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“家庭式”管理:讓幼兒在平等中發(fā)展

時間:2015-04-01 13:04來源:紅纓教育作者:客戶中心點擊:

  好家長·幼教新天地 江蘇省南京市第五幼兒園 巫莉

  一、以幼為本,體現(xiàn)參與性

  教育的最高境界是引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我教育和主動發(fā)展,因此班級管理的第一要素是民主意識的啟蒙教育和管理權(quán)力的果斷下放。建設(shè)“家庭式”班級管理模式核心是,讓幼兒肩負(fù)起作為“大家庭”中一員的責(zé)任,培養(yǎng)幼兒“自由之人格,獨立之精神”,使幼兒真正成為班級“大家庭”中的主人。教師作為合作者、協(xié)助者,在班級教育及生活管理中主要發(fā)揮平衡與決斷的作用,

  (一)師生協(xié)力合作,參與班級管理

  新《綱要》中明確提出了“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念,因此我們在教學(xué)實踐中應(yīng)嘗試在各項班級活動中多傾聽孩子的想法,多放手讓幼兒管自己、管班級,發(fā)揮每個幼兒的主觀能動性,挖掘幼兒最大潛能,實現(xiàn)和諧班級管理。根據(jù)3-6歲孩子不同年齡的特點,本園采取了層層遞進(jìn)式的班級管理策略。

  1. 激發(fā)小班幼兒自我管理意識

  在小班,根據(jù)幼兒依戀情感強烈的特點,我們更注重寬松、愉悅的“家庭式”物質(zhì)環(huán)境和心理氛圍的營造。如根據(jù)幼兒生理特點,在洗手、如廁、喝水等生活環(huán)節(jié),老師多采用“自助式”的管理策略,以分散的個別化的活動為主,讓幼兒知道自己有需求要及時處理,給孩子更寬松的活動空間與時間及更多解決問題的機會。

  2. 增強中班幼兒主人翁意識

  中班幼兒已具備一定的自我管理意識,愿意為他人服務(wù)。我們要多為幼兒提供鍛煉的機會,培養(yǎng)幼兒認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度,轉(zhuǎn)變他們在班級管理中的配角角色,增強他們主人翁意識。我們在日?;顒又胁扇?ldquo;以強帶弱、雙向互補”的原則,將全班幼兒進(jìn)行了配對,兩人一組輪流值日,負(fù)責(zé)協(xié)助教師管理班級的常規(guī)生活,并專門設(shè)置了“一周值日表”,周末對值日生的管理表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)和鼓勵。在實施的過程中老師發(fā)現(xiàn),由值日生負(fù)責(zé)管理班級常規(guī)活動已成為一種習(xí)慣,無論是管理者還是被管理者都養(yǎng)成了自覺的生活常規(guī)行為,這極大地促進(jìn)了幼兒班級中其它各項工作的順利展開。

  3.鼓勵大班幼兒成為班級主人

  對大班孩子,我們常常以“旁觀者”的身份,將班級管理的執(zhí)行權(quán)交給孩子,讓他們在討論、斟酌、思考、決定的過程中,體驗自主服務(wù)、自我管理的成就感,體會成為班級主人的榮耀感。如在制定班級約定時,我們首先收集每個孩子制定的內(nèi)容,然后通過集體商議取舍,決定出最后的十條約定。同時,在執(zhí)行的過程中,讓每位幼兒輪流充當(dāng)監(jiān)督、檢查員。一段時間下來,幼兒的行為舉止、為大家服務(wù)的意識、管理自己的能力都得到了很大的提高,這也充分體現(xiàn)了新《綱要》“團(tuán)結(jié)、尊重、友善”的基本要求??梢妼τ?ldquo;自己制定的規(guī)則”,幼兒會抱著接納、認(rèn)同的心理,以積極的態(tài)度去執(zhí)行和維護(hù),進(jìn)而內(nèi)化為自身的行為。

