今日教育·幼教金刊 2015年01期
福建省永春縣實驗幼兒園 李婉芳
師幼互動是幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)。它以教育活動為載體，以師生接觸為基礎，作為一種特殊的人際互動表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領域，存在于幼兒一日活動之中。對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。在這一過程中，其互動主體是教師和幼兒，在教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的一切交互作用和影響都是師幼互動的內(nèi)容。為了更好地把握師幼互動及其本質(zhì)，本文在白描分析的基礎上，從四方面提出了如何在幼兒集體活動中加強師幼之間的互動，確保幼兒快樂、健康發(fā)展。
1和諧——營造氛圍，避免師幼沖突
在幼兒園中，師幼沖突以一種特殊的師幼互動普遍存在著，主要由幼兒行為的“失范”所引發(fā)的分歧、沖突與對抗的一面，干擾著教育教學的有效互動。由于幼兒認知、情感和生理上的原因，“失范”是在所難免的，有時在幼兒的“失范”行為背后往往隱藏著幼兒的真實需要。因此，作為教師應該理解孩子，考慮如何正確對待幼兒的“失范”行為，而不是一味地批評與指責。
同時，開展師幼互動需要建立良好的師生、同伴關系，一廂情愿的灌輸并不構(gòu)成教育，在強迫、緊張的氣氛中只能產(chǎn)生負面的影響，根本談不上所謂的互動。只有在和諧、寬松、自由的氛圍中，幼兒才能保持愉快的心情與教師和同伴間產(chǎn)生積極的活動，自由地表達自己的意見，和諧、快樂地成長。
2豐富——開展多種形式的活動，不斷增加師幼互動的機會
師幼互動的狀況對教育效果具有直接的作用。每個幼兒的個性都具有個別差異，如有的孩子積極、主動、獨立性強，他們能在各項自主活動中獲得無窮的樂趣；有的孩子被動、依賴性強，常需要得到老師的肯定、鼓勵與幫助；有的孩子比較外向，而有的孩子比較內(nèi)向等等。因此，教師與不同特點的幼兒進行交往與互動時，應采用不同的交往方式和指導策略，去滿足不同幼兒的發(fā)展需要。我覺得不妨在教學活動中進行多種多樣的活動模式。比如在教學活動中，教師通常會引導幼兒討論回答問題，由于孩子能力的差異，活動時間的約束，再加上其他的一些無關刺激的干擾，往往真正能進行師幼互動的次數(shù)，互動的人數(shù)都是不多的。提出的一個問題通常是一些能力強的幼兒回答了，而能力弱的幼兒卻失去了思考和解答的機會。因此，在教學中，教師為幼兒要提供相應的時間、空間、材料和氛圍，以支持和滿足全體或部分幼兒活動的需要。在師幼互動中，教師還應學會用正向的平和的心態(tài)對待幼兒的各種行為，多給以贊揚和鼓勵等肯定性評價，對存在的行為問題，也應該以正向引導為主，針對情況給予耐心、細致的幫助，讓幼兒感受到教師對他的重視與關愛，使幼兒在被尊重和被賞識過程中體驗到自尊感和被支持感，從而產(chǎn)生更強烈的互動動機。
3關注——滿足孩子所需，突出幼兒主體地位
作為幼兒教師，應注重細節(jié)，傾聽孩子談話，關注孩子們的行為舉止，這不僅能了解孩子的想法，做個有心人，更能增進師幼關系，讓幼兒以飽滿、愉悅的情緒開始一天的學習，真正構(gòu)建積極有效的師幼互動促進幼兒的發(fā)展。例如在歌唱活動中，考慮到幼兒是天生的表演家，他們酷愛演繹，因此在選擇歌曲時，我選擇以善良可愛的小動物為題材的歌曲，如《小花狗》《小豬啰啰》等，幼兒會很開心地聽著歌曲慢慢學著哼唱起來，很快很投入地進行歌唱活動。在歌唱活動中，突出了幼兒的主體地位，幼兒可以充分發(fā)揮自己的主動性，可以讓身心處在積極的狀態(tài)中，也提高了幼兒學習歌曲的興趣，使他們喜歡唱歌。
4情感——注重感情交流，培養(yǎng)幼兒主動性
古人云：“親其師，信其道。” 每位幼兒來自不同的家庭，他們都有自己獨有的個性和愛好。在各個活動中，每個幼兒都是一個獨特的個體，他們探索世界，認識事物的方式各不相同。這就需要教師了解每個幼兒的性格和喜好，并在一日生活中觀察和記錄下每個幼兒的表現(xiàn)，以掌握孩子的基本性格特征，才能使情感交流不流于形式。例如在美術活動《秋天的大樹》中，當我在提問“秋天的樹葉是什么顏色的？”好多小朋友都開始紛紛舉手回答：“綠色的。”“紅色的。”“黃色的。”…… 幼兒的回答各種各樣，我稍顯猶豫，但是考慮到幼兒能發(fā)揮想象力是難得可貴，作為教師應該給以滿足。隨即，我拿出一片枯黃的樹葉，告訴孩子們：“這是老師在路邊撿到的樹葉，秋天的樹葉會從綠色慢慢變黃然后掉落，它們會化為肥料，再滋潤著大樹。但是每個人心中秋天的大樹都是不一樣的，小朋友你們心中的秋天是什么樣的呢？”課堂氛圍一下子變得熱鬧起來，有的小朋友畫了一顆七彩樹，他們希望秋天的大樹能永遠色彩斑斕。也有的小朋友畫了一顆茂盛的蔥翠的大樹，他們希望大樹能永遠常青……在這一過程中，幼兒的想象力被完全激發(fā)出來，每個孩子都興致勃勃地指著自己所畫的大樹，說著他們自己心目中的大樹。
5介入——適時介入，培養(yǎng)幼兒專注性
幼兒由于年齡的限制，很難積極地、主動地接受教師的一切授課內(nèi)容，這就需要教師適時地介入到幼兒的游戲當中去，尤其是當幼兒的探討興趣即將消失、活動受到阻礙、矛盾解決時，此時教師巧妙的介入可以激發(fā)幼兒的興趣，引導幼兒參加活動。例如在學習歌曲《家》時，我先請幼兒說說自己對家的感受。有些幼兒不愿意安心地坐在位置上，也有的幼兒覺得自己不會說而覺得這個活動沒意思。這時，我引導幼兒想象各種動物、植物它們的家，告訴他們家是我們成長的搖籃。在教師的引導下，幼兒對家有了新的認識，知道每個人都有自己家，家有多么的溫暖，幼兒變得愿意接受，也開始愿意表達自己的內(nèi)心感受了，逐漸遷移到音樂歌唱活動里?？梢?，教師的介入有的放矢，拓寬了幼兒的探討途徑，也讓幼兒找到了革新的思路。
總之，師幼互動是幼兒園教學的主要載體，對幼兒發(fā)展產(chǎn)生十分重要的影響。如何在教學活動中構(gòu)建有效的師幼互動，是對教師個人的教育機智和教育技能的考驗和鍛煉。我們教師應以幼兒為主體，以積極的態(tài)度去回應幼兒，最大限度地滿足幼兒的成長所需。正如贊可夫所說：“就教育工作的效果來說，很重要一點是要看師生之間的關系如何。”在教學相長的過程中，我們教師應做到尊重幼兒，理解幼兒、關注幼兒，就一定會在幼教的道路上得到無窮的樂趣。
（供稿：崔柳 校對：崔柳 郭彤洋）
