幼兒教育·教師版 2015年05期
作者：沈心燕
在一次班級戶外活動中，有幼兒提議大家一起玩闖關游戲。于是，他們用幾只廢舊紙箱設置了助跑跨跳、立定跳遠、繞箱跑等關卡，班里的其他幼兒大多被吸引過去，紛紛加入到闖關的活動中。孩子們還請老師當裁判，比賽的氣氛緊張、激烈。但班上的莎莎卻站在一旁怔怔地看著大家游戲。見狀，老師走上前去邀請莎莎加入伙伴們的游戲。莎莎在老師鼓勵的目光中怯怯地走向闖關陣地，可一走到紙箱前面就退縮了，她好像自認自己肯定跨不過去。這時，同伴來催促她快跨過紙箱去，莎莎越發(fā)不知所措了，只見她用求助的眼神看著老師。老師再次走上前去問她：“是不是紙箱太高了，你跨不過去?”莎莎點點頭。于是老師把放在第二關的幾個紙箱放倒，降低了紙箱高度，莎莎這才跨了過去。此時，成功的喜悅流露在莎莎的臉上。不想，有幼兒來提意見了，他們覺得紙箱高度降低后闖關游戲簡單了，變得不好玩了，他們說不想玩這個游戲了。此時，老師內心糾結了：從大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平來看，這個高度確實低了點，但究竟應以適合莎莎的高度為準還是以適合大多數(shù)幼兒的高度為準?要不，給莎莎單獨擺一條適合她發(fā)展水平的闖關路線?但這樣莎莎也許無法融入集體游戲了。面對幼兒發(fā)展的個體差異，我們究竟該如何應對呢?
本期答問名師：
沈心燕(北京市特級教師、原北京市西城區(qū)教育研修學院學前教研部主任)
答：從案例中我們看到了一位善于觀察、善于思考、能夠關愛每個孩子的老師，方老師的行為中有以下幾點值得肯定：
在戶外活動中能夠給幼兒提供自由、自主的活動空間，尊重幼兒的意愿，使他們有機會按照自己的興趣、想法生成并開展活動、準備相關的游戲材料。
當莎莎面對紙箱高度不知所措時，能及時調整材料的難度，使莎莎在第一次闖關中就獲得成功的體驗，這的確有助于激發(fā)莎莎對游戲的興趣，增強自信心，這種積極的情緒體驗會幫助“膽小”的莎莎勇于挑戰(zhàn)自我。
能夠關注幼兒在活動能力上的差異，不強求莎莎達到大部分幼兒的跨跳水平，能站在莎莎的角度思考是否單獨為她準備一條闖關線路，以滿足莎莎的活動需要。
對于方老師在本案例中產(chǎn)生的困惑與糾結，我是這樣思考的：
一、尊重莎莎的心理需要，給莎莎自我選擇和決策的時間與空間
案例中，闖關游戲是幼兒自發(fā)的競技性游戲，“旁觀”反映了莎莎此時的心理狀態(tài)，既表明她對游戲有興趣，也表明她對參與這種競技性游戲還沒有做好充分的心理準備。
方老師看到班上大多數(shù)幼兒都加入到闖關游戲中，就好心地前去邀請莎莎參與，這也許是導致莎莎陷入進退兩難尷尬境地的原因。在我看來，教師的這一邀請行為對莎莎來說也許是極不適宜的。因為在莎莎對游戲環(huán)節(jié)和游戲材料都還不熟悉的情況下就讓她直接參與游戲，可能會導致“膽小”的莎莎更加緊張和膽怯。而這種緊張和膽怯以及尷尬與被動的心情，可能會強化莎莎的負面情緒體驗，從而不利于莎莎投入到這一游戲中。
案例中的闖關游戲的跨跳環(huán)節(jié)應該是最具挑戰(zhàn)性的，紙箱的高度可能的確是莎莎不敢參與游戲的重要原因之一。無論是因為膽小還是因為力所不能及，這兩種心態(tài)都是莎莎不夠自信的表現(xiàn)。事實上每個人的跨跳能力是有差異的，跨跳能力的提升需要一定的時間、空間和經(jīng)驗積累，而不是只通過他人的要求、鼓勵和自己的主觀努力就能達到目標的。
