成才之路 2015年05期
教育的本質(zhì)是人的發(fā)展，教育的過(guò)程就是發(fā)掘人的天性、潛能以及潛在價(jià)值的過(guò)程，教育是一種大智慧。積極踐行“呵護(hù)”的理念，讓孩子自己解決糾紛，用智慧化解孩子內(nèi)心的疙瘩。用“呵護(hù)”詮釋教育的真諦，讓教育潤(rùn)物無(wú)聲、歷久彌香;讓教育呈現(xiàn)樸實(shí)、本真的學(xué)習(xí)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)“教育回歸幼兒”。
教育幼兒，需要我們用心呵護(hù)。呵護(hù)他們向上、向善、向群的天性，呵護(hù)他們敏感、靈動(dòng)的特性。于是，我們尊重孩子的生命存在和發(fā)展?jié)撃?，走近孩子、了解孩子、發(fā)展孩子，激活他們的生命靈性，幫助他們認(rèn)識(shí)自我、改變自我，讓他們?cè)谧鹬嘏c呵護(hù)的土壤中萌發(fā)生命的活力，激起對(duì)生活的熱情!
呵護(hù)，是讓孩子自己解決糾紛。
【案例內(nèi)容】
午飯過(guò)后，孩子們排著隊(duì)伍在假山旁散步。突然從身后傳來(lái)茜茜的告狀聲：“黃老師，龍龍把我的鞋踩壞了。”我循聲望去，看到茜茜踮著左腳腳尖，鞋幫的左邊已經(jīng)全部掉了下來(lái)，眼淚在她的眼中打轉(zhuǎn)。“怎么回事，龍龍?”我走過(guò)去低聲詢問(wèn)龍龍，龍龍俯下身忙不迭地給茜茜拍腳上的灰塵，連聲說(shuō)著：“對(duì)不起，對(duì)不起”，還時(shí)不時(shí)地用眼睛偷偷地瞄我。聯(lián)想起最近針對(duì)龍龍散步時(shí)的告狀很多，常常是“大糾紛沒(méi)有，小糾紛不斷”，面對(duì)這種現(xiàn)象我意識(shí)到：堵不如疏，應(yīng)該試著讓孩子自己解決糾紛。于是我對(duì)龍龍說(shuō)：“龍龍，現(xiàn)在茜茜的鞋幫掉下來(lái)了，不能走路了。我也沒(méi)有辦法，你自己解決吧。”說(shuō)完就領(lǐng)著其他孩子繼續(xù)去散步了。龍龍無(wú)奈地看著我們，撓了撓小腦袋……
散步快結(jié)束時(shí)，龍龍拉著茜茜的手來(lái)到草坪上，“黃老師，你看，我?guī)退藓昧恕?rdquo;說(shuō)著把茜茜推到我面前，我假裝余氣未消，看了看鞋子。只見(jiàn)茜茜的鞋幫和鞋底用一根綠色的毛線捆了起來(lái)，勉強(qiáng)能夠走路了。“小搗蛋還蠻會(huì)解決問(wèn)題的!”我暗自贊嘆著，決定趁此機(jī)會(huì)好好地引導(dǎo)一番，幫他改掉散步時(shí)的不良習(xí)慣。“你怎么會(huì)把茜茜的鞋幫踩掉的?”我問(wèn)道。“我走路的時(shí)候緊緊地跟著她，太擠了，就踩到了她的鞋跟，鞋子就壞了。”他低著頭細(xì)聲訴說(shuō)著。“你覺(jué)得這件事責(zé)任在誰(shuí)?”我追問(wèn)道。他抬起頭看著我，眼中閃過(guò)一絲悔意：“我不應(yīng)該跟得太緊。”他已經(jīng)意識(shí)到了自己的不當(dāng)行為。我及時(shí)表?yè)P(yáng)：“嗯，知道是自己做錯(cuò)了，有進(jìn)步!”我又問(wèn)他：“以后要怎樣避免發(fā)生這種事情呢?”“散步的時(shí)候要和小伙伴肩并肩，跟好前面的小伙伴，不擠也不推……”他細(xì)數(shù)著散步規(guī)則。“我希望你能說(shuō)到做到哦!”我再次提出期望，表明我的立場(chǎng)。還真靈，以后的幾天龍龍真的做到了。
【案例分析】
