幼兒教育·教師版 2014年03期
作者：湯杰英
辯論是一種高級的對話形式，它對幼兒來說非常具有挑戰(zhàn)性。辯論可分為廣義的和狹義的兩種。廣義的辯論包括討論和辯論，其討論的內(nèi)容也要具有一定的爭議性;狹義的辯論就是指針對對立觀點所進行的論證和辯駁活動。在幼兒園開展辯論活動最好先由討論開始，逐漸過渡到辯論。
幼兒園的辯論活動旨在有目的、有計劃地營造一種具有一定競爭性的圍繞一個存在對立觀點的話題進行論證和辯駁的語言環(huán)境，以幫助幼兒學(xué)習(xí)運用一定的方法表達自己的觀點，反駁對方的觀點，在堅持自己觀點的同時懂得傾聽并尊重反對意見。這種活動對培養(yǎng)幼兒的口頭語言能力、獨立思考能力和評判性思維能力都有深遠(yuǎn)的意義。
然而對于教師而言，通過組織辯論活動達成促進幼兒語言和思維能力發(fā)展的目標(biāo)，并不是一件容易的事。它需要教師對辯論活動的內(nèi)涵有深入的了解，對辯論活動與其他類型語言教育活動之間的本質(zhì)區(qū)別有清晰的認(rèn)識。也就是說，教師需要了解兒童的辯論活動有怎樣的特點，兒童辯論能力發(fā)展的核心經(jīng)驗是什么，以及如何支持和促進兒童辯論核心經(jīng)驗的發(fā)展。對此，本文將進行介紹和分析。
一、兒童辯論核心經(jīng)驗的內(nèi)涵及發(fā)展階段
辯論包含“論證”和“辯駁”兩層意思。“論證”就是證明并解釋自己的觀點;“辯駁”則是分析并反駁別人的觀點。無論是“論證”還是“辯駁”，都可以通過一些方法來實現(xiàn)，而這些方法的運用能極大地提升幼兒的思維能力。在辯論活動中，我們還要培養(yǎng)幼兒對其交流對象“人”尤其是與自己持不同觀點的人的正確態(tài)度。由此，我們將兒童辯論核心經(jīng)驗劃分為三個方面，下面具體闡釋這三個方面核心經(jīng)驗的內(nèi)涵及其發(fā)展階段。
1.解釋并堅持自己觀點的經(jīng)驗
發(fā)展辯論能力首先要培養(yǎng)兒童對一個事物進行評判的意識，其次是讓兒童能將自己的評判解釋清楚。另外，由于辯論是在對話題有分歧、有爭議的情況下進行的，所以兒童還要能堅持自己的觀點。這種堅持既包括反復(fù)證明自己的觀點，又包括有針對性地反駁對方的觀點。因此，兒童該方面經(jīng)驗的發(fā)展會經(jīng)歷如下幾個階段。
初始階段：這個階段兒童在辯論活動中首先表現(xiàn)為理解討論的話題并對此有自己的判斷或評價，比如喜不喜歡、應(yīng)不應(yīng)該等。其次，兒童能比較清楚地表達自己的觀點。所謂“清楚”，一是語言要規(guī)范，二是語言要符合一定的邏輯。為了便于幼兒獲得這一經(jīng)驗，有些教師就引導(dǎo)幼兒在辯論時學(xué)習(xí)使用“我認(rèn)為……因為……所以……”這一句式。
穩(wěn)定階段：這個階段兒童在辯論活動中表現(xiàn)為有堅持自己觀點的態(tài)度傾向，能嘗試找出不同的理由來解釋和證明自己的觀點。兒童不僅要能以不同理由支持自己的觀點，而且要能在反對聲中堅持自己的觀點。
拓展階段：這個階段兒童在辯論活動中表現(xiàn)為：能在被質(zhì)疑、被反駁的情況下從多個角度出發(fā)堅持自己的觀點;能針對不同觀點進行反駁，并進一步維護自己的觀點。“針尖對麥芒”的正面交鋒是辯論活動最精彩的部分，也是辯論能力發(fā)展最高階段的要求。
2.運用恰當(dāng)方法辯論的經(jīng)驗
辯論活動對兒童的挑戰(zhàn)不僅在于外在語言的表達，更在于其內(nèi)在思維方法的運用。在辯論中，兒童會自覺或不自覺地運用一些辯論方法，如陳述、假設(shè)、對比、反問、舉例等。這些方法的運用不僅能提高他們的口頭語言表達能力，也能促進其思維能力的發(fā)展。教師若能給予適當(dāng)?shù)闹?，就能促使幼兒的分析、判斷、評價等能力獲得提升。但辯論方法的獲得是一個漸進的過程，兒童該方面經(jīng)驗的發(fā)展會經(jīng)歷如下幾個階段。
