幼兒教育·教師版 2015年03期
作者：李慰宜
看了這一案例，我詢問大班幼兒：“有一群小朋友在畫‘幸福的一家’，他們都把家里人的臉畫得很小，連眼睛、鼻子都看不清了，你們說怎么辦?”一名幼兒反問我：“他們家的人是不是很多啊?”言下之意是人太多了，只能畫得小一點才能畫得下。這倒把我給問住了。想到自己沒在教學現(xiàn)場，不能對此妄加評論，只能說說我對這一現(xiàn)象的看法以及我遇到這種情況會怎么做。
一、幼兒的空間知覺能力不是“教”會的
在一張很小的紙上畫一個雞蛋大小的頭像，就會感覺大得驚人，但要是畫在空白的墻面上，又會因過于微小而被忽略。由此可見，大或小都是相對的。面對同樣大小的紙，我們常會看見一些幼兒把頭像畫得撐滿了大半張紙，以致身體其他部分只能擠在角落里了，也有一些幼兒會畫個小小的腦袋，然后把身體和腳畫得很長，整個人酷似一根竹竿。有的成人就將此歸結(jié)為幼兒的個性，認為前者膽大潑辣，而后者膽小拘謹。其實，這兩種表現(xiàn)都是幼兒不善判別空間大小所致，也許還有前者在繪畫時多用手臂動作，而后者多用手腕動作的因素。
空間知覺能力在藝術(shù)創(chuàng)作中是至關(guān)重要的，它包括對物體內(nèi)部或物體與物體、物體與環(huán)境之間高低、上下、左右、前后等空間關(guān)系的判斷，就繪畫作品來說，與圖像的結(jié)構(gòu)、比例、色彩運用以及整幅畫面的構(gòu)圖都有著密切的關(guān)系。由于幼兒空間知覺能力的發(fā)展尚處于萌芽階段，很多在成人看來非常簡單的問題，在幼兒看來卻不容易把握。就判別頭像究竟該畫多大來說，成人能從紙張的大小和準備畫的人物的多少輕易作出判斷，而對幼兒來說卻沒那么容易。有的教師急于求成，規(guī)定幼兒該畫多大，或教給幼兒統(tǒng)一的步驟使之“標準化”，這樣做雖然有時能產(chǎn)生即時效果，但之后幼兒可能就會習慣于“依葫蘆畫瓢”，這無疑是抑制了他們對藝術(shù)表現(xiàn)的探索，更影響了其空間知覺能力的發(fā)展。
二、變灌輸訓練為引導幼兒探索發(fā)現(xiàn)
我們無論采取何種方法，首先要考慮的是這種方法是否順應(yīng)了不同年齡幼兒的能力水平，是否根據(jù)幼兒的發(fā)展需要引導他們自己去發(fā)現(xiàn)并解決問題。就畫人物來說，我曾采取以下一些做法，供大家參考。
在小班涂鴉階段，我從不提及畫面圖像大小的問題，因為三四歲的幼兒幾乎都只用籠統(tǒng)的符號表現(xiàn)他們所看到的事物，如果不細細分辨，聽聽他們的解釋，教師時常看不懂作品的內(nèi)容，甚至覺得他們在亂涂一氣，以致忽視其中閃現(xiàn)的創(chuàng)造力。此時，無論幼兒畫得大或小都無關(guān)緊要，教師要做的只是鼓勵幼兒大膽創(chuàng)造自己的符號，不妄加評論，學著看懂其畫中的意思，并及時引導幼兒與同伴分享自己的創(chuàng)意。我發(fā)現(xiàn)許多教師不理解幼兒的符號，認為他們是在亂畫，然后硬叫他們照成人希望的樣子畫，結(jié)果再也看不到幼兒精彩的涂鴉了。
幼兒到了四五歲，在積累了大量涂鴉的經(jīng)驗后，隨著觀察能力的發(fā)展(這種觀察包含對空間關(guān)系的分辨能力)，以前的符號逐步清晰起來，形成了仍然較籠統(tǒng)但已能分辨的圖像，這可以說是跨出了了不起的一步。也就在這個時候，幼兒常會出現(xiàn)無法把握圖像在畫面中的位置的問題。就畫人物來說，幼兒有時一開始就把頭像畫在紙的正中了，有時所畫的頭像不是太大就是太小，這都使他們因為感到不滿意而十分沮喪。此時，教師就應(yīng)因勢利導地讓幼兒關(guān)注人物頭像的大小及其在畫面中的位置等問題。為使幼兒可以比較直觀地作出判斷，我剪了許多不同大小和形狀的頭型，讓他們按自己的需要選擇并貼在紙上，然后添畫身體其他部分。有了這一具體直觀的材料，幼兒感到很放松，他們時常饒有興致地選擇大小、形狀、顏色不同的頭型完成不一樣的作品。后來，他們還要求我提供一些不同的發(fā)型，于是，我又剪了幾種發(fā)型模板，讓他們自己通過剪剪、貼貼、畫畫，使每一個人物都變得非常生動。過了一段時間，我逐步減少提供頭型和發(fā)型，鼓勵他們自己嘗試畫出更為生動的頭像。由于幼兒已經(jīng)有了一些判別大小和位置的經(jīng)驗，他們開始大膽、自如地畫各式各樣的臉。
