今日教育·幼教金刊 2012年11期 天煉
發(fā)展幼兒口頭語言是幼兒班語言教學(xué)的基本任務(wù)。處在口語發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的幼兒，模仿性大、向師性強(qiáng)，教師除了根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)組織活動外，還需要適宜的語言精心呵護(hù)。這種語言，宜兒童化，充滿童真、童趣。
一、“甜”。幼兒從母親懷里跳出來，經(jīng)常聽到的是“甜味”語言。幼兒教師在開展活動時(shí)，對兒童也要“甜”，才能適合幼兒口味。比如教育幼兒要聽話，如果用“小朋友，請坐好，你們的爸爸媽媽送你們到幼兒園來，就是希望你們聽老師的話，取得好的成績。”就不如用“小朋友，爸爸媽媽送你們到幼兒園，看到你們這么乖，很高興的，很喜歡的，是不是呀?”效果好。前者乏味，而后者幼兒聽起來甜甜的，感受的是情趣，接受的是趣說，自然樂于活動。
二、“親”。幼兒教師在幼兒園是幼兒的“親”人。教師如果以親切的口吻、微笑的面容對待幼兒，幼兒會把老師當(dāng)成可以信賴的朋友，樂于親近。在遇到幼兒偶爾做得不對時(shí)，不能扳著面孔處理，而應(yīng)以關(guān)愛的口氣商量。比如：明明寫的字拿給老師看，歪歪倒倒的，教師卻要表揚(yáng)他：“你寫得很認(rèn)真，是個(gè)很聽話的乖孩子?？墒沁@些字快要倒了，你能幫助它嗎?”這種用表揚(yáng)代替指責(zé)，鼓勵中卻是商量，幼兒會很樂意去做得更好：下次如果再寫好一點(diǎn)，老師又會怎樣表揚(yáng)我呢?
三、“新”。喜新奇是幼兒的天性。幼兒教師上課時(shí)要注意腔調(diào)和語氣的“新”，引起幼兒注意。比如教師總是說：“上課了，請坐好”，幼兒會很不在乎，甚至不當(dāng)回事。教師如果不斷變換說話方式，今天說：“小芳今天坐得最端正，大家要像他一樣坐得好”，明天說：“看誰坐得最好，老師就表揚(yáng)誰”，后天說：“坐得最好的孩子是乖娃娃”。他們想，今天老師這樣表揚(yáng)，明天那樣表揚(yáng)，后天呢?教師語言新奇、活潑，幼兒在好奇心的驅(qū)使下，被吸引到教師的語言上來。
四、“活”。幼兒以形象思維為主。形象化的語言，不僅能吸引幼兒，而且能發(fā)展幼兒的形象思維能力。幼兒詞匯不豐富，常通過形狀、色彩、聲音、運(yùn)動的感受進(jìn)行思考，教師口語要“以淺代深”，多用具體概述、表現(xiàn)色彩、形態(tài)、動作的詞語，讓幼兒借助直觀語言增強(qiáng)表像儲備。例如：“小朋友，我們今天要選一個(gè)乖娃娃，大家想一想，選誰最合適呢?”這就不形象，不生動，不易接受。換一種說法，那就不一樣了：“小朋友，選乖娃娃，選誰呢?誰的小紅花多就選誰，好不好?”兒童就能從“小紅花”“多”等形象語言中接受“選”的具體意思了。
五、“短”。幼兒在幼兒園里接觸的主要是口頭語言，不像小學(xué)生，更不像成人，在語句上接受不了“長句子”。有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師對兒童說話，句子短小，附加成分少，以單句為主。比如：“那邊來了一位高個(gè)子大眼睛長頭發(fā)的姑娘。”語句太長，幼兒聽起來吃力，如果改為“那邊來了一位姑娘。高個(gè)子，大眼睛，長頭發(fā)。”效果會好得多，后者句子簡短，兒童聽起來很不費(fèi)力。
六、“精”。幼兒的注意力不持久、不穩(wěn)定，容易轉(zhuǎn)移。教師口語是訴諸幼兒的聽覺，轉(zhuǎn)瞬即逝，繁瑣的語言會使幼兒抓不住重點(diǎn)，影響學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要多加強(qiáng)幼兒動手、動腦、動口練習(xí)，讓幼兒在“做”中體驗(yàn)，鍛煉口語表達(dá)能力。有人曾經(jīng)對幼兒班做了大量實(shí)驗(yàn)：8分鐘講解，2分鐘活動，掌握的只占30%;而用3分鐘講解，7分鐘活動，掌握的占全班的80%。由此可見，教師語言在“精”，不在多。
七、“慢”。幼兒分析能力差，接受力弱，稍不注意，理解就會“偏閘”。幼兒教師說話時(shí)，速度必須放慢，不能用對待成年人說話的速度跟幼兒說話。要注意聲音的高低、聲調(diào)的升降及抑揚(yáng)頓挫，必要時(shí)還可重復(fù)，突出重點(diǎn)內(nèi)容。如果語速太快，幼兒反映不過來，既浪費(fèi)時(shí)間，又導(dǎo)致精力渙散，還會聽錯(cuò)，達(dá)不到應(yīng)有的效果。當(dāng)然，速度也不能過慢，高低、輕重、升降也應(yīng)視具體情況而定。
八、“準(zhǔn)”。幼兒班是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒在語言方面受到的熏陶，形成的認(rèn)知，將直接關(guān)系到今后的發(fā)展。幼兒教師出語或表意必須清楚明白，出口干凈利落，字字句句清清楚楚，“吐字歸音”毫不含糊?？蓜?chuàng)設(shè)情境，通過學(xué)、聽、說、玩等活動，給幼兒口語表達(dá)機(jī)會，及時(shí)糾正幼兒發(fā)音，避免幼兒將不準(zhǔn)的發(fā)音帶入小學(xué)，那時(shí)“剪不斷，理還亂”。
九、“淺”。幼兒班兒童年齡小，閱歷淺，知識面窄，掌握的詞匯量少，幼兒教師詞意和語意的運(yùn)用一定要具體形象，淺顯易懂。比如：老師帶著孩子們來到小河邊，老師指著河里的小蝌蚪問：“孩子們，誰來敘述一下小蝌蚪演變成小青蛙的過程?”這一問，就會卡殼，小朋友們不知道該怎么回答。如果老師這樣說：“哪個(gè)小朋友來說一說小蝌蚪是怎樣一步一步地長成小青蛙的?”這一換，孩子們豁然明白，就會爭相搶答。
十、“趣”。幼兒思維的具體形象性特點(diǎn)決定了他們更容易理解和接受直觀、生動、具體的教育影響。幼兒教師必須善于運(yùn)用語言創(chuàng)造直觀形象，幫助幼兒理解和感知各種抽象事物、詞語、概念。語調(diào)應(yīng)抑揚(yáng)頓挫富于音樂性，面部表情豐富，以眼神吸引幼兒，以手勢輔助說話，使活動像蜜一樣“黏”住幼兒的心。如進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師的語言應(yīng)夸張、生動，富有趣味性。比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸，用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼，用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆等。這樣，一個(gè)個(gè)活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學(xué)也會進(jìn)行得順利且充滿活力。
幼兒教師口語的兒童化不是兒童腔，不是去裝兒童說話，而是要符合幼兒心理和接受水平。當(dāng)然，口語表達(dá)還可以和簡筆畫、體態(tài)語言等結(jié)合起來，會達(dá)到更好的藝術(shù)效果。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
