保育與教育 2014年08期
幼兒園課題研究一直是幼教領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，很多幼兒園愿意開展課題研究，希望借助研究解決教育實(shí)踐中的問題，提升幼兒園的教育質(zhì)量。很多幼兒園通過課題研究體會(huì)到了教育科研的魅力。也有部分幼兒園雖然開展了課題研究，可由于缺乏對課題研究的正確認(rèn)識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，走了很多彎路。還有部分幼兒園雖然認(rèn)識到課題研究的重要性，但對課題研究存在著畏難情緒。鑒于此，我們采訪了江蘇省教育科學(xué)研究院幼教特教研究所副研究員、中國學(xué)前教育研究會(huì)副秘書長， 《幼兒園課題研究》-書的主編張暉，請她回答大家關(guān)心的課題研究問題。
保育與教育：我們知道課題研究首先要思考的就是研究什么課題，什么樣的課題是有價(jià)值的?應(yīng)該如何選擇適合自己園情的課題呢?
張暉：教育科研從研究的類型來說分為兩大類，一類是理論研究，也就是人們所說的“書齋研究”;還有一類被稱為“田野研究”。前者是理論層面的研究，后者是實(shí)踐層面的研究。作為實(shí)踐層面的幼兒園教育科研，首先，應(yīng)該從實(shí)踐中尋找問題。從問題引發(fā)的課題研究才是“真問題”， “真問題”是課題具有研究價(jià)值的首要條件。其次，不是所有源于實(shí)踐的問題都是有價(jià)值的問題，也就是說不是所有的問題都要當(dāng)作課題來研究。能成為有價(jià)值的研究課題的“問題”有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展而產(chǎn)生的問題。問題源自幼兒，教師要研究幼兒，準(zhǔn)確把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。二是探究教育手段和策略對幼兒的發(fā)展是否有效而產(chǎn)生的問題。如：區(qū)角的材料如何提供才能有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展，如何采用與幼兒學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的教學(xué)策略等等。三是實(shí)踐中教師的專業(yè)能力的發(fā)展的問題。如：如何提高教師的觀察能力才能全面、客觀、積極地評價(jià)幼兒的發(fā)展，如何提高教師的課程實(shí)施能力等。解決本幼兒園實(shí)踐問題的研究就是適合幼兒園園情的課題。
保育與教育：現(xiàn)在大家熱衷于追求宏觀課題，似乎認(rèn)為小課題沒有什么價(jià)值，而宏觀的選題又很難有新意，課題大小是不是影響到研究成果的大小?
張暉：這個(gè)問題還是研究選題的問題。能夠解決實(shí)踐中的問題就是有價(jià)值的研究。幼兒園在開展課題研究或者申報(bào)課題時(shí)，不應(yīng)是為了報(bào)課題來找問題，而應(yīng)是對問題的一次梳理，找到需要解決的問題作為課題研究的開始，也就是可以作為課題來申報(bào)。有條件的幼兒園，也就是有教科研基礎(chǔ)的幼兒園，可以把解決多個(gè)問題或者一系列問題作為課題來研究，這樣課題會(huì)相對比較宏大，幼兒園可以成立多個(gè)子課題組開展研究。所以課題是否能夠宏大，一方面與研究問題的深度與廣度有關(guān)，另一方面與幼兒園的教育科研能力有關(guān)。
另外，課題是大還是小，與研究成果的大小沒有直接的關(guān)系。是否能取得“大”的研究成果，主要看課題研究的深度、廣度和研究成果的科學(xué)性、有效性。研究問題時(shí)要以小見大，小問題大研究，而不要大問題小研究。課題研究的價(jià)值不是由課題的大小或者課題的研究級別決定，而是由課題研究的質(zhì)量決定。
保育與教育：幼兒園教育課題研究有很多方法，文獻(xiàn)法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等等，但是不是采用的方法越多越好呢?如何選擇有效的研究方法?
