好家長(zhǎng)·幼教新天地 2013年7期
江蘇省吳江市松陵鎮(zhèn)第三中心幼兒園 沈國芳
生活自理能力是指兒童從依賴到獨(dú)立的過程，即兒童從依賴成人的幫助到學(xué)習(xí)照顧自己的衣食住行等歷程，簡(jiǎn)單地說，就是自我服務(wù)，自己照顧自己。它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。我們托班的幼兒生活自理能力比較差，在家中都是小公主、小皇帝，事事都由家長(zhǎng)包辦代替，而入園后，他們對(duì)幼兒園的學(xué)習(xí)生活不熟悉，再加上沒有基本的生活技能，讓他們對(duì)上幼兒園充滿了恐懼意識(shí)和不安全感。當(dāng)然幼兒的生活自理能力不是天生就具備的，它是需要通過后天的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)獲得的。因此，在托班進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)是十分必要的，也是我們托班時(shí)期幼兒能力培養(yǎng)的核心。
一、扶放有度——引領(lǐng)托班幼兒生活自理能力培養(yǎng)
曾經(jīng)有位科學(xué)家說過：他一生中最重要的東西是在幼兒園學(xué)到的。我們的孩子在進(jìn)入幼兒園之前，由于家長(zhǎng)的寵愛，剝奪了孩子可以自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致了自己什么事情都不會(huì)做。因此我們?cè)陂_學(xué)初開展了一系列的相關(guān)活動(dòng)，如《寶寶會(huì)吃飯》的活動(dòng)，讓幼兒通過看圖片、參觀哥哥姐姐吃飯，讓幼兒萌發(fā)想要自己動(dòng)手吃飯的愿望，再通過幼兒動(dòng)手嘗試吃飯，從而學(xué)得自己進(jìn)餐的能力。而在《寶寶會(huì)脫褲子》的活動(dòng)中，我們首先嘗試讓幼兒自己動(dòng)手脫褲子，大部分幼兒能夠脫到膝蓋這邊，接下去就不會(huì)了，我們就引導(dǎo)幼兒兩人合作，相互幫忙將褲腿拉下來，嘗試幾次后，幼兒在睡覺時(shí)就會(huì)喊著相互幫忙，然后自己脫褲子睡覺了。托班幼兒最大的困難就是自己上廁所了，因此我們還開展了《男生女生》和《寶寶會(huì)撒尿》的活動(dòng)，首先讓幼兒知道自己是男寶寶還是女寶寶，再讓幼兒看圖片，知道男寶寶和女寶寶上廁所的方式是不一樣的，然后再讓幼兒去廁所嘗試自己上廁所，由于之前學(xué)習(xí)過了自己脫褲子，幼兒在上廁所時(shí)能夠自己脫下褲子，但是穿褲子還是比較困難的，需要老師的幫忙才能完成。在開學(xué)初，我們通過這一系列的活動(dòng)，讓幼兒來學(xué)習(xí)這些基本的生活技能。事實(shí)證明，這些活動(dòng)確實(shí)是行之有效的。通過訓(xùn)練，我們托班的幼兒大部分已經(jīng)愿意自己動(dòng)手吃飯了。上廁所和脫褲子雖然還需要成人的幫助，但也有一半左右的幼兒樂意自己動(dòng)手嘗試了。通過訓(xùn)練，大家還養(yǎng)成了飯前便后要洗手等良好的生活習(xí)慣。
二、互動(dòng)融洽——促進(jìn)托班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)
《綱要》中指出：“教師是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者……和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。”大部分幼兒剛?cè)雸@時(shí)，由于對(duì)新環(huán)境不熟悉，再面對(duì)陌生的老師和同伴，都會(huì)產(chǎn)生不同程度的入園焦慮；從而對(duì)上幼兒園、對(duì)老師都有抵觸情緒，早晨來園哭鬧、老師組織的活動(dòng)不愿意參加等，特別是到了中午睡覺時(shí)，這種抵觸情緒達(dá)到最高峰。大部分幼兒剛?cè)雸@時(shí)都是不肯進(jìn)午睡室的，就算把他們抱到床上也是在那里不?？摁[，更別提讓他們自己脫衣服上床睡覺了。針對(duì)這個(gè)情況，我們?cè)试S幼兒先不自己穿脫衣服，由老師和保育員來幫忙完成，甚至還可以保持在家的睡眠習(xí)慣，帶安慰物來園睡覺，也可以睡前喝點(diǎn)奶，或者由教師抱抱、拍拍再睡等，從而緩解一下幼兒的負(fù)面情緒。再通過“娃娃家”活動(dòng)，讓幼兒先學(xué)習(xí)給娃娃穿衣服、脫衣服、疊被子等來獲得一些簡(jiǎn)單的生活自理能力，等情緒穩(wěn)定一些后再嘗試讓幼兒自己動(dòng)手，嘗試自己的事情自己做，為以后的獨(dú)立上床入睡打好基礎(chǔ)。在午睡時(shí)，我們還為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的睡眠環(huán)境，如午睡前先讓幼兒躺在床上聽老師講講故事或者聽一些舒緩的音樂，同時(shí)老師主動(dòng)去親近幼兒，每天輪流抱抱、親親每個(gè)幼兒，與他們交流心情，讓幼兒對(duì)老師產(chǎn)生熟悉感、信賴感，再逐步幫助幼兒戒掉奶瓶、安慰物等。經(jīng)過一個(gè)月左右時(shí)間的努力，我們班幼兒的午睡習(xí)慣已基本養(yǎng)成，知道睡前要上廁所，自己脫鞋子上床、安靜地躺在床上入睡等?？梢钥闯觯谔幚硗邪嘤變旱娜雸@焦慮問題以及培養(yǎng)幼兒的午睡習(xí)慣上，和諧融洽的師幼關(guān)系和良好的睡眠環(huán)境都是至關(guān)重要的。