初始階段：這個階段兒童在辯論活動中能嘗試運用個別方法解釋自己的觀點或反駁別人的觀點。該階段兒童會運用個別方法，且大多是本能地、嘗試性地運用，他們自己并未意識到運用了某種方法。
穩(wěn)定階段：這個階段兒童在辯論活動中開始比較熟練地運用多種辯論方法。在多次參與辯論活動之后，不同的兒童會運用不同的方法，同一個兒童也可能會運用多種方法。
拓展階段：這個階段兒童在辯論活動中能有意識地運用和積累一些辯論方法。當(dāng)兒童認(rèn)識到辯論是有方法的時候，他們會記住這些方法并有意識地去運用。
3.理解和尊重別人觀點的經(jīng)驗
兒童往往是比較“自我中心”的，他們不太關(guān)注別人的言論，只重視自己的觀點。所以，在幼兒園口頭語言活動中要重點培養(yǎng)兒童的傾聽能力。傾聽之后，緊接著是要理解。在理解的基礎(chǔ)上可以不贊同，但要學(xué)會尊重別人的觀點。因為，只要是辯論就勢必存在分歧和爭議。當(dāng)分歧存在時，兒童除了要堅持自己的觀點外，還要尊重別人以及別人的觀點。因此，兒童該方面經(jīng)驗的發(fā)展會經(jīng)歷如下幾個階段。
初始階段：這個階段兒童在辯論活動中能認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，比如，在別人發(fā)言時能注視對方，還能意識到別人的觀點和自己的觀點是不一樣的。
穩(wěn)定階段：這個階段兒童在辯論活動中首先表現(xiàn)為交流時不隨意插話、搶話。兒童自控能力弱，當(dāng)聽到與自己不同的觀點時，可能會忍不住插話、搶話。我們要讓他們意識到這是不禮貌的行為，需要克制。其次表現(xiàn)為能仔細(xì)傾聽別人的觀點，并明白別人的觀點是什么。
拓展階段：這個階段兒童在辯論活動中能表現(xiàn)出兩方面的尊重：對他人觀點的尊重和對辯論者的尊重。具體表現(xiàn)為：尊重別人的不同觀點，學(xué)習(xí)按一定規(guī)則進行辯論，說話語氣不蠻橫，能使用文明用語，不指責(zé)、謾罵，發(fā)言時有風(fēng)度、講道理。
二、促進兒童辯論核心經(jīng)驗發(fā)展的教育建議
無論是在日?；顒又羞€是在集體教學(xué)活動中，教師都應(yīng)有意識地為幼兒提供發(fā)展辯論核心經(jīng)驗的機會。而要做到這點，教師首先要營造一個寬松的、讓幼兒敢于表達的環(huán)境。一是要讓幼兒感到教師是愿意傾聽的，自己即便講錯了也沒關(guān)系。二是要多提供一些讓幼兒表達的機會，并鼓勵和引導(dǎo)他們盡量說清楚。三是可以多給幼兒一些評價和判斷的機會，為他們獨立思考、辯論打好基礎(chǔ)。
教師還可以通過組織專門的辯論活動發(fā)展兒童辯論核心經(jīng)驗。對此有如下建議。
1.選擇合適的話題，讓幼兒有話可說
辯論活動能否開展得好，一個很重要的前提是辯論話題的選擇是否合適。一個好的話題不但能引起幼兒的熱烈討論、爭論乃至辯論，更能激發(fā)幼兒對相關(guān)事物的思考。在選擇話題時，應(yīng)注意貼近幼兒的生活和關(guān)注幼兒的興趣。只有這樣，幼兒才能積極投入到辯論中去，才能有話可說，有理可辯。當(dāng)然，若是由幼兒自發(fā)產(chǎn)生的話題則更好。比如，某班在進行“有趣的昆蟲”這一主題活動時，一名幼兒發(fā)出了這樣的感慨：“做昆蟲真好，還可以飛呢!”另一名幼兒也附和說：“做動物就是比做人好，做動物自由自在，做人要被管來管去!”這時，有幼兒表示反對，接著，他們開始爭論。教師覺得這是一個很好的機會，于是決定開展一次辯論活動。
