一、 轉(zhuǎn)變管理觀念，創(chuàng)優(yōu)質(zhì)高效的幼兒教育
以往的管理方式多屬于事務(wù)型、制度型、經(jīng)驗型。對管理者而言，抓管理就是幼兒園一件件具體、瑣碎、臨時的事務(wù)，抓具體目標、計劃的檢查，抓具體活動的效果；抓各種規(guī)章制度的建立健全及督察等，教師喪失了自我思考、自我決策的能力，更無法創(chuàng)新；幼兒園的上層管理者始終扮演命令、指揮、督促、評判的角色，作為被管理的教師始終處于聽命、遵從、受督察的地位。
傳統(tǒng)管理觀念、模式的癥結(jié)在于其重視的是事件、制度和經(jīng)驗的作用。忽略了最具有生命活力的人的特性、權(quán)利、潛能。
更新教育管理的觀念，就是要倡導在教育管理的實踐中，人是管理的主體，張揚“以人為本”的教育管理理念，特別 要注重人的態(tài)度、行為、素質(zhì)對教育工作質(zhì)量的直接影響，在管理者與被管理者之間營造并建立新型的開放互動、合作與分享、關(guān)愛與支持的人際關(guān)系。
1、教師是園所發(fā)展的主體力量。
調(diào)動教師的主動積極性最重要的是管理者對被管理者的信任、尊重和寬容，這是有效管理的前提。相信他們有責任心、有能力做好本職工作，放手讓他們根據(jù)自己對教育目標和教育理念、教育原則的理解及對教育內(nèi)容、教育對象發(fā)展狀況、能力水平的把握，自主決策、實施教育計劃，這樣，才能真心為教師提供充分施展創(chuàng)造才能潛力的空間和條件，促使教師全身心的投入工作，獲得最大的成就感、愉悅感和滿足感。
承認教師是園所發(fā)展的主體力量，意味著管理觀念中管理者角色地位的根本轉(zhuǎn)變。由“絕對權(quán)威、高高在上的主人”變?yōu)?ldquo;管理就是服務(wù)”。
2、參與教學過程，實行多向互動管理
教養(yǎng)工作一直是幼兒園工作的中心工作?，F(xiàn)代管理理念強調(diào)管理要實行動態(tài)管理以帶動教師行為方式的改變，管理者不能一味依靠行政指令發(fā)號施令、支配控制，而要把具體的教育過程決策權(quán)下放給教師，自己則深入實際的教育過程中與教師平等互動，把握園所的發(fā)展的大方向，實現(xiàn)有效管理。
教師能動性、創(chuàng)造潛能的發(fā)揮程度最終取決于教育管理者給予教師多大的空間、余地?，F(xiàn)代管理提倡為教育實踐者創(chuàng)造自主開放、和諧、互動的更大空間，激勵他們大膽嘗試、支持他們大膽創(chuàng)新。為此，管理者要變靜態(tài)的管理為動態(tài)管理。在教育教學活動的設(shè)計中，管理者的角色是合作者、引導者，“合作在先，引導在后”;在教育教學活動的實施中，管理者的角色是參與者、支持者、服務(wù)者。
3、崇尚園所文化，打造團隊精神
我們所強調(diào)的園所文化，主要是在園所這一級組織中形成全體成員認同并自愿遵循的價值觀、信念系統(tǒng)、思想作風與規(guī)范、思維方式與行為準則。園所文化是園所生存的基礎(chǔ)，可以說是園所的靈魂。
園所文化無論是外在的園所形象、園風園貌、服務(wù)態(tài)度、園服園歌，還是內(nèi)在的深層次的價值觀念、思維方式、理想信念、目標追求等核心內(nèi)容，均能在園所管理 中發(fā)揮其靈魂、教育與約束、凝聚的作用。
幼兒教師是一個特殊的群體，如果只是孤立的發(fā)揮作用，其效能是有限的，新型的教育管理思想提倡打造團隊精神，提倡團隊力量，更強調(diào)集體意識、集體榮譽對個人及團隊發(fā)展的重要作用。
二、管理策略，為共同成長提供支持與服務(wù)
舊的管理注重制度管理，園長屬于“師傅型，指揮型”教師形成“我們是替園長干的”觀念。缺乏使命感和責任感，缺乏持續(xù)學習和成長的內(nèi)部動機。因此 要探索新思路。
1、重視文化管理為共同成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。
所謂文化管理，就是把組織管理的軟要素作為組織管理的中心環(huán)節(jié)的一種現(xiàn)代組織管理方式。它要求剛?cè)岵?，軟硬結(jié)合。
文化管理對園長提出了更高的要求：
①重視人的價值;
②造就一種團隊意識，并使之發(fā)揚光大
③辦事開誠布公，愿意并主動分擔失誤和痛苦
④謙虛謹慎，不斷學習創(chuàng)新
⑤把自己當做是組織內(nèi)充滿活力的服務(wù)員，能夠集中群眾智慧，能夠從長遠觀點看問題。
幼兒園長如何進行文化管理?
