好家長(zhǎng)·幼教新天地 2014年05期
《3-6歲兒童發(fā)展指南》指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”幼兒園的陶藝活動(dòng)是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，是孩子們一種特殊的藝術(shù)語(yǔ)言。教師要充分了解幼兒的水平和能力，根據(jù)不同幼兒發(fā)展水平和身心發(fā)展需要，尊重幼兒的個(gè)性差異，遵循幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用適宜的指導(dǎo)策略，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、童趣的環(huán)境，傾聽(tīng)孩子的心聲。讓幼兒富有個(gè)性的表達(dá)內(nèi)心世界的所見(jiàn)、所想、所知，創(chuàng)造出生動(dòng)、真摯、充滿情感的陶藝作品，讓幼兒陶藝活動(dòng)成為幼兒喜愛(ài)的、能幫助和促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)的重要方式。
一、中班幼兒陶藝活動(dòng)的指導(dǎo)策略
中班是承上啟下的階段，幼兒好動(dòng)但還缺少技巧，愛(ài)游戲，喜歡模仿;有意性行為開(kāi)始發(fā)展;了解和學(xué)會(huì)與人交往及合作的方式;動(dòng)作發(fā)展更加完善，動(dòng)作質(zhì)量明顯提高既能靈活操作;具有豐富、生動(dòng)的想象力等?；谥邪嘤變涸谔账嚮顒?dòng)中表現(xiàn)出的種種特性，老師們不斷地實(shí)踐研究，確定了適宜的陶藝教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)為了讓幼兒對(duì)所創(chuàng)作的內(nèi)容、形象有強(qiáng)烈的興趣，在指導(dǎo)中班幼兒進(jìn)行陶藝活動(dòng)時(shí)更多地考慮如何將“自由”與“模仿”更好地進(jìn)行結(jié)合。
1.寓教于樂(lè)，游戲中快樂(lè)發(fā)展
中班的孩子呈現(xiàn)出無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)。老師們?cè)谥笇?dǎo)孩子開(kāi)展陶藝活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)選用動(dòng)感、色彩明艷和能吸引幼兒目光的教具以及生動(dòng)有趣的語(yǔ)言和表情，采用故事或游戲的形式，寓教于樂(lè)，促進(jìn)孩子的發(fā)展。如：陶藝活動(dòng)《一片樹(shù)林》，由故事引入活動(dòng)，啟發(fā)幼兒想象并說(shuō)出在各種不同樹(shù)林中建出小鳥(niǎo)的家。
2.舉一反三，模仿中自由發(fā)展
中班階段的幼兒已經(jīng)開(kāi)始表現(xiàn)出事物的空間關(guān)系，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒多注意觀察、積累生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒比較物體在不同空間中的關(guān)系。同時(shí)，還要引導(dǎo)他們把不同的事物連接起來(lái)，從單一的表現(xiàn)，過(guò)渡到表現(xiàn)一定的情節(jié)。如：陶藝活動(dòng)《會(huì)走路的杯子》，教師將泥巴擬人化，以朗朗上口的兒歌形式，以游戲化口吻告訴幼兒：“小泥巴要變身了。”同時(shí)演示一些陶藝的基本技能。教師出示不同形狀、特征的杯子，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用手捏、盤(pán)筑連接的方法大膽制作，不知不覺(jué)地掌握著陶藝技能，創(chuàng)作出一個(gè)個(gè)充滿靈性的、個(gè)性化的作品。
3.適時(shí)引導(dǎo)，自由與模仿共同發(fā)展
中班的幼兒已經(jīng)有了一定的技能基礎(chǔ)，他們能在一些基本的形狀上進(jìn)行裝飾或簡(jiǎn)單的變形。比如：泥條的變形、泥板臉譜、多邊的圓球等。幼兒能在簡(jiǎn)單的形狀上添加一些裝飾或變形后創(chuàng)作出千奇百怪的娃娃、動(dòng)物等。一定的陶藝技能、技法是為了幫助幼兒提高陶藝活動(dòng)的表現(xiàn)力，而想象必須要借助于表現(xiàn)才能得以體現(xiàn)。“自由”與“模仿”就如同是身體的器官，老師們要讓它們有機(jī)聯(lián)系，使幼兒由“學(xué)著做”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;做著學(xué)”，讓孩子在自由表達(dá)過(guò)程中，培養(yǎng)他們的審美情趣，發(fā)展他們的良好個(gè)性，提高他們的表現(xiàn)能力。
4.主動(dòng)學(xué)習(xí)，想象中創(chuàng)新發(fā)展
