好家長·幼教新天地 2013年11期
江蘇省常熟市顏港小學幼兒園 崇芳
幼小銜接是我國基礎(chǔ)教育研究一直關(guān)注的一個熱點問題。長期以來我們幼兒園所做的都是改變作息制度、改變桌椅擺設、減少游戲時間等形式上的改變?？v觀幼兒園的學習生活，活動與活動之間沒有清晰的領(lǐng)域界限，與小學規(guī)整的活動安排和嚴格的作息制度形成了極大的反差。從活動性質(zhì)來看，幼兒園以游戲為基本活動，而游戲與學習的本質(zhì)差異就在于后者有很強的任務性和規(guī)則性，而前者沒有。因此，在現(xiàn)行的幼兒園和小學的課程框架下，如何讓幼兒做好入學的準備，讓他們在與教師、同伴的互動中樹立任務意識、時間觀念和規(guī)則意識等，逐步具備學會生活、學會學習的能力，顯得尤為重要。
一、創(chuàng)設動態(tài)的環(huán)境——讓幼兒做主人
環(huán)境是人類發(fā)展的產(chǎn)物，是人們生活的空間。如何借助主題活動這一平臺，讓幼兒在動態(tài)的環(huán)境中做材料、時間的主人，從而具備學習的能力呢？
1.讓幼兒做材料的主人
主題區(qū)域材料作為幼兒活動的操作對象，是幼兒建構(gòu)、學習、發(fā)展的媒介。因此選擇、投放、變更活動材料，是教師支持和引導幼兒學習興趣的策略之一，如何使材料活起來，發(fā)揮其教育價值，讓幼兒真正地做材料的主人從而激發(fā)起學習興趣呢？筆者認為：①材料要豐富、可變；②材料要有層次性、系統(tǒng)性；③材料要有探索性；④材料要按主題進程有計劃地投放與變更。因此，在主題區(qū)域中，教師追隨近期開展的主題活動投放如“彩色樹”、“有趣的鐘表”、“花形夾”、“水果種子找家”等區(qū)域材料，循序漸進地讓它們成為幼兒有效學習的媒介。不同的材料蘊涵不同的目標，以材料間接地暗示、調(diào)整幼兒的活動，讓幼兒完全地按自己的需要自選材料、自取材料、自用材料。慢慢你會發(fā)現(xiàn)：他們在與材料的互動中汲取著自己學習所需的一切。在這樣動態(tài)的環(huán)境中，幼兒的學習興趣、創(chuàng)造潛能必將一一展現(xiàn)。
2.讓幼兒做時間的主人
現(xiàn)今幼兒園的一日生活時間的安排是依據(jù)孩子們的特點設計的，而實際上孩子們生活的每一個時間段又往往由教師掌握，怎樣讓孩子做時間的主人呢？在認識時鐘后，教師和他們討論“怎樣科學地安排我在幼兒園的一天”，并圖文并茂地畫下來，制作成一本本“我在幼兒園的一天”的圖書。孩子們的畫充滿著個性與童稚，卻又是那么頗具科學性。這樣，幼兒知道了什么時間可以做什么，他們不再是被動的執(zhí)行者。在參觀小學后，我們又和幼兒開展了“一分鐘有多長”、“課間十分鐘”的活動，在互相的體驗、形象的模擬中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：幼兒們真正把自己的實際生活和時間緊緊聯(lián)系在一起，做事越來越有計劃了。
二、創(chuàng)設有序的環(huán)境——讓幼兒樹立任務和規(guī)則意識
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”在一日活動的各個環(huán)節(jié)，我們與幼兒一起在整潔有序的環(huán)境中，幫助幼兒樹立任務意識，養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習慣。
1.樹立任務意識