張暉：幼兒園的研究作為實(shí)踐層面的研究，屬于行動(dòng)研究的范疇。在研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題。為保證課題研究的開展，應(yīng)綜合運(yùn)用若干研究方法。
課題研究的方法也不是用得越多越好，而是要考慮用哪種方法最能夠解決問題，找到問題的答案。如何選擇有效的研究方法?一方面，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握每種研究方法的內(nèi)涵、特點(diǎn)及應(yīng)用;另一方面，在課題研究的不同階段，應(yīng)用研究方法的側(cè)重點(diǎn)也可能不同，教師要清楚地知道每種研究方法是解決哪些問題的。例如在課題研究的起始階段，文獻(xiàn)研究的方法就很重要。通過文獻(xiàn)研究能把握所要研究問題的現(xiàn)狀、研究趨勢及存在的問題，結(jié)合自己本園的問題，可使課題研究的問題更加聚焦。另外，通過文獻(xiàn)研究可以運(yùn)用別人的研究成果解決自己的問題，使得課題研究更加高效。而在課題研究的結(jié)束階段，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法也很重要。幼兒園教師研究課題的問題常常是不夠“學(xué)術(shù)化”，也就是不能從感性上升到理性。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法能很好地提煉研究成果，有助于教師從實(shí)踐到理論的專業(yè)提升。
要使研究方法應(yīng)用得有效，除了要正確選擇外，科學(xué)地應(yīng)用研究方法也是非常重要的。如調(diào)查法的應(yīng)用，很多老師認(rèn)為調(diào)查法就是隨便提幾個(gè)問題去問問研究對象，或者提幾個(gè)問題讓調(diào)查對象填一下。其實(shí)，要想通過調(diào)查法收集到所要研究的資料，是有科學(xué)的流程和方法的，對收集到的資料的整理和處理更為重要。
保育與教育：幼兒園老師的工作十分繁雜，而課題研究又是十分耗費(fèi)時(shí)間和精力的。微型課題選題切入點(diǎn)小，操作性強(qiáng)，在幼兒園十分受歡迎。請問，微型課題和子課題是什么關(guān)系?教師要如何進(jìn)行微型課題研究?應(yīng)該從哪里入手呢?
張暉：微型課題一般是教師個(gè)人開展的課題研究。正確的教育科研導(dǎo)向主張教師們把教育科學(xué)研究與日常的教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，不應(yīng)是兩個(gè)工作思路或工作路徑。教師承擔(dān)的幼兒園總課題的某個(gè)子課題可以成為微型課題，而教師在日常教學(xué)工作中的小問題也可以作為微型課題來研究。
微型課題的研究實(shí)際上是用科學(xué)研究的方法解決實(shí)踐中的問題。如：教師發(fā)現(xiàn)自己精心設(shè)計(jì)的晨間體育鍛煉活動(dòng)，有的活動(dòng)參加的幼兒很多，有的活動(dòng)卻沒有幼兒參加;有的體育活動(dòng)材料的利用率很高，而有的體育活動(dòng)材料很少有幼兒使用。針對這些問題，教師進(jìn)行了思考：怎樣才能保證自己工作的有效性?提供的材料和設(shè)計(jì)的活動(dòng)如何才能吸引幼兒，支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?這位教師用了一個(gè)月左右的時(shí)間，運(yùn)用觀察法和調(diào)查法中的訪談法進(jìn)行了“影響中班幼兒選擇晨間體育鍛煉材料因素的調(diào)查研究”的微型課題研究。通過研究發(fā)現(xiàn)，幼兒性別、材料的自主性、活動(dòng)的適宜性、活動(dòng)的規(guī)則等因素都影響了幼兒晨間體育鍛煉的選擇。課題研究后，教師及時(shí)調(diào)整了晨間體育鍛煉的形式、內(nèi)容及材料，使得自己的工作更加有效，能有針對性地支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。其實(shí)教師在這個(gè)微型課題研究中，不僅解決了自己的問題，而且對幼兒在體育活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r有了深入了解，能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的不同發(fā)展水平及特點(diǎn)，提升了專業(yè)水平。所以說，開展微型課題研究是教師自我提升的絕佳途徑。無論這個(gè)課題是幼兒園的子課題還是教師自己發(fā)現(xiàn)的微型課題。
保育與教育：提到研究成果的呈現(xiàn)方式，教師就想到撰寫論文或報(bào)告，但是很多教師并不擅長撰寫學(xué)術(shù)論文。對于教師來說，除了撰寫論文外，還有什么好的課題呈現(xiàn)方式?
張暉：幼兒園教師在課題研究成果的展現(xiàn)上不擅長撰寫研究報(bào)告和研究論文，盡管課題研究的成果也必須以研究報(bào)告和論文的形式來呈現(xiàn)，至少目前各級各類課題結(jié)題時(shí)基本都要求提供研究報(bào)告和論文。
但作為幼兒園教師來說，更應(yīng)該重視課題研究過程中的資料收集和整理，可以通過視頻、照片集、案例集、個(gè)案集等方式展現(xiàn)課題成果，結(jié)題時(shí)可以考慮以現(xiàn)場結(jié)題的方式展示研究成果。用這些方式展示課題研究成果，也利于課題成果的推廣，利于教師學(xué)習(xí)借鑒。
保育與教育：幼兒園課題申報(bào)有哪些程序?是否要逐級申報(bào)?如何才能立項(xiàng)?教師個(gè)人如果想做研究，課題該如何申報(bào)?