  (二)運用柔性管理,實現(xiàn)“群體”決策

  贊可夫說過:“就教育的效果來說,很重要一點是看師生之間的關(guān)系如何。”教育管理者要做一名有心人,細(xì)心觀察幼兒,了解幼兒思想,有的放矢地采取教育手段,以達(dá)到最佳教育效果。面對學(xué)齡前孩子,幼兒園應(yīng)針對孩子的年齡特點,充分發(fā)揮自身魅力,投入柔性管理方式。在幼兒園,教師扮演著多種角色,承擔(dān)著全面責(zé)任,是孩子學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師,生活中的媽媽,游戲中的朋友,應(yīng)貫穿始終地關(guān)心孩子、愛護(hù)孩子、尊重孩子、理解孩子,做到“嚴(yán)而不厲”、“愛而不溺”。教師對孩子的教育方式應(yīng)以表揚、鼓勵為主,重視“感情投資”,以情感人,使幼兒因感到溫暖而把班級當(dāng)作自己的“家”,從而形成一個溫情脈脈、“人人愛家”的“家庭式”班級。在這樣的班級中,幼兒更易接受老師的教育。

  二、關(guān)注溝通,體現(xiàn)平等性

  老師和幼兒相處的每分每秒都應(yīng)把幼兒當(dāng)成家庭的一員,以平等的身份主動參與他們的活動,了解幼兒的需要,傾聽他們的想法,帶著一顆童心和幼兒進(jìn)行交流,引起幼兒感知、探索學(xué)習(xí)環(huán)境的興趣,最終使幼兒自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式,體驗親情式教育。

 ?。ㄒ唬﹦幼饔H密,拉近距離

  師生間類似家人的親密關(guān)愛能夠讓幼兒感受到被關(guān)注,因此幼兒也會對教師產(chǎn)生依戀的情感。在不斷的情感交流、“以情激情”的過程中,雙方可以共同營造出民主、融洽的良好班級氣氛,給師生同時帶來愉悅的心情,使師生關(guān)系得以升華。“親親孩子”、“蹲下來與孩子說說話”等行為都是建立師生親密關(guān)系的日常表現(xiàn)。

  對于小班的孩子,表情、動作更能縮短他們與教師的距離,從而更好地建立家人般的師生關(guān)系。如孩子在和老師親密無間的接觸中,會逐漸將依戀家庭的情感轉(zhuǎn)移到老師身上,同時會反饋給教師一些親昵的表情與動作,這是他們表達(dá)愛和回應(yīng)愛的方式。對于中大班的幼兒,教師可以通過和孩子進(jìn)行談心活動、交流心得等方式向幼兒表露內(nèi)心情緒,拉近彼此距離,進(jìn)一步強化情感聯(lián)系。同時教師也要注意克制自己的消極情緒,不要給幼兒留下一個喜怒無常的印象,使幼兒對以后的情感交流增加了忐忑、不信任的心理。

  (二)語言親切,平等對話

  教師在班級“大家庭”中應(yīng)始終保持和藹可親的“家長”形象,言行舉止要表達(dá)自己積極、真實、親切的情感,同時還要創(chuàng)設(shè)寬松、平等的氛圍,讓幼兒處于豐富的情感世界里,使幼兒在積極愉快的氛圍中活動和交往,滿足幼兒心理需要。例如,冬天讓孩子認(rèn)識常綠樹和落葉樹的戶外觀察活動中,教師對孩子們說:“大家站在樹下安靜地看一看,聽一聽樹葉寶寶會對大樹媽媽做些什么?”過了一會兒,一位幼兒跑到老師面前:“老師,我聽到樹葉寶寶落葉的聲音,它在和‘大樹媽媽’說再見呢!”另一位幼兒聽到了大聲地說:“老師,他在瞎說,樹葉落葉是沒有聲音的,掉到地上才會有聲音。”老師蹲下來,笑著對他們說:“雖然我們在現(xiàn)實生活中聽不到,但是我們可以想象小樹葉的心情,幫小樹葉說出離開媽媽的感受。我也喜歡你的勇敢,敢于對別人的想法提出自己的意見,你們真是超棒的小帥哥。”第一個幼兒因為得到老師的贊許滿足地笑了,第二個幼兒因為得到老師的鼓勵自信地笑了。在這段對話中,教師熱愛自然、理解幼兒、與孩子平等對話的教育理念表現(xiàn)得淋漓盡致。幼兒也從中感到教師的愛,感悟到自然界里蘊含的美好一切。

