對于新任業(yè)務(wù)管理者來說，如何與教師們相處，盡快與教師們“打成一片”不僅是一門重要的學(xué)問，也關(guān)乎日后工作能否順利開展。新任業(yè)務(wù)管理者在與教師們的相處中，要傾聽理解他們的各種困難，在交談中拉近心與心的距離；要給予精準(zhǔn)支持，及時為他們提供“量身定做”的專業(yè)指導(dǎo)，為他們的成長賦能；要看到他們身上的閃光點，發(fā)揮他們的長處，讓他們從自己擅長的領(lǐng)域入手變得更自信，讓每顆“星星”都閃爍出自己的光。
一、傾聽理解，拉近心與心的距離
在幼兒園，我們倡導(dǎo)平等的師幼關(guān)系，同樣，業(yè)務(wù)管理者和教師的相處也應(yīng)該建立在平等的基礎(chǔ)之上。業(yè)務(wù)管理者不要“居高”，而要“蹲下”，多傾聽教師的心聲，時刻站在教師的角度思考問題，多一些耐心，多一分理解，這樣才能夠拉近心與心的距離。
案例1：我沒有時間做這件事
新年活動結(jié)束后，需要精選一些照片向家長推送，考慮到各年齡班的活動各不相同，我從每個年齡班選了一位老師來挑選照片。當(dāng)大家正在思考如何甄選照片時，A老師向我提出：“馬老師，我沒有時間做這件事。”
A老師是去年新入職的研究生，這學(xué)期主要負(fù)責(zé)保育工作，針對她提出的“困難”，我和她進(jìn)行了一次深入交談。首先，我詢問了她現(xiàn)在的工作安排，了解她的困難所在。她說她每天負(fù)責(zé)班里的保育工作，回家感覺特別累，洗漱完吃點東西就睡了，根本無心再繼續(xù)思考工作上的事。接著，我詢問了她這段時間的收獲，她說每天都在重復(fù)著保育工作，我能夠感受到她的動力不足。之后，我又詢問了她對工作的期待，了解到入職以來她感受到了幼兒園工作的繁雜，似乎與自己理想中的工作不是很相符。據(jù)此，我明白了她說的“困難”或許更多的是內(nèi)心動力不足，我以“過來人”的身份和她交流、分享。
第一，理解她從學(xué)生身份向教師身份轉(zhuǎn)變過程中遇到的困頓，提醒她要學(xué)會慢慢適應(yīng)新的崗位，嘗試克服過程中遇到的一些困難。第二，理解高學(xué)歷教師對工作的期待會更高，有時候會“看不起”這樣的小任務(wù)，覺得發(fā)揮不了自己的作用。我告訴她我們要學(xué)會從小任務(wù)里挖掘大價值。比如選照片是一件很小的事，但是這里面蘊含著很多的兒童觀、教育觀：照片拍攝的視角是否為平視？活動中孩子的狀態(tài)是否是愉悅的？照片里能否保證有每個孩子？如果通過選照片能夠總結(jié)出來如何拍照片，這也是在做“微研究”啊。她點點頭表示認(rèn)同，感嘆研究無處不在。第三，現(xiàn)身說法，讓交談更有說服力。我和她分享了自身的經(jīng)歷和感悟，我也是研究生畢業(yè)，在幼兒園做過不同崗位的工作，現(xiàn)在回想起來每一次經(jīng)歷都是寶貴的財富。
她聽完若有所悟，連忙感謝我給了她成長的機(jī)會，不僅高質(zhì)量完成了這次選照片任務(wù)，在之后的工作中，還經(jīng)常積極主動詢問有哪些她可以做的，想擁有更多成長的機(jī)會。這次談話，轉(zhuǎn)變了她的觀念，也真正激發(fā)了她的工作熱情。
反思：
作為新任業(yè)務(wù)管理者，當(dāng)教師提出困難時，如何看待她的困難很重要。“這位老師是不配合我的工作嗎？還是能力不足？這么一點活都干不了”，這樣的想法是萬萬不能有的。教師能夠當(dāng)面提出困難，說明她把管理者當(dāng)“自己人”，把幼兒園當(dāng)自己的家，這時業(yè)務(wù)管理者要像個“大家長”一樣無條件地接納教師的困難，并耐心了解原因，提供力所能及的幫助。針對A老師的困難，我在傾聽理解的基礎(chǔ)上，和她進(jìn)行了深入交談，從她的言語中抓住事情的本質(zhì)，對癥下藥，找到解決方法。在這個過程中，讓A老師感受到管理者對她的關(guān)愛，不僅激發(fā)了她的工作動力，還拉近了我們心與心的距離。
二、精準(zhǔn)支持，為教師成長賦能