就辯論活動而言，好的話題還有一個標(biāo)準(zhǔn)，就是爭議性強。為了加強話題的爭議性，教師甚至可以對原有素材進行一些改編。比如，在辯論活動“青蛙賣泥塘”中，教師適當(dāng)改編了原來的故事，加入了“青蛙搬到城里就沒有朋友了”等情節(jié)，凸顯了兩種觀點的矛盾對立性，讓幼兒在辯論時能更激烈地進行交鋒。
2.采用豐富的形式，激發(fā)幼兒辯論的興趣
正因為辯論對幼兒來說有難度，所以教師需要采用豐富多彩的形式，以激發(fā)幼兒參與辯論的興趣。比如，在辯論活動“青蛙賣泥塘”中，教師就用幼兒喜聞樂見的故事的形式來導(dǎo)入;在辯論活動“喜歡冬天還是夏天”中，教師營造了冬天和夏天兩種場景，使幼兒有身臨其境的感覺，從而形成鮮明的觀點，并積極表達自己的觀點;在講述繪本故事《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》前，教師先拋出話題“動物該不該穿衣服”，讓幼兒進行辯論，然后講述故事內(nèi)容。
3.處理好辯論活動中可能出現(xiàn)的常見問題
辯論活動的組織對教師而言是極大的挑戰(zhàn)，因為不可控的因素較多，容易出現(xiàn)問題。如果處理不當(dāng)，可能導(dǎo)致辯論活動無法繼續(xù)進行。
在幼兒根據(jù)自己的觀點分組的時候，可能出現(xiàn)“一邊倒”的局面。這時教師首先要分析原因。一般有兩個原因：一是受已有經(jīng)驗的影響。比如，在辯論活動“青蛙賣泥塘”中，教師請幼兒分成兩組：“賣”或“不賣”。很多幼兒受故事情節(jié)的影響覺得青蛙的房子賣不掉，所以都選擇“不賣”。二是從眾心理驅(qū)使下盲目跟風(fēng)。針對第一種情況，教師可以引導(dǎo)幼兒改變主意。比如，反問：“青蛙真的賣不掉房子嗎?”或鼓勵幼兒：“我覺得青蛙應(yīng)該能賣掉房子，我看看哪些小朋友肯動腦筋，幫青蛙把房子賣掉。”針對第二種情況，教師可以提醒幼兒：跟從不一定對，再想想自己到底選哪一邊。如果經(jīng)過如此引導(dǎo)仍不見效，有教師提供了三種解決思路：第一，請人少的一方去邀請對方隊伍中的好朋友加盟。第二，告訴幼兒這是一個好玩的游戲，若只有一方就玩不起來了，問問誰愿意接受挑戰(zhàn)。第三，完全“一邊倒”時也可以由教師自己來做對方辯手。
在辯論過程中，幼兒很容易跑題。遇到這樣的情況，教師要及時巧妙地將話題拉回來，而其中的關(guān)鍵在于教師對幼兒已有經(jīng)驗有充分的了解，對現(xiàn)場幼兒的論據(jù)能清晰地進行梳理。話題選定后，教師就可以預(yù)測幼兒可能會從哪些角度進行辯論。比如，在認(rèn)真研究素材后，教師認(rèn)為“青蛙賣泥塘”的辯論中主張“不賣”的一方主要會從“房子賣不掉”“會見不到朋友”和“城市不適合青蛙”三個角度切入，而主張“賣”的一方則會相應(yīng)地涉及“可以想辦法把房子賣掉”“在哪里都可以交到朋友”和“城市里生活很方便”三個角度。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的話題“天馬行空”地發(fā)散開去時，教師就應(yīng)及時梳理，使話題回歸辯論的核心問題。
辨論中也可能會出現(xiàn)雙方實力過于懸殊的現(xiàn)象，這時教師要在盡量中立的前提下適時地對偏弱的一方加以鼓勵，如引導(dǎo)幼兒從不同角度發(fā)散性地去思考這個辯題，及時對幼兒的想法給予肯定。但同時教師也要注意火候，以免另一方幼兒受教師的影響而倒戈。
總之，辯論是促進幼兒口頭語言能力和思維能力發(fā)展的一種有效的活動形式。教師應(yīng)積極創(chuàng)造機會，在一日生活的各項活動中，讓幼兒學(xué)會獨立思考、評判事物，提高自我論證及說服他人的能力。
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊）
