從幼兒早晨入園到傍晚離園，從活動設(shè)計到活動組織、秩序維持，從集體教育到個別指導(dǎo)到糾紛調(diào)節(jié)，從幼兒的一日三餐到安排幼兒午睡起床后的穿戴整理，從巡視幼兒的游戲與幼兒的情感交流等，事無巨細(xì)，凡是與幼兒有關(guān)的，教師都必須關(guān)注，都需要用語言向幼兒發(fā)出指令、表達(dá)思想、傳達(dá)信息。而幼兒則根據(jù)教師的語言做出相應(yīng)的回應(yīng)。這樣的師幼互動是無處不在的。教師的語言在師幼互動中起到舉足輕重的作用，能引起教師與幼兒的互動，決定互動的積極性和有效性。因此，教師在幼兒園的一日生活當(dāng)中應(yīng)注意語言運用的“三少”和“四多”。
一、“三少”
(一)少用指令性語言
教師組織幼兒活動時，要向幼兒表達(dá)明確的規(guī)則意識，強調(diào)幼兒的行為和活動要符合規(guī)則，并發(fā)起大量的以約束紀(jì)律和維護規(guī)則的互動內(nèi)容。教師向幼兒發(fā)出指令，告訴其“該怎樣”、“不該怎樣”，語言上經(jīng)常提出“不能”、“不要”的話語。幼兒在不知不覺中接受教師的左右和支配。教師往往把握不好這種指令性語言的“度”，使指令性語言變成了“監(jiān)控”幼兒的行為，使得幼兒被動地服從教師的指示，師幼互動關(guān)系受到影響。
(二)少用批評性語言
為了維持良好的常規(guī)秩序，教師常常關(guān)注的是對幼兒某種不當(dāng)行為的糾正與制止，并經(jīng)常會說出批評或責(zé)怪幼兒的話語，有時會由于不同原因指責(zé)或埋怨孩子。這種責(zé)備不僅傷害了幼兒的自尊心，而且也損害了教師的自身形象。幼兒因為受到教師的批評或責(zé)備而導(dǎo)致情緒消極，一些幼兒甚至?xí)龀鎏颖芑虻钟|行為，同教師唱反調(diào)，從而影響師幼互動的有效性。
如果教師能夠細(xì)心觀察幼兒的非語言反應(yīng)，如眼神、面部表情或神態(tài)，能夠用幼兒理解的道理和事例去教育他們，批評有建設(shè)性、客觀的、適度的，幼兒是能夠接受的。
(三)少用控制性語言
在日常生活環(huán)節(jié)中，幼兒隨時會把他們的新發(fā)現(xiàn)告訴教師，如果教師只用“是嗎”、“知道了”、“哦”等語言作出冷淡的回答，幼兒的發(fā)現(xiàn)活動就會因教師“語言的控制”而淡化。相反，如果教師作出積極的回應(yīng)：“真的?你是怎樣發(fā)現(xiàn)的?”“哦，你還看到了什么?”這些吸引幼兒的語言，就會激起幼兒對所發(fā)現(xiàn)的新現(xiàn)象做出更加主動、深入的觀察與探究。
在語言活動中，最常見的是，教師尤其喜歡使用故事后的語言用語，如：“故事的名稱是什么”、“故事里有誰”、“他們在干什么”、“是怎樣說的”、“告訴我們什么道理”等封閉性語言，以此來控制整個活動不偏離教師的“預(yù)設(shè)”。這些控制性語言的使用無助幼兒的健康成長，相反控制了幼兒的思想和學(xué)習(xí)過程，使幼兒形成一種依賴教師暗示的不良的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。長此下去，幼兒原來活潑的發(fā)散思維就會被教師的語言所禁錮，師幼之間就很難有積極的互動，從而影響幼兒的健康成長。
二、“四多”
(一)多用提問性語言
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：要養(yǎng)成幼兒傾聽的習(xí)慣，發(fā)展幼兒語言理解能力。在教學(xué)活動中，教師的提問性語言是一種發(fā)生頻率很高的教學(xué)語言。它需要幼兒認(rèn)真傾聽，仔細(xì)理解教師語言的含義，并根據(jù)教師的要求作出相應(yīng)的回答。提問性語言能有效地促進(jìn)師幼互動，但要注意提問性語言的類型對師幼互動的影響。
一般來說，教師主要使用四種類型的提問性語言：是否式、選擇式、引導(dǎo)式和預(yù)設(shè)式。是否式、選擇式提問語言比較封閉，答案控制在“好不好”、“對不對”。引導(dǎo)式和預(yù)設(shè)式提問語言則比較開放，能給幼兒思考的余地。如“為什么會下雨呢”、“天空為什么是藍(lán)色的”、“球為什么會滾動呢”，等等。后兩種提問靈活，問題緊扣幼兒的興趣與需要，幼兒需要認(rèn)真傾聽老師的問題，才能做出思考性的回答。這樣的提問，有利于啟發(fā)幼兒思考，使幼兒能作出不同創(chuàng)意的回答，甚至得出不同的答案。這樣的提問性語言運用，有利于提高教學(xué)效果，更好地促進(jìn)師幼互動。我們在教學(xué)活動中應(yīng)多選擇后兩種提問性語言。