三、榜樣激勵(lì)——幫助托班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)
偉大的革命導(dǎo)師列寧曾說過：“榜樣的力量是無窮的。”托班幼兒尤其需要榜樣來帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)。托班幼兒的思維習(xí)慣以直接形象思維為主，在生活自理能力的學(xué)習(xí)上，如果有一個(gè)好的榜樣帶著他們，讓他們可以用眼睛直接去看，那么他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)強(qiáng)許多。在開學(xué)初，我們通過家訪先向家長(zhǎng)了解了本班幼兒的生活自理能力水平，知道小宇和晨晨?jī)晌恍∨笥言谌雸@前就已經(jīng)具備了一定的生活自理能力，已經(jīng)會(huì)自己穿脫褲子、自己上廁所、自己進(jìn)餐等，我們就通過這兩位孩子的榜樣力量來帶動(dòng)其他孩子進(jìn)行生活自理能力方面的訓(xùn)練。首先我們利用這兩位幼兒在班級(jí)中樹立榜樣，對(duì)于這兩位幼兒能夠自己的事情自己做的，我們就及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，其他的孩子看到后，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，想要自己嘗試一下，這時(shí)再加上教師適時(shí)的引導(dǎo)和幫助，孩子就能獲得自己動(dòng)手的成就感。我們班的隆隆和琦琦兩位小朋友就是在他們的帶動(dòng)下已經(jīng)學(xué)會(huì)自己脫褲子小便，而佳佳小朋友則已經(jīng)學(xué)會(huì)了自己吃飯了。當(dāng)他們第一次自己完成一件事情時(shí)，那種成就感是可想而知的，特別是到放學(xué)時(shí)，他們會(huì)很自豪地對(duì)爸爸媽媽說：“今天我自己吃飯的！”“今天我自己小便的！”……
同時(shí)我們還采取表揚(yáng)激勵(lì)法，鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做。不論是大人還是幼兒，都喜歡得到表揚(yáng)和肯定。尤其是幼兒，及時(shí)的表揚(yáng)更能增強(qiáng)其自信心，他們會(huì)對(duì)自己正確的行為獲得肯定而為之喜悅，從而使好的行為習(xí)慣繼續(xù)保持，所以不管教師還是家長(zhǎng)都要經(jīng)常鼓勵(lì)、多多表揚(yáng)。當(dāng)幼兒剛開始學(xué)習(xí)生活自理能力時(shí)，可能學(xué)得很慢，有時(shí)甚至還會(huì)做錯(cuò)或“闖禍”，我們對(duì)幼兒的這些“失敗”不要責(zé)怪，而是應(yīng)該耐心地示范和幫助，并且?guī)椭變簩ふ?、分析原因，掌握正確的方法，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和信心。如：我們班的baby小朋友，非常內(nèi)向，自理能力又很差。剛?cè)雸@時(shí)，每到午餐時(shí)間她就坐在那邊盯著飯碗看，如果你不去喂她，她是絕對(duì)不會(huì)動(dòng)手去吃的。剛開始一直由我去喂她吃飯，可是喂了一段時(shí)間后，她還是不肯自己動(dòng)手吃飯；后來我改變了策略，有時(shí)我故意喂她幾口后，就裝出很忙的樣子，然后偷偷地觀察她，發(fā)現(xiàn)她有時(shí)會(huì)自己吃幾口了，我就馬上當(dāng)著全班小朋友的面表揚(yáng)她，還在放學(xué)時(shí)在她媽媽面前表揚(yáng)她；雖然當(dāng)時(shí)孩子臉上沒露出什么表情，但到了晚上，孩子?jì)寢尨螂娫捀嬖V我，孩子回家后很開心，而且還主動(dòng)開口說幼兒園里的事情了?，F(xiàn)在baby基本上已經(jīng)學(xué)會(huì)自己動(dòng)手吃飯了，有時(shí)還吃得挺快的，這不都是表揚(yáng)、鼓勵(lì)的結(jié)果嗎？
可見在幼兒的學(xué)習(xí)的過程中，一個(gè)良好的榜樣再加上成人的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，可以取得事半功倍的效果，可以幫助幼兒更快地學(xué)會(huì)自己的事情自己做。