試想，如果教師能關注到闖關游戲的特點與難點，關注到莎莎旁觀時的眼神，關注到莎莎現(xiàn)有的運動能力與游戲難度的匹配程度，關注到“旁觀”對莎莎的意義，關注到膽小的莎莎需要逐步適應這一游戲，關注到莎莎的心理感受，即莎莎是否喜歡這一游戲，是否愿意加入到小朋友的游戲中……如果教師關注了這些，或許就不會急于在莎莎心理準備和能力準備都不充分的情況下邀約和鼓勵莎莎參與這一游戲了，或許就能尊重她的自主選擇，并給予足夠的時間、空間，讓她按照自己的意愿參與游戲了。
以上的建議也許對某些教師來說在付諸實施時有一定的難度，然而，只要我們在日常戶外活動中認真觀察每一個幼兒的參與興趣和發(fā)展水平，并能依據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設適宜的環(huán)境，這一切就會變得自然而然了。
二、尊重莎莎的現(xiàn)有水平，在最近發(fā)展區(qū)內幫助莎莎按照自己的速度和節(jié)奏循序漸進地挑戰(zhàn)自我
每個人在身體素質、運動能力、優(yōu)勢領域、學習方式和發(fā)展速度等方面都存在差異，為此，戶外活動材料應具有層次性、豐富性和可選擇性，以支持和保障不同發(fā)展水平的幼兒都能在原有基礎上有所發(fā)展。
我想，方老師應該尊重和保留絕大多數(shù)幼兒玩闖關游戲時所需要的紙箱高度，并可在適當?shù)臅r機依據(jù)莎莎的興趣、意愿、水平和她一起設置一條適合她的闖關線路。同時，不要急于讓莎莎參與到集體的闖關游戲中，而應為她提供自主活動和自主練習的時間與空間，使她在沒有輸贏壓力的情況下，逐步熟悉和適應游戲材料，并按照自己的速度、節(jié)奏嘗試挑戰(zhàn)自我。通過教師提供的適宜的環(huán)境與材料、時間與空間，幫助莎莎在自主活動中感受到游戲的快樂，做好參與游戲的心理與能力準備。
三、尊重幼兒的個體差異，提供豐富、多元的活動環(huán)境，滿足不同幼兒的活動需要
首先，闖關游戲是部分幼兒自主、自發(fā)的游戲活動，因此，每個幼兒都有自主決定是否參與的權利，不能因為絕大部分幼兒參與了，莎莎就一定要參與。認為莎莎不參與就會有“無法融入集體游戲”的危險，這種想法是不成立的。因為一日生活中的集體活動是多內容、多形式的，戶外集體游戲也如此。莎莎完全可以在其他集體活動中獲得歸屬感。同時，體育活動本身就包含集體活動、小組活動、個人自由活動。為此，在幼兒的自主活動中，教師應尊重幼兒的選擇。
其次，是否引導莎莎參與集體的闖關游戲，應取決于莎莎的意愿。無論是幼兒的自主活動還是集體活動，如果莎莎不敢或不愿參與，教師都應給予尊重和接納。她完全可以在旁觀中感受游戲的規(guī)則，模仿他人的動作技能，感受競技性游戲所帶來的樂趣。同時，教師也可依據(jù)莎莎的興趣與需要提供適合她的活動內容，使莎莎同樣能夠獲得鍛煉機會。如果莎莎有意愿參與到小朋友的闖關游戲中去，教師也應先為莎莎提供自主活動和自主練習的機會。在此基礎上為她設置難度略低的闖關線路?？傊?，教師要注意提供難度不同的材料，讓幼兒依據(jù)自己的能力自主選擇，以避免能力弱的幼兒在眾目睽睽之下產(chǎn)生尷尬心理，由此幫助每個幼兒更好地融入集體活動。
再次，教師可結合莎莎的實際情況和游戲本身的特點，在“引導莎莎參與集體活動”與“提供適宜的活動環(huán)境”之間作出價值判斷與行為決策。前者的目的是希望莎莎能更好地融入集體，后者的目的是引導莎莎在有限的戶外活動時間里找到適宜的活動內容，更好地活動身體、鍛煉體能，我認為后者更能體現(xiàn)戶外活動的本體價值。
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊）
