就是營造班級文化氛圍的領(lǐng)袖，一個良好的氛圍來自與好的情緒體驗、有些人要問：“為什么有的班比其它班更加朝氣勃勃，凝聚力強?”想象一下，一個班級中的小女孩摔倒了一個男孩子過去拍拍她，安撫他，這時一個多么溫暖和諧的畫面啊!而在這同時老師也是這個班級文化氛圍的受惠者。當(dāng)你不開心的時候，孩子們會用他們稚嫩的話語來安慰你，會像小大人一樣幫你出主意，這又是一個多么難得的機會啊。有時候，在和孩子的相處過程中，當(dāng)我們不再把自己看作是強者的時候，孩子就會在“強者”的情緒體驗中，給予我們關(guān)懷。所以老師不一定就是高高在上的，不一定老師的命令就都要服從，老師和孩子就是朋友，但為什么往往我們的孩子會覺得不夠親密，所以我們可以表達出與他們相同的需要，甚至有時候低于他們的需求，那樣我們的孩子會跟你跟親密。而針對與班級中不同性格不同愛好的孩子我們也要善于跟他們建立友好的關(guān)系。有時候，喜歡一個老師，也會是孩子們喜歡這個班級的理由。
四、四步走，建設(shè)班級良好班風(fēng)
班風(fēng)是一個班級特有的風(fēng)貌，是整個班級的風(fēng)氣。班風(fēng)的好與差，對班級的每一個成員都能產(chǎn)生積極或消極的潛移默化的作用。為什么我們說有的班“班風(fēng)好”，有的班“班風(fēng)差”?班風(fēng)好的班級，孩子絕大多數(shù)能健康成長。由于“共生效應(yīng)”，差生也能帶好。而班風(fēng)差的班級，好學(xué)生都可能“隨波逐流”，而放松對自己的要求，對孩子成長很不利，所以，如何建設(shè)良好班風(fēng)也是創(chuàng)造良好班級文化氛圍的前提。
第一步：榜樣示范。班級中的老師要規(guī)范自己的言行，以身作則，做為一名班主任，要求孩子做到的，自己要首先帶頭做到。班主任對孩子來說，既是良師，又是益友。班主任良好的言行能給學(xué)生潛移默化的影響，從而帶動優(yōu)良班風(fēng)的形成。
第二步：公平公正。每個班上肯定都會有聽話的學(xué)生和調(diào)皮的孩子。作為班主任應(yīng)避免感情用事，做到平等對待平等對待班上的每一位孩子。只有平等地對待每一個孩子，才能樹立老師和集體的權(quán)威，才能帶出團結(jié)和諧的班集體。
第三步：嚴(yán)、愛適度。俗話說“嚴(yán)能生威”，“嚴(yán)師出高徒”。在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中，我們的孩子有了缺點、錯誤，我們自然要嚴(yán)格要求，對其指正并督促其改過。但“嚴(yán)”不能過頭，特別是我們對待學(xué)齡前的兒童，更要從“曉之以理，動之以情”的方式來對待我們的孩子，讓他感受到你發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，當(dāng)然愛孩子不等于聽之任之，放任自流。作為班主任應(yīng)該做到嚴(yán)中顯愛，愛不失威。
第四步：耐心傾聽。在幼兒園中我們的幼兒由于年齡小，所以特別喜歡告狀，這也成了幼兒園生活中特有的一點，而我的做法就是：認(rèn)真對待孩子們的的“告狀”。，有的老師對于“告狀”隨之任之，而我卻把這當(dāng)作我了解孩子的一個窗口。每當(dāng)有孩子向我告狀，我總是耐心地傾聽，從中可獲得許多信息。我認(rèn)為如果班主任認(rèn)真傾聽對待孩子們的告狀，就能從小事中發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象的苗頭 ，把他們解決在萌芽狀態(tài)。這樣班風(fēng)建設(shè)就有了一個良好的開端，并打下了堅實的基礎(chǔ)。
班級文化氛圍，雖然短短的幾個字，但也也給了我很深的思考，其實跟我們在社會上與人相處一樣，在班級中老師與孩子相處，打交道，也會遇到不同性格不同家庭背景的幼兒，怎么樣與他們相處是我們值得思考的問題。所以我們要努力創(chuàng)設(shè)一個文明優(yōu)雅的環(huán)境客觀的促使孩子和諧行為的養(yǎng)成，而營造主觀環(huán)境的營造也有利于孩子以禮相待的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這些都是對良好班級文化氛圍的詮釋。