進入大班以后，幼兒開始喜歡表現(xiàn)各種情節(jié)，但有時會因為難以表現(xiàn)而放棄。于是，我進一步引導幼兒開展各種有趣的探索活動。例如：
●“放大或縮小照片”
我提供大小不一的紙以及不同的繪畫工具，幼兒可自由選用，將原有的圖像放大或縮小。在放大或縮小時，允許幼兒按自己的想象隨時對圖像作些改變。這一玩法引發(fā)了幼兒對圖像大小與紙張大小之間關(guān)系的關(guān)注，幼兒非常樂于探索。他們有時會把一只小小的蟲子放得奇大無比，有時又會興致勃勃地做一本可放在口袋里的微型圖畫書。在放大圖像時，他們想出了不勾輪廓線而直接用水粉顏料涂畫的方法，如果一筆畫下去覺得還不夠大，就再涂一圈，而不必擔心會不會留下改動過的痕跡。在縮小圖像時，他們又想出了畫人臉可以不畫五官只畫頭發(fā)的方法，用頭發(fā)來分辨男女和臉的方向。我鼓勵幼兒把這些方法與同伴分享，后來幼兒想出的辦法越來越多了。
●“平平安安”
我用卡紙剪了許多“瓶子”，讓幼兒將這些“瓶子”擺放在一張紙上，成為一幅畫。隨著“瓶子”數(shù)量的增多，必然出現(xiàn)前后重疊的情況。幼兒對重疊現(xiàn)象十分感興趣，他們嘗試擺放不同數(shù)量的瓶子，感受其中的遮擋關(guān)系，努力把瓶子“安放”好，不讓它們中的任何一個看著像“飛起來”一樣。通過這個活動，幼兒發(fā)現(xiàn)畫面會隨圖像位置的變化而變化。
●“裝鏡框”
我引導幼兒制作大小不一的鏡框，逐一放在平時的涂鴉墻上，看一看選取哪一部分畫面最好看，以及用哪種大小的鏡框最合適。他們會將一面涂鴉墻用不同的方法分割，形成各種不同的畫面。有時我發(fā)現(xiàn)某一部分畫面從未被關(guān)注，就發(fā)動大家動腦筋，想一想怎樣將這一部分裝進鏡框里，變成一幅有意思的畫。在玩這個游戲時，幼兒會發(fā)現(xiàn)一旦變換鏡框大小或移動位置，畫面就會發(fā)生變化。
三、放開幼兒的手腳
任何一種創(chuàng)意如果演化成統(tǒng)一的模式，就會失去生命力。我們總以為幼兒離開教師的指導就會一事無成，因而習慣于拿出范例、規(guī)定好步驟讓幼兒模仿，結(jié)果教師充當軍師，幼兒只能充當小兵了。
這一次我將案例中的問題拋給幼兒討論，他們給出了很多建議：
幼兒甲：“如果頭畫得小了，就只畫頭發(fā)，不一定要畫眼睛和嘴巴，這樣也會很好看的。”(顯然這是他從“放大或縮小照片”的游戲中獲得的經(jīng)驗。)
幼兒乙：“畫得小有什么關(guān)系，多涂幾圈不就大了?愛畫多大就畫多大，倒是畫大了不能再縮小。”(顯然他想到了用涂染的方法畫臉，沒有輪廓線的限制，要放大輕而易舉。我聯(lián)想到有的教師從小班開始就要求幼兒畫輪廓線，還千篇一律地采用黑色，這其實是不合理的。)
幼兒丙：“去找些大小不一樣的瓶蓋，按家里的人數(shù)先在畫紙上放一放，然后按這個大小位置畫就行。”(這個方法與擺放瓶子的道理是相通的，他顯然是從那個游戲中吸取了經(jīng)驗。)
幼兒?。?ldquo;畫得小就用小的紙，或者把旁邊裁剪掉也行。”(這是他玩“裝鏡框”游戲獲得的經(jīng)驗。)
我問：“有位老師想出個辦法：先畫眼睛和嘴巴，再畫臉，你們覺得怎樣?”
眾幼兒：“這個辦法倒沒有試過。”(他們似乎很想試一試。)
幼兒甲：“可是如果把眼睛和嘴巴都畫大了，再畫臉蛋，發(fā)現(xiàn)只能畫得下一個人了，那么家里的其他人該畫在哪兒呢?”
孩子們的議論是不是給我們很多啟示呢?我覺得，先畫五官再畫臉部輪廓未嘗不可，但要看這個辦法是幼兒想出來的，還是教師建議或要求的?？傊?，請放開幼兒的手腳，讓他們在美術(shù)的探索創(chuàng)造中展現(xiàn)自己的聰明才智吧!
（供稿：郭彤洋 校對：郭彤洋 張潔瓊）