中班幼兒的想象，常常是在游戲、制作、觀察活動(dòng)中有所發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生的突發(fā)奇想。陶藝活動(dòng)中老師要盡可能捕捉活動(dòng)中的最佳問(wèn)題情境，投入相關(guān)材料，設(shè)置系列問(wèn)題，提醒幼兒回憶相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒改造已有經(jīng)驗(yàn)，將幼兒已經(jīng)勝任的具體問(wèn)題概括化。給幼兒學(xué)習(xí)的“支架”，讓幼兒學(xué)會(huì)積極主動(dòng)、獨(dú)立自主、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。這樣的引導(dǎo)才能真正有效地支架孩子的“學(xué)”，才能有效地促使孩子的個(gè)性化的發(fā)展。
5.個(gè)性化評(píng)價(jià)，體驗(yàn)中促進(jìn)成長(zhǎng)
每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特鮮明的個(gè)性，或內(nèi)向沉穩(wěn)，或開(kāi)朗豁達(dá)，作為教師要用肯定的方式評(píng)價(jià)幼兒的陶藝創(chuàng)作活動(dòng)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)。同時(shí)要恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N策略在活動(dòng)中對(duì)他們進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助幼兒能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，激發(fā)幼兒陶藝的興趣和積極性。讓每個(gè)小朋友們享受著玩泥的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的喜悅，不斷地提高創(chuàng)作能力、審美能力、創(chuàng)造能力!
二、大班幼兒陶藝活動(dòng)的指導(dǎo)策略
進(jìn)入大班，幼兒在陶藝活動(dòng)中已經(jīng)掌握了一定的技能、技巧和表現(xiàn)形式，但從作品中可以發(fā)現(xiàn)，有的孩子想象力很豐富，但技能不足，作品常常達(dá)不到自己想要的效果; 有的孩子技能掌握的不錯(cuò)，但只停留在模仿階段，沒(méi)有自己的創(chuàng)意，表現(xiàn)形式單一。老師要引導(dǎo)幼兒接觸周?chē)h(huán)境，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式大膽創(chuàng)作，表達(dá)自己的情感，激發(fā)幼兒創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的情趣。
1.創(chuàng)設(shè)探索環(huán)境，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)作
陶行知先生曾提出：“中國(guó)對(duì)于小孩子一直是不許動(dòng)手，動(dòng)手要打手心，往往因此摧殘了兒童的創(chuàng)造力……我們希望保育員或先生跟愛(ài)迪生的母親學(xué)，讓小孩子有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。”可見(jiàn)，多給幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓幼兒手和腦并用，是培養(yǎng)創(chuàng)造力必要的途徑。
大班幼兒由于小肌肉運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展，雙手的靈巧使兒童操作物體的能力大大加強(qiáng)，他們?cè)絹?lái)越喜歡那些能滿足想象和創(chuàng)造欲望的各種多變性的玩具。他們能長(zhǎng)時(shí)間專注地探索物體的多種操作可能，常常會(huì)別出心裁，想出獨(dú)特的玩法。
如在大班《秋》的主題活動(dòng)中，讓小朋友用畫(huà)、搓、貼、捏等方法在陶藝角布置“美麗的秋”，他們有的用泥巴做大樹(shù)，用綠紙剪樹(shù)葉;有的用泥巴做出各種各樣的水果，并用顏料涂上了相應(yīng)的顏色;有的用舊掛歷紙剪蝴蝶、蜜蜂，再用細(xì)鐵絲穿起來(lái)插在花叢中，構(gòu)成立體造型;有的用花布剪小鳥(niǎo)、燕子，用橡皮泥捏娃娃、鴨子……
2.注重小組合作，引導(dǎo)創(chuàng)意發(fā)展
大班幼兒開(kāi)始有了合作意識(shí)。他們會(huì)選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個(gè)小朋友一起開(kāi)展合作性游戲，共同分享他們的有關(guān)材料和工具的一些發(fā)現(xiàn)，他們的發(fā)現(xiàn)會(huì)激起其他同伴的進(jìn)一步創(chuàng)新。他們逐漸明白公平的原則和服從集體約定的規(guī)則，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則，并有一定的合作水平。