龍龍個(gè)性活潑，活動(dòng)中常常影響同伴的學(xué)習(xí)和生活。老師的循循善誘、家長(zhǎng)的嚴(yán)厲批評(píng)都被他當(dāng)作“耳邊風(fēng)”。每次闖了禍以后都得大人幫他去“收拾殘局”。久而久之，使他越來(lái)越無(wú)法意識(shí)到自己的行為對(duì)他人造成的傷害，經(jīng)常“故伎重演”。這次，我當(dāng)了回“旁觀者”，讓他自己去“滅火”。在他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤后，引導(dǎo)他積極地調(diào)整自己的行為，妥善地解決問(wèn)題。
【感言】
教育就是讓孩子勇于承擔(dān)過(guò)錯(cuò)，引導(dǎo)他換位思考，嘗試解決問(wèn)題，既促進(jìn)孩子的自我反省，更促使其形成良好的人際關(guān)系。
呵護(hù)，是化解孩子內(nèi)心的“疙瘩”。
【案例內(nèi)容】
親子運(yùn)動(dòng)會(huì)彩排后，大家在聊著喜歡的話題，很多孩子聊起了剛剛的彩排活動(dòng)，有的孩子和同伴分享自己在家做的練習(xí)，還有的孩子向我講述此時(shí)的心情，我始終淺笑著傾聽，夸獎(jiǎng)著他們。這么和諧的場(chǎng)景因?yàn)楝幀幍呐e動(dòng)而被打破了：瑤瑤猛地沖進(jìn)衛(wèi)生間，哭了起來(lái)，還說(shuō)她明天不來(lái)了!
我來(lái)到衛(wèi)生間，問(wèn)道：“瑤瑤，你在干嘛呢?”她打開隔間門哭著走了出來(lái)：“我不會(huì)跳!”“什么不會(huì)跳?”我佯裝未聽懂?，幀幰贿叢潦忠贿吙拗f(shuō)：“袋鼠跳，我不會(huì)跳!”“哦，你是現(xiàn)在知道不會(huì)跳還是以前就知道不會(huì)跳了?”“以前就知道不會(huì)跳!”“那你之前努力學(xué)了么?如果之前沒(méi)有努力，現(xiàn)在再著急是來(lái)不及嘍!”瑤瑤看看我，繼續(xù)擦手未說(shuō)話。于是我換了一個(gè)問(wèn)題：“不過(guò)，不會(huì)跳又怎么樣呢?”她抽泣著說(shuō)：“不會(huì)跳就會(huì)輸。”“輸了有關(guān)系嗎?”我追問(wèn)。她搖搖頭：“沒(méi)關(guān)系!”我又說(shuō)：“輸了媽媽就不喜歡你了?老師就不喜歡你了?”她低著頭咬著嘴唇：“不會(huì)!”“那不就行了，輸贏并不重要?，幀帲灰愫蛬寢尯献鲄⑴c比賽了，那就足夠了，知道嗎?”瑤瑤點(diǎn)點(diǎn)頭：“那我明天來(lái)比賽!”
【案例分析】
瑤瑤是一個(gè)敏感而要強(qiáng)的孩子，“輸贏”在她小小的內(nèi)心生根發(fā)芽，儼然長(zhǎng)成了參天大樹，時(shí)不時(shí)地困擾著她，逐漸成為了她內(nèi)心的“疙瘩”，對(duì)于自己的“不會(huì)”她沒(méi)有積極地想辦法解決，只是一味地內(nèi)心懊惱，這是孩子身上普遍存在的現(xiàn)象，畏難心理讓他們形成了自怨自艾的消極情緒，以至于她決定“明天不來(lái)了”。自己“不會(huì)”但是想“贏”，這個(gè)認(rèn)知讓她不知所措地哭了起來(lái)。而教師的層層點(diǎn)撥讓她慢慢顛覆了原有的認(rèn)知，逐漸接受了“輸贏并不重要，只要盡力就行”。
【感言】
教育是一種化解，是引發(fā)孩子原有錯(cuò)誤認(rèn)知沖突，進(jìn)而悄無(wú)聲息地進(jìn)行化解，讓他們的內(nèi)心永遠(yuǎn)陽(yáng)光明媚。
教育是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，“呵護(hù)”為它注入了一股清泉，在“呵護(hù)”的羽翼下孩子們用自己的方式詮釋著天性，迸發(fā)著生命的靈性;在尊重的天空中，孩子們憑借自己的力量自由翱翔。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