幼兒進入小學后，會有許多任務需要幼兒自己來做，比如晚上要寫什么作業(yè)、明天要帶什么東西等等，由于幼兒園里幼兒學習的僅僅是口語，而不接觸書面語言，而且一般重要的任務都是由家園路路通的短信形式告知家長，因此幼兒上小學后根本記不住老師布置了哪些任務。于是在日常生活中，我們注重讓幼兒從短時間的任務培養(yǎng)向長時間的任務培養(yǎng)慢慢過渡，并注重讓幼兒學習用圖示表征各種任務。如：在每一次主題活動中，我們針對幼兒的知識經(jīng)驗設計了如：“我周圍的環(huán)境”、“爸爸媽媽的工作”、“我們的名字”等調(diào)查表，要求幼兒回家通過調(diào)查記錄的方式完成任務。開始由于幼兒的任務意識不是很強，只有10%的幼兒完成。為了加強幼兒的任務意識，并培養(yǎng)幼兒的表征能力，教師采用表格記錄的方式，讓幼兒將自己完成的調(diào)查任務用自己的方式記錄在班中的表格展示欄中，讓同伴一起督促檢查。記錄展示這一方式大大提高了幼兒完成任務的興趣，一段時間下來，幼兒的任務意識逐漸增強。
2.強化規(guī)則意識
規(guī)則與任務聯(lián)系在一起，沒有一定的規(guī)則，便不能保證任務的完成。對于幼兒來說，我們應制定幼兒可以接受和理解的規(guī)定。因此，我們活動室的每一項規(guī)則都是教師和幼兒共同制定，并且共同遵守的。如：圖書區(qū)的圖書有一段時間損害比較嚴重，幼兒們就自覺地制定了看書的各種規(guī)則，用圖畫的形式表現(xiàn)出來張貼在圖書區(qū)；國際象棋區(qū)的棋子雜亂無章，幾個男孩子們便一起研究下棋的規(guī)則……這時的教師可采用每一次游戲后的評價、小記者的“新發(fā)現(xiàn)“等方式，讓幼兒互相發(fā)現(xiàn)彼此之間是怎樣按規(guī)則開展游戲的；用相機及時抓拍孩子們自覺按規(guī)則開展游戲的情景，并展示在墻飾中，給予孩子們鼓勵，不斷強化幼兒的規(guī)則意識。
三、創(chuàng)設多元的環(huán)境——讓幼兒從幼兒園走向小學
1.感知責任，樹立自立意識
責任心是一個人從事任何工作必備的態(tài)度和品質(zhì)，尤其是在幼兒階段更為重要。幼兒最終是要走向獨立生活的，在這之前，幫助他們形成照顧自己的意識、能力，不僅是為他們的獨立生活奠定基礎(chǔ)，更為他們進入小學打下堅實的基礎(chǔ)。因此，我們圍繞幼兒一日生活中的各個環(huán)節(jié)，將自立的生活機會還給每個幼兒：自己鋪小床、茶杯灑了自己擦、名字自己寫、櫥柜自己整、小包自己理、根據(jù)自己的冷暖情況穿脫衣服……我們還根據(jù)大班幼兒競賽意識強的特點，開展比一比、賽一賽的活動：如評一評誰整理書包時速度最快、誰的小柜子最整潔等。這不僅讓幼兒學會了獨立生活的技能，也逐漸養(yǎng)成了良好的生活習慣、整潔有序的生活方式。
2.體會關(guān)愛，培養(yǎng)交往能力
愛是一個永恒的話題。幼兒們在平時常常感受著父母、爺爺奶奶、老師的愛，長此以往，他們認為這些愛是理所當然的，他們變得越來越自私，這一切都不利于他們進入小學后的獨立生活。因此教師要把握住主題活動中的情感主線，與幼兒一起去體驗、去感動！在六一前夕，我們將幼兒的爸爸媽媽請到幼兒園參加《感恩的心》親子活動，當孩子們將親手削好的水果送到爸爸媽媽的嘴邊，當孩子們將一張張親手制作的感恩卡送到爸爸媽媽的手中，當《感恩的心》的主旋律久久回蕩在活動室……全場的人無不為之感動，愛的種子已在孩子們的心中生根發(fā)芽。我們帶孩子乘車，引導他們學習乘車禮儀；去新華書店閱讀，學會在公共場所不打攪大家；和孩子去超市購物，感受與人的交往……這一切活動，讓他們在心與心的交融中體驗與人交往的樂趣，讓他們學會生活。
我們始終堅信：幼小銜接是包含多方面的、全方位的，它一定要以家庭的全力配合、小學部的鼎力協(xié)助才能得以完善。我們應用正確的教育理念和方法，給予孩子充分的愛心、耐心、關(guān)心，與家長攜起手來，與小學攜起手來，給每一個孩子多樣化的選擇，為他們創(chuàng)造多種展現(xiàn)自己的平臺，讓他們在邁往小學的這條道路上更進一步！