  三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境,體現(xiàn)安全性

  心理環(huán)境是一種隱性環(huán)境,對幼兒情緒情感、社會性、個性品質(zhì)的發(fā)展起著重要的作用。眾所周知,幼兒情感依戀強烈,喜歡寬松、安全、溫馨的感覺。在這樣的氛圍中,幼兒更易敞開心扉。創(chuàng)設(shè)溫馨的心理環(huán)境,也是教師對幼兒理解與愛的體現(xiàn)。教師要有母親的情懷,能夠尊重、欣賞孩子,接納、支持孩子的想法,包容孩子解決問題時一些看似幼稚的做法,給孩子創(chuàng)設(shè)輕松、舒適的情感氛圍,傾聽幼兒的需要并給予適當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

 ?。ㄒ唬淞駱?,形成互助機制

  心理教育的力量在于真實,最真實的莫過于自己“親眼所見”的事情。若能經(jīng)常用發(fā)生在孩子身邊的事例進(jìn)行教育,效果會更明顯。“同伴教學(xué)法”是一種行之有效的“家庭式”班級管理策略。榜樣的力量是無窮的,對愛模仿、易受暗示的幼兒來說更是如此。教師應(yīng)運用“榜樣激勵法”,利用具體健康的形象和成功的行為做示范,引導(dǎo)和規(guī)范全體幼兒的行為。

  大部分幼兒因缺少兄弟姐妹而導(dǎo)致交往能力不足,而自由活動時間、區(qū)域活動時間正是孩子發(fā)展交往能力的良好時機。此時教師要努力給孩子創(chuàng)造交流平臺,教給孩子一些交往的技巧,讓孩子明確各類游戲規(guī)則,知道與同伴一起游戲交往必須遵循的游戲規(guī)則,教師還要用激勵的方法引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)同伴、好友的長處,形成你追我趕的態(tài)勢,激發(fā)全體共同進(jìn)步。這樣,班級的良好氛圍會越來越濃,溫馨互助的精神會逐漸在班級中占據(jù)主導(dǎo)地位。

 ?。ǘI造氛圍,凝聚班級精神

  前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為,“集體”是一種“精神共同體”。它不是人員的簡單組合,而是相互間的融合,是不可分割的整體。集體一旦形成,具有比各個成員相加更大的力量。當(dāng)然,集體主義精神并不是固有的,也不是虛無的,它需要培養(yǎng)并且也是可以培養(yǎng)的。

  一個新的集體組合之后,老師要想辦法創(chuàng)設(shè)“大家庭”的氛圍,啟發(fā)和調(diào)動全體幼兒、家長、配班教師的主體意識和參與意識,重視每個孩子的價值,讓他們做“家庭”的主人,在集體活動中唱主角,變被動接受為主動適應(yīng),實現(xiàn)自我教育。老師還要通過“家庭”情景化的形式,有計劃有目的地開展多種樣式的集體活動,并賦予活動積極的意義和高尚的情趣,形成融洽向上的集體心理氣氛,從而催生幼兒集體主義精神的形成和發(fā)展,提高其自我教育的自覺性。因此,在班級管理中引入“家庭化”的概念,以平等的態(tài)度、協(xié)商的方式鼓勵幼兒參與班級的各項工作,建立一個溫馨的、和諧的、平等的“家庭式”班級管理氛圍,既可以進(jìn)一步拓展幼兒園班級管理的視野,創(chuàng)新幼兒園管理文化,又能實現(xiàn)孩子、教師、幼兒園的平衡與可持續(xù)發(fā)展。

(供稿:崔柳 校對:崔柳 郭彤洋)

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