幼兒教育·教師版 2015年03期
作者：宋麗芹
在幼兒園實習時，我遇到了這個被老師們認定經(jīng)常會“說謊”的女孩文文。她乖巧，做事積極，就是速度太慢。尤其在吃飯時，老師每次都要不停地催促她抓緊吃。
一天早上，文文一看到我，馬上跑過來對我說：“今天早上我在家吃過早飯了。”“是嗎?既然你已經(jīng)吃過了，一會兒就不用再吃早飯了。”因為該幼兒園安排有早餐，多數(shù)孩子是在幼兒園吃早飯的?？蛇^了一會兒，班主任張老師走過來拉著她的手說：“文文，搬著你的小凳子去吃早飯。”我急忙向張老師解釋，可張老師毫不猶豫地回答道：“她每次都是這樣說的!如果她真的在家吃過早飯了，她媽媽會告訴我們的。”于是，文文很不情愿地搬著小凳子去吃早飯了。
過了幾天，文文又一次“說謊”了。這天午飯前，文文說她肚子疼，我趕緊把這個情況告訴了張老師。張老師聽后淡定地說：“她肯定又是在說謊，她每次只要不想吃飯就會找理由。”說罷就去拉文文：“請你回到座位上去吃午飯!”文文無奈地看看我和張老師，回到自己的座位上去吃午飯了。吃完午飯后，我把文文叫到一邊：“文文，你為什么要說自己肚子疼呢?”不想我剛一說完，文文就撇著小嘴哭了起來：“我不想每次都成為班上吃飯最慢的小朋友，那樣老師就不喜歡我了。”
類似文文這樣的“說謊”行為，幼兒園老師幾乎都碰到過。其實，兒童的這類由于認知水平和生活經(jīng)驗有限而出現(xiàn)的“說謊”行為，絕大多數(shù)是無意識的，因為他們常常分不清想象和現(xiàn)實，會把自己希望發(fā)生的事情當作已經(jīng)發(fā)生的事情。即使有時兒童的“說謊”行為真的是有意的，他們的“有意”目的也常常是單純的、外顯的。如5歲的勛勛向小伙伴們炫耀說：“我家養(yǎng)了條鯊魚，誰和我玩，我就讓誰去看。”老師問了他的父母后才知道根本沒有這回事，他只是想用這一“招”吸引小伙伴們和他一起玩;又如琪琪把“撿到”的發(fā)卡交給了老師，可后來一個偶然的機會老師發(fā)現(xiàn)琪琪“撿”的發(fā)卡其實是她自己的。只因為琪琪曾看到老師表揚了撿到東西的小朋友，所以她也想通過“撿到”東西得到老師的表揚。另外，對于很多像案例中文文那樣的孩子來說，他們的“說謊”行為有時只是一種“自我防衛(wèi)”式的本能反應(yīng)，以便暫時達到逃避懲罰的自我保護的目的。
長期以來，中國傳統(tǒng)的成人權(quán)威意識使得我們習慣以成人的思維水平去評判兒童的“壞習慣，怪毛病”，然后又自以為是地以自己認定的行為標準去教導(dǎo)他們。對待兒童的“說謊”行為也是如此。但是，我們在斥責孩子的時候，是否意識到自己常常就是這些行為產(chǎn)生的推手?我們是不是習慣于說教，而忽視了給孩子解釋的機會?我們是不是習慣于統(tǒng)一要求，而漠視了孩子的個別化需要?我們是不是習慣于給孩子貼上自以為正確的“標簽”，而不理會這些“標簽”可能對孩子自尊心的傷害以及可能給他們帶來的心理壓力?也根本想不到孩子正是在擺脫這些“標簽”的過程中逐步掌握“說謊”的方法和技巧的?就像案例中的文文，為了不成為老師心目中吃飯最慢的孩子，她用“已吃過飯了”這一自以為兩全其美的理由來討取老師的喜歡，可她萬萬沒想到的是，她的“說謊”換來的是老師的不信任。
作為促進兒童成長的重要他人，我們在面對兒童“說謊”這種行為時，不要輕易地給他們扣上“壞孩子”的帽子，也不要武斷地將兒童的“說謊”與成人世界中的“欺騙”“欺詐”等行為相提并論，更不要像法官一樣審問他們，強迫他們說出“說謊”的理由，并嚇唬他們：“如果你再說謊，就會像故事《狼來了》里面的那個孩子一樣被狼吃掉!”而應(yīng)站在兒童的立場理解他們的“說謊”行為，從兒童的視角解讀他們的“說謊”行為，以深入兒童的內(nèi)心，找到兒童“說謊”行為背后的真實原因，并借助適宜的教育引導(dǎo)來減少兒童類似行為的發(fā)生。在兒童成長過程中，類似“說謊”的行為還有許多，但這恰恰是兒童自我意識發(fā)展和自我成長的表現(xiàn)。我們只有蹲下身來，靜下心來，走進他們的心靈深處，真正理解他們的行為，才能逐步消除對兒童“偏頗”行為的種種誤讀，才能更好地促進兒童的健康發(fā)展。
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊）