四、家園合力——保障托班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)
《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與。”家庭和幼兒園是幼兒生活、學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，幼兒的發(fā)展可以說是整合了在這兩種場(chǎng)所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。比如說我們班的蘇子睿小朋友，通過開學(xué)前的家訪我們了解到孩子長(zhǎng)得比較瘦小，不會(huì)自己吃飯、沒有午睡習(xí)慣等。特別是開學(xué)后，我們還發(fā)現(xiàn)蘇子睿不但生活自理能力差，注意力也特別不集中，而且還有比較嚴(yán)重的攻擊性行為，這些都引起了我的深思。我通過查資料和向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，覺得孩子這些問題行為習(xí)慣可能是孩子身體里的微量元素有點(diǎn)不平衡引起的。于是我及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行了聯(lián)系，向家長(zhǎng)反應(yīng)了這些情況，家長(zhǎng)知道后比較重視，周末就帶孩子去醫(yī)院進(jìn)行了檢查，結(jié)果是孩子體內(nèi)的鉛超標(biāo)了，醫(yī)生采取了排鉛治療，同時(shí)我們和家長(zhǎng)一起加強(qiáng)了對(duì)孩子生活自理能力的培養(yǎng)。經(jīng)過一學(xué)期的努力，孩子的行為習(xí)慣有了很大的改變，生活自理能力也有了很大的提高，會(huì)自己吃飯、上廁所等。再如我們班的劉俊豪小朋友，小便存在很大的問題，他不會(huì)站著小便，一定要褲子脫光了蹲著才肯小便，站著就尿不出來，導(dǎo)致孩子每次小便都比較緊張，還經(jīng)常尿褲子。針對(duì)這個(gè)情況，我們對(duì)孩子進(jìn)行了家訪，可是孩子的媽媽比較溺愛孩子，覺得孩子還太小了，不會(huì)小便很正常，等長(zhǎng)大以后自然而然就會(huì)了。對(duì)于家長(zhǎng)的這種不配合的想法我們很無奈，只能在幼兒園里加強(qiáng)對(duì)孩子的指導(dǎo)，可是收效甚微。從這里我們可以看出如果家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)不到位，什么事都包辦代替，對(duì)老師提出的要求置之不理，靠老師的單方面努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們針對(duì)這個(gè)情況再接再厲，連續(xù)幾次做家長(zhǎng)的思想工作，試圖改變家長(zhǎng)的教育觀念，最后功夫不負(fù)有心人，孩子的奶奶站出來支持我們的工作，做好了孩子?jì)寢尩乃枷牍ぷ?，在?jīng)過一年的努力后，孩子總算學(xué)會(huì)了自己上廁所了。所以要向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)，讓家長(zhǎng)能用理智的態(tài)度來培養(yǎng)孩子的生活自理能力。當(dāng)然家長(zhǎng)自身的行為也是需要注意的，如果家長(zhǎng)有良好的生活自理習(xí)慣，那么幼兒在這方面必然受到有益的影響。因此，家長(zhǎng)必須加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，為幼兒樹立良好的榜樣。
幼兒自理能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能完成的，既有階段性，又有連續(xù)性。在“既高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求”的前提下，在我們托班幼兒的學(xué)習(xí)生活過程中，我們始終將幼兒生活自理能力的培養(yǎng)作為我們的核心工作，我們堅(jiān)持做到教師的指導(dǎo)和幼兒的練習(xí)相結(jié)合，為孩子樹立良好的榜樣，采取表揚(yáng)、激勵(lì)的方法，同時(shí)還要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與合作等。經(jīng)過努力，在托班一年的時(shí)間里，大部分幼兒都已經(jīng)具備了初步的生活自理能力，能夠自己進(jìn)餐、自己上廁所、自己穿脫衣服等，為以后的獨(dú)立生活打下了良好的基礎(chǔ)。
（供稿：崔柳 校對(duì)：崔柳 郭彤洋）