業(yè)務(wù)管理者在教師的專業(yè)成長中發(fā)揮著重要作用，在管理工作中，我們切忌做“任務(wù)的傳達(dá)者”，而是要做“成長的守護(hù)者”，在工作過程中了解教師的需求，精準(zhǔn)支持，為他們的專業(yè)成長賦能。
案例2：我不干了，我要撂挑子
一天晚上十點多，B老師給我打電話，十分著急地說：“馬老師，有個文稿還有三天就要交了，但是現(xiàn)在我還沒搞出來，我真的不知道怎么寫，我不干了，我要撂挑子。”接完電話我了解到，這是三周前她接到的一項工作，要寫文稿和做課件在全區(qū)的活動中進(jìn)行分享。雖然在實踐中她做得挺好，但是由于寫作能力相對欠缺，她實在不知道怎么寫，所以遲遲沒有動筆。
了解情況后，我一邊肯定她的實踐智慧，一邊幫她梳理思路、制訂計劃。在最后的時間里，陪著她一起寫文稿、做課件。過程中我們有商量、有碰撞，在我的引導(dǎo)與支持下，她如期高質(zhì)量完成工作，她開心地對我說：“馬老師，有你陪著我真好，幸虧我沒撂挑子。”從這之后，有任何困難她都會第一時間想到我。
反思：
很多情況下，教師不是不做，而是不知道怎么做，這就需要業(yè)務(wù)管理者給方法、給支持，真正為教師的成長賦能，而不是只知道“布置工作”“要東西”。通過實踐反思我總結(jié)出來以下兩點：第一，分解工作，緩解教師畏難情緒。在布置工作時，可以將一項工作分解成幾個小部分，幫助教師制訂計劃，分批次去做。比如在該案例中，讓教師在寫文稿之前先列出框架，再一起討論細(xì)節(jié)，最后動筆，寫完文稿再制作課件，這樣在完成每一個小任務(wù)后教師都會有獲得感，并為下一項工作積蓄動力。第二，過程支持，為教師賦能。經(jīng)常詢問教師是否有困難，是否需要幫忙，進(jìn)而提供有針對性的支持，讓教師的成長不孤單。
三、用人所長，良性循環(huán)促成長
我園把每一位教職工都看作是天上的一顆星星，每顆星星都有獨一無二的特點，倡導(dǎo)“讓每顆星星都閃爍出自己的光”。在業(yè)務(wù)管理工作中，我們也一直踐行這一園所文化理念。
案例3：原來我可以
C老師在我園已經(jīng)是一位成熟教師，擅長各種技術(shù)操作，但是不愛表達(dá)，缺乏自信，在每次教研回答問題時都會糾結(jié)很久。據(jù)此，我決定發(fā)揮她的長處，從小任務(wù)做起，培養(yǎng)她的自信心。比如大型活動后制作視頻，培訓(xùn)時幫助錄屏等，通過承擔(dān)此類小任務(wù)發(fā)揮她擅長技術(shù)操作的長處。在每次完成任務(wù)后，對她提出表揚和鼓勵，她逐漸變得自信起來。上學(xué)期，在全面考量的基礎(chǔ)上，我請她做成熟期教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)組的組長，她欣然接受了，但是可以看出她欣喜中有一些擔(dān)心，我鼓勵她：“不用擔(dān)心，你試一試。”果然，在完成第一次學(xué)習(xí)組織后，她開心地跟我說：“原來我可以。”聽到她這么說我也特別高興，繼續(xù)鼓勵她：“相信自己，你真的可以。”通過將近一學(xué)年的鍛煉，C老師不僅越來越自信，對待工作也越來越有激情了，每次教研都積極發(fā)言，每次有活動都主動承擔(dān)任務(wù)。
反思：
作為業(yè)務(wù)管理者，我們要將自己的愛“平分”給每個人，要善于發(fā)現(xiàn)每個人身上的閃光點，并從教師擅長的領(lǐng)域入手安排一些小任務(wù)，以此激勵教師成長。我利用C老師擅長各種技術(shù)操作的長處，給她安排“制作視頻”“錄屏”這樣的小任務(wù)，讓她感受到管理者對她的賞識，每次完成任務(wù)后的鼓勵也能夠讓她看到自己的成長。在這種信任、賞識、激勵的環(huán)境中，教師才能更自信，才能更有成長的動力，才能獲取更多的職業(yè)幸福感。所以在日常的工作中，我們不斷嘗試著去發(fā)現(xiàn)每位教師身上的長處，從長處入手，讓每個人都能找到適合自己的位置。
對于新任業(yè)務(wù)管理者來說，在落實科學(xué)保教工作中面臨著重重困難，但只要多一分理解，多一分支持，多一分鼓勵，同時積極向身邊有經(jīng)驗的管理者請教，積極反思總結(jié)，就能讓身邊的每顆“星星”都閃爍出自己的光！