張暉：首先我認(rèn)為幼兒園的課題研究不應(yīng)該是為了報(bào)課題而開展，教育科學(xué)研究應(yīng)該是幼兒園和教師自覺自愿的行為?？茖W(xué)研究的本質(zhì)用通俗的話說就是用科學(xué)的方法探究、解決問題。到了申報(bào)課題的階段，幼兒園已經(jīng)有了對問題的初步認(rèn)識，已經(jīng)開始了研究。當(dāng)然，申報(bào)課題的過程也是對研究問題進(jìn)行梳理的過程。
目前課題申報(bào)的途徑還是很多的。大家可以關(guān)注全國、各省、各市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室的網(wǎng)站，查看課題申報(bào)的信息，一般要求都很詳細(xì)，按照不同的級別有國家、省、市的課題。幼兒園申報(bào)課題的程序一般由各大市的教科院(所)統(tǒng)一管理，逐級申報(bào)，但這也要看各個(gè)地區(qū)的具體管理要求。此外，還有學(xué)會(huì)組織的課題，如中國學(xué)前教育研究會(huì)、江蘇省陳鶴琴教育思想研究會(huì)等。學(xué)會(huì)是群眾性的學(xué)術(shù)團(tuán)體，幼兒園可以按照各個(gè)學(xué)會(huì)的工作要求，直接申報(bào)課題。
教師個(gè)人可以申報(bào)教育科學(xué)規(guī)劃課題青年專項(xiàng)課題，但它對年齡有一定的要求，不能超過35周歲。江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室設(shè)立了教學(xué)研究課題，教師也可以申報(bào)。有的地方如南京市教科所，就有專門針對教師個(gè)人課題研究的微型課題的申報(bào)。
保育與教育：課題結(jié)題有什么要求?結(jié)題專家需要什么條件?課題是否有可能結(jié)不了題?
張暉：課題結(jié)題的具體要求要看各課題管理部門的具體條例。但總體來說，課題的結(jié)題應(yīng)該做好以下幾項(xiàng)工作。首先，撰寫課題研究報(bào)告和工作報(bào)告。研究報(bào)告重點(diǎn)要總結(jié)課題的研究思路，提煉課題的研究成果，展示課題研究的成效。工作報(bào)告可以按照開題報(bào)告中的研究步驟逐一對照，看看是否按照計(jì)劃完成了預(yù)期的研究工作。其次，歸類和整理課題研究的過程性資料。平時(shí)的科研工作要及時(shí)留下資料，歸檔管理，否則到結(jié)題時(shí)是難以回憶三年左右的工作過程的。最后，整理研究成果。如論文集、案例集或以視頻、照片來展示成果的影像資料。另外，一般結(jié)題的形式有兩種：現(xiàn)場結(jié)題和材料結(jié)題。現(xiàn)場結(jié)題就是請結(jié)題專家到幼兒園看相關(guān)的活動(dòng)，聽取課題的研究報(bào)告和研究工作匯報(bào)，翻閱課題研究過程的資料。材料結(jié)題就是通過遞交研究相關(guān)的材料來結(jié)題。材料結(jié)題因?yàn)闆]有現(xiàn)場展示，所以材料要能夠充分反映課題研究的過程與成果。
結(jié)題專家一般可以請研究課題相關(guān)領(lǐng)域的專家。因?yàn)榻Y(jié)題并不是研究的終止，只是研究暫告一段落，是新的研究的開始。在以后的工作中繼續(xù)深入地開展研究，才是結(jié)題的宗旨。相關(guān)領(lǐng)域的專家能夠有針對性地對課題研究作出點(diǎn)評和評價(jià)，提出后續(xù)研究的問題。
一般來說，課題立項(xiàng)后，只要能夠認(rèn)真按照課題的研究計(jì)劃開展研究，還沒有結(jié)題不通過的現(xiàn)象。但課題研究的質(zhì)量是有優(yōu)劣之分的。
保育與教育：課題研究應(yīng)該如何管理?課題研究中，要避免走入哪些誤區(qū)?
張暉：幼兒園課題研究應(yīng)納入幼兒園日常管理工作的范疇，要制定教育科研的制度，要有專人(兼職)負(fù)責(zé)課題研究的工作。十幾年來，幼兒園越來越體會(huì)到教育科研對促進(jìn)幼兒發(fā)展、提升教師專業(yè)水平、提高幼兒園保教質(zhì)量的重要性和作用。完善的管理制度及相應(yīng)的人力、物力、財(cái)力的支持都是保證課題研究順利開展的條件。所以幼兒園在專注研究課題的同時(shí)，要建立、完善并執(zhí)行幼兒園的教科研制度，使幼兒園教育科研工作成為幼兒園的常規(guī)工作。
幼兒園課題研究，首先是要避免“重兩頭，忽視中間”的現(xiàn)象，即重視開題和結(jié)題，忽視研究過程的工作。其次要避免教研與科研分家。應(yīng)該將幼兒園的教研和科研工作結(jié)合、統(tǒng)一起來，這樣既能保證教科研的質(zhì)量，也不會(huì)額外增加教師的工作負(fù)擔(dān)。最后要避免課題研究中忽略教育科學(xué)研究的宗旨。幼兒園的課題研究說到底最終指向的是幼兒.是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在研究中教師要樹立正確的兒童觀和教育觀，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，真正將課題研究的成果落實(shí)到幼兒的發(fā)展上。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
