我們成人對孩子的畫應從孩子心理發(fā)展角度看問題，而不能從邏輯學、科學的角度看問題；從直感的、形象的、非理性角度看問題路越走越寬，從理性的、邏輯的、合理的角度看問題路越走越窄。最后把兒童美術(shù)引向違背兒童心理發(fā)展的歧途。
好多學畫兒童的家長，都被一個“病毒”感染著，那就是“畫得要像”。
人才是一種能力，不是職稱高學歷高就是人才；兒童畫是一種創(chuàng)造，不是會畫的人都會創(chuàng)造。
孩子的畫，展現(xiàn)在讀者面前的只是一個表面，好的教師能穿透表面看到后面的最精彩的部分或隱藏很深還沒閃光的“閃光點”。不好的教師看到的只是一幅平常的畫，其他的什么也看不見。
科學的理論是講道理，藝術(shù)的理論是不講道理。
兒童畫是個性的展現(xiàn)，創(chuàng)造的體現(xiàn),是不同凡響，是獨一無二。兒童畫的畫有了這幾條，即便是畫面“亂七八糟”，“一塌糊涂”，也是最優(yōu)秀之作。
有好多畫畫的孩子膽很小，無論老師怎么啟發(fā)就是畫不大。研究表明，膽小的孩子一般意志也薄弱，辦事缺乏主動，愛依賴別人，更缺少創(chuàng)新精神。這一現(xiàn)象的形成跟 孩子缺乏父愛和母親過于親密、依戀及長期生活在“母性群”周圍（幼兒園或親戚阿姨）有密切聯(lián)系。父親帶給孩子的堅強、勇敢、大度、承受力和陽剛之氣是其他 人很難替代的，父親多給孩子玩，多帶孩子在“男人圈”里玩，就能解決“依戀”問題。
兒童畫與生活有關(guān)，但卻不是生活，因兒童畫出的東西與生活中的事物在形體上差別太大。兒童畫與藝術(shù)有關(guān)，但卻不是藝術(shù)，因為真正的藝術(shù)是思想的結(jié)晶，而兒童畫是“碰巧了”撞運氣。兒童畫與年齡有很大關(guān)系，但卻不是只要到了這個年齡就能畫出來，還需要成人的啟發(fā)、引導、培養(yǎng)。兒童畫與教師的教有很大關(guān)系，但起關(guān)鍵作用的并不是教師，而是兒童自己。比如，兒童的悟性、感覺、想象、靈性、意會等誰也教不了，在兒童畫里這些教不了的東西才是繪畫的主角。
好的輔導方法，不是把孩子培養(yǎng)成畫啥像啥的高手，而是學到正確的思維方式，提高審美意識和藝術(shù)鑒賞水平。
孩子的畫，畫得自由，就是教師的成功。
孩子的畫是從抽象走向具象的，但孩子的抽象不是成人理性化的抽象，孩子的具像也不是客觀真實的具像，而是孩子們自己心里的東西。
我們做教師和家長的，在表揚和批評孩子時，不能圖自己一時的痛快，要多重視孩子的心理感受，要當個有心人，用心去聆聽孩子的心聲，做到心細些再細一些。要 “惜話如金”，不要輕易的表揚和批評孩子，尤其是批評更要慎重?，F(xiàn)實讓我們懂得了，只有了解了孩子的心理和想法，進入孩子的心靈深處，才能談尊重孩子，只 有尊重孩子，才能當好孩子的朋友，孩子才拿你當朋友。
孩子就是孩子，由于年齡的原因，他們再有慧眼，也難穿透“假教育”的黑洞。在這個意義上說，輔導老師的審美眼光及分辨能力還是很重要的。
作為一個兒童美術(shù)教師，你只有了解了孩子的心理活動，你才有了通向孩子心靈的“通行證”。
孩子在看問題時，僅憑感覺或直感，還不懂得理性思考，孩子奇異美妙的幻想與想象幾乎占了生活的全部。他們相信一切神話、童話都是真的，家長一定不要告訴他 們“灰姑娘是不可能騎著由動物變成的馬車參加王子舞會的，孫悟空不可能一個跟頭翻十萬八千里”。等孩子長大了自然會明白這不過是神話故事，實在沒必要這時 掃孩子的興。
輔導孩子畫畫也應象管理孩子那樣“管而不制”，更像抓沙子“抓而不緊”，才能抓住沙子，把沙子抓緊了，反而抓不住沙子。輔導老師應給孩子留下更多的空間，更多的自由。
孩子畫寫生事實上是記憶、聯(lián)想、創(chuàng)造加寫生。年齡越小往記憶、聯(lián)想、創(chuàng)造上*得越近，年齡越大往真實客觀上靠得越近；感性的、直觀的、想象的畫畫方法與年齡小的小朋友為伴，理性的、真實的、科學的畫畫方法愿意找年齡大的孩子。
成人畫的在于“求”，兒童畫的美在于“碰”。
我們教孩子畫畫的整個過程，孩子們的每一個細小的動作都點滴記錄了孩子從低級到高級、從簡單到復雜的心理變化和發(fā)展歷程。孩子的奧秘藏在孩子的心理中，進入 孩子的“心理”，才能找到孩子的“奧秘”。我們當教師的在教學實踐中，要學會考慮孩子心理發(fā)展的特點，才能取得好的教育結(jié)果，也更有助于我們解決兒童心理 在美術(shù)教學中反映的實際問題。
一個兒童美術(shù)教師，首先要把自己修煉成“大齡”孩子的心態(tài)，才能教好孩子，否則，孩子不給你玩了，看你還有什么“轍”。
成人畫的畫是思想與審美力，孩子畫的畫是好奇心，好奇心永遠是孩子畫畫的動力。
兒童畫不能作“統(tǒng)一”畫法，不能作“統(tǒng)一”要求，更不能作“統(tǒng)一”標準。兒童畫不是畫得很像的就好，不是畫得漂亮干凈的就好，不是涂色均勻的就好。在畫的過程中，既不能“互相學習”，又不能“取長補短”，也不能“互通有無”。
繪畫能夠培養(yǎng)幼兒對于形狀、色彩以及構(gòu)圖的認知，養(yǎng)成幼兒全面的審美能力。同時繪畫也是一項挫折教育，幼兒在繪畫的過程中要遇到很多的困難，例如一張作品的 完整呈現(xiàn)需要其持久性和耐力，同時還鍛煉了幼兒手指的控制能力，良好的握筆、行筆習慣；幼兒從繪畫的過程中不斷的審視過去，進行 提升與修正，完成了其批評與自我批評的過程。幼兒的繪畫能力在低齡階段還不能完成想象的呈現(xiàn)，他們更多的是要通過潛能的訓練完成基礎儲備和興趣點的確立。當我們的寶貝每天可以持續(xù)安靜的畫半個小時的時候，無論他們畫的是什么，都確定他們在從自己的世界里提煉著自己的看法；在美麗的線條中和色彩里完成他們對 于美好生活的認知和感受的呈現(xiàn)。讓我們認真的對待孩子們每一筆的涂鴉，這些將構(gòu)架他們走向成功的藝術(shù)家！
（供稿：劉艷瓊 校對：崔柳 郭彤洋）