(二)多用鼓勵性語言
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持和鼓勵他們大膽探索和表達(dá)。教師鼓勵性語言的運用能給幼兒極大的鼓舞。鼓勵是教師激勵幼兒不斷上進(jìn)、激勵幼兒健康成長的最常用的一種方法。教師應(yīng)創(chuàng)造積極的語言環(huán)境，在言語信息中傳遞對幼兒的鼓勵，如“你好棒”、“你真能干”、“你做得真好”、“加油”、“你想到了嗎”，肯定幼兒的成績，對幼兒予以激勵。教師鼓勵性的語言能激起幼兒積極主動學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)幼兒的自信心，給幼兒以鼓舞，使幼兒產(chǎn)生想說、敢說、愛說的愿望。
(三)多用啟發(fā)性語言
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：幼兒教育活動內(nèi)容的選擇要“貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題”，應(yīng)“有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。”
在組織一日教育活動中，教師應(yīng)精心設(shè)計有“價值”(有針對性)的問題，以此來提高幼兒的觀察能力和口語表達(dá)能力。如在進(jìn)行科學(xué)活動時，教師可先提供一些動物、植物、實驗材料、玩具、圖片等，向幼兒發(fā)出啟發(fā)性語言，如“你看到了什么”、“你發(fā)現(xiàn)了什么”，幼兒則根據(jù)教師的問題去尋找心目中的答案。然后，根據(jù)幼兒反饋結(jié)果，教師繼續(xù)發(fā)出啟發(fā)性問題，如“摸一摸”、“看一看”、“聞一聞”、“聽一聽”。這樣，幼兒的好奇心就會產(chǎn)生，他們就會在教師的啟發(fā)下進(jìn)行深入的探究活動，這樣的師幼互動就會有效地發(fā)展。
(四)多用平等性語言
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：要支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。教師與幼兒互動，反映的是教師作為支持者也是平等的交流者。
有效的師幼互動，需要師幼在語言上的平等。平等的語言如“我能夠幫助你嗎”、“我們一起分享吧”。環(huán)境能夠營造寬松和諧氣氛，能對幼兒學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種支持力量。我們做教育工作的，不能總站著居高臨下地跟幼兒講話，一定要蹲下來，與幼兒平視，放下架子，平等地與幼兒相處，平等地討論問題，把幼兒當(dāng)成了自己的朋友。平等的語言，讓幼兒近距離和老師接觸，使得幼兒更信任教師，師幼互動關(guān)系更加親密。
如對美術(shù)作品的評價，雖然教師心目中已經(jīng)有了對美術(shù)作品的理解或看法，但是教師應(yīng)承認(rèn)師幼雙方都有說話的權(quán)利，不能以自己的權(quán)威壓制幼兒。對話雙方的關(guān)系是平等的，平等的對話使師幼雙方能根據(jù)自己對作品傳達(dá)的信息的體驗與理解，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，發(fā)表自己的意見，實現(xiàn)各種思維的融合，會發(fā)出師幼雙方意想不到的新意。
此外，尤其要重視教師與幼兒之間積極、充分的情感交流。教師不僅需要與幼兒有認(rèn)知上的交流，更需要情感上和心靈上的互動。教師與幼兒情感交流的基礎(chǔ)是教師真誠地接納每一個幼兒。幼兒的每一個動作、每一個表情都訴說著自己的想法、愿望和態(tài)度。教師應(yīng)理解幼兒所處的情景，洞悉幼兒的一言一行，尊重他們的想法。
在積極的情感氛圍中，教師會更加真誠、耐心地傾聽幼兒的話語，幼兒會更加親近教師，說出自己的心里話，師幼互動的動機更強，效果也更好。
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊 郭彤洋）