（1）確定文化管理的核心內(nèi)容。共同的價值及信念是文化管理的核心內(nèi)容。
（2）信任教師。
信任是激發(fā)主動性的基礎(chǔ)，園長要心綱要為依據(jù)，放手讓教師在自己理解 的基礎(chǔ)上大膽地嘗試新內(nèi)容、新途徑、新方法，真正做到以幼兒的發(fā)展為教育的出發(fā)點及歸宿。當與教師研討教育活動時，不以對錯、好壞論處而以反思、尋找更好的教育效果為出發(fā)點，教師完全可以在這個過程中形成新的思考方式、新的工作方式、新的情感及態(tài)度，為共同追求的理念及目標承擔責任。
（3）建立一個相互尊重的溝通系統(tǒng) 。管理者應(yīng)該認識到，教師同樣獨立的人格和尊嚴，只有設(shè)身處地尊重教師的想法、理解教師的行為，才能與教師建立順暢的溝通渠道。幼兒園應(yīng)改變過去的“教師圍著園長轉(zhuǎn)”為“園長圍著教師轉(zhuǎn)”管理者應(yīng)主動接近教師，努力為教師創(chuàng)造一個想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的人際溝通環(huán)境。在批評教師之前，首先要了解教師行為的動機和想法，再提出自己中肯的建議和想法，不要輕易否定教師的動機和想法。此外，管理者應(yīng)注意自身情緒的變化，保持心態(tài)平和，經(jīng)常進行自我反思及檢討，處處心身作則，用寬容、理解、關(guān)懷、鼓勵來關(guān)心教師的生活細節(jié)及學習需要，耐心了解解決教師工作、學習的困難。從而激發(fā)教師工作的熱情、信念和自尊心。
（4）培養(yǎng)團隊精神，利用團隊協(xié)作化解，做到辦事公正、公開、民主。讓教師參與管理。
定期組織業(yè)務(wù)學習、集體備課、年級組教研活動、專題研討會等，管理者與教師共同設(shè)計課程活動計劃，進行專題研討，分享課程實施經(jīng)驗、讀書筆記、研讀教育理論的體會、教學觀摩心得等。管理者與教師之間、教師與
教師之間相互學習、合作學習，增強了教師的專業(yè)能力，增進團隊精神。
2、創(chuàng)造空間為教師發(fā)展提供支持服務(wù)
（1）在教育管理中實行“放權(quán)”，支持教師進行自我管理。
讓教師來參與幼兒園規(guī)章制度的制定，計劃要由下而上形成。管理者還要促使教師們學會自己對工作負責，實行自我決策、自我監(jiān)督、自我評價。
（2）幼兒園必須給教師較大的彈性空間，讓教師自主教學：
①允許教師根據(jù)本班幼兒實際，自行研究、設(shè)計課程計劃
②允許教師依據(jù)活動設(shè)計及幼兒學習活動的實際情況調(diào)整活動進程。
③允許教師建立相對穩(wěn)定又有彈性的活動日程
④允許教師依據(jù)實際活動的需要進行環(huán)境的布置與更換
⑤允許教師自行選擇和運用各種教學資源及教學評量工具，包括選擇適合本班幼兒實際發(fā)展狀況的評價方式。
管理者在改變教學形式的過程中要給予以下支持和服務(wù)：首先，支持和鼓勵教師勇敢地嘗試;其次要改變管理策略;管理者和后勤服務(wù)要跟上;以參與者的身份與教師共同商討、出主意，在參與的過程中引導和把握方向，鼓勵他們大膽思考、大膽嘗試。
（3）強軟件投資，給教師提供資源、資訊的支持和服務(wù)。
（4）給教師學習上的支持、服務(wù)。
三、管理者要不斷調(diào)整自己的支持、服務(wù)策略，注意做到以下幾點：
1、管理者自己要不斷成長，從理論水平到實踐能力，從專業(yè)素養(yǎng)到業(yè)務(wù)技能，從廣博的知識面到良好的學習習慣和方法，都 要不斷充實和更新;還要不斷轉(zhuǎn)變思考方式，以開放的、系統(tǒng)的、多元的思維方式指導工作;還必須學會反思，學會 在實踐中發(fā)現(xiàn)和尋找問題，不斷自我調(diào)整。
2、要有開放的姿態(tài)和心胸
要反自己與教師放在平等的位置上，心開放的心胸去接納教師的不同想法、做法。
3、要隨時觀察和了解教師的需要。增強紐帶關(guān)系，合理安排時間，有的放失地給教師提供適宜的指導和幫助。
4、允許教師有失誤。