在創(chuàng)作過(guò)程中，老師們還應(yīng)注意幼兒創(chuàng)作的流暢性。幼兒把現(xiàn)實(shí)和想象常?；鞛橐惑w，在陶藝活動(dòng)時(shí)幼兒會(huì)快樂(lè)地建構(gòu)自己想象的虛幻世界。如：在《小兔乖乖》的音樂(lè)伴奏下，會(huì)邊唱邊扮演成自己想象中的小兔子;在扮演“小青蛙”時(shí)，把自己想象成穿著綠衣裳捉害蟲(chóng)的小青蛙。這時(shí)老師如果因一些常規(guī)或技能上的問(wèn)題打斷了幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)，把幼兒從想象的世界拉回到現(xiàn)實(shí)中。即使讓幼兒聽(tīng)老師講完后繼續(xù)創(chuàng)作，他們也很難再回到原先的那個(gè)“快樂(lè)世界”。因此，在幼兒進(jìn)行陶藝時(shí)，教師切忌隨意打斷幼兒的活動(dòng)，如有一些幼兒確實(shí)遇到困難時(shí)可提供個(gè)別性的幫助和指導(dǎo)。
3.選擇和欣賞優(yōu)秀作品，提升藝術(shù)表現(xiàn)
陶藝活動(dòng)是建立在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)之上的，欣賞優(yōu)秀的陶藝作品更是幼兒最直接的藝術(shù)體驗(yàn)。“幼兒欣賞藝術(shù)作品時(shí)會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想和情緒反應(yīng)，經(jīng)常用捏泥手工等多種方式表現(xiàn)自己的所見(jiàn)所想，同時(shí)表現(xiàn)自己觀察到或想象的事物。”大班幼兒已經(jīng)具備了一定的審美能力，通過(guò)欣賞美術(shù)作品產(chǎn)生認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)而表現(xiàn)為精彩的陶藝活動(dòng)。根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)和理解能力，在選擇欣賞素材時(shí)要關(guān)注不同類型的藝術(shù)作品，強(qiáng)調(diào)其藝術(shù)性與獨(dú)創(chuàng)性;要選擇符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及幼兒的接受能力的作品(也可分享教師或幼兒同伴的優(yōu)秀陶藝作品)，注重陶藝與幼兒生活的結(jié)合。
4.綜合運(yùn)用策略，激發(fā)創(chuàng)作潛力
陶藝活動(dòng)的指導(dǎo)策略其實(shí)都不是單一的，一定程度上，指導(dǎo)策略的綜合運(yùn)用會(huì)引領(lǐng)幼兒的陶藝活動(dòng)收獲更多的喜悅。如：大班陶藝活動(dòng)《魚(yú)思妙想》，教師借助故事啟迪法，利用生動(dòng)的語(yǔ)言把故事中的妞妞比作成有靈性的動(dòng)物。這樣通過(guò)故事啟迪，形象的比喻，創(chuàng)設(shè)想象情境，同時(shí)用借形想象法、增補(bǔ)延伸法，及時(shí)地、進(jìn)一步地打開(kāi)幼兒的想象之窗，活躍孩子們的創(chuàng)造思維，較好地完成了整節(jié)陶藝活動(dòng)的任務(wù)。
5.關(guān)注自我評(píng)價(jià)，重視情感體驗(yàn)
進(jìn)入大班，兒童的個(gè)性特征有了較明顯的表現(xiàn)，其中最突出的是兒童自我意識(shí)的發(fā)展。這一時(shí)期兒童自我意識(shí)的發(fā)展主要體現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)的能力上。兒童的自我評(píng)價(jià)從依從性評(píng)價(jià)向獨(dú)立性評(píng)價(jià)發(fā)展，他們不再輕信成人的評(píng)價(jià)，當(dāng)成人的評(píng)價(jià)與兒童的自我評(píng)價(jià)不一致時(shí)，他們會(huì)提出申辯。同時(shí)，兒童的自我評(píng)價(jià)開(kāi)始從個(gè)別性評(píng)價(jià)向多面性評(píng)價(jià)發(fā)展。
陶藝活動(dòng)中老師要讓幼兒始終處于自主、快樂(lè)的創(chuàng)作熱情中，充分享受活動(dòng)過(guò)程的樂(lè)趣。教師要善于發(fā)現(xiàn)每一位幼兒的不同特點(diǎn)，尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性差異，選擇適宜的策略，給予針對(duì)性地指導(dǎo)，激勵(lì)幼兒主動(dòng)思考、積極創(chuàng)造。讓幼兒在快樂(lè)玩陶中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，享受美好的情緒和藝術(shù)的熏陶，在體驗(yàn)成功的快樂(lè)中健康成長(zhǎng)。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
