今日教育·幼教金刊 2012年12期
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》就幼兒美術(shù)教育的任務(wù)明確提出：在提高幼兒美術(shù)表現(xiàn)能力的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)幼兒對大自然、社會生活、美術(shù)作品中美的欣賞力。但在幼兒園的美術(shù)教育實(shí)踐中，大多美術(shù)教育活動卻放在繪畫技能的訓(xùn)練上，美術(shù)欣賞教育不僅缺失而且使幼兒錯誤的認(rèn)為繪畫就是美術(shù)的全部，從而在美術(shù)教育觀念上出現(xiàn)偏差，使幼兒審美能力缺失。
一、幼兒美術(shù)欣賞的作用
1.美術(shù)欣賞能增強(qiáng)幼兒的感知能力
幼兒進(jìn)行美術(shù)欣賞的基礎(chǔ)是視覺，外界審美信息大部分是通過視覺為人們所接受，因而視覺是幼兒接受美的窗口。大自然的一草一木、冰雹雪霧、星轉(zhuǎn)斗移、飛禽走獸等，常常使幼兒沉寂于其中自得其樂，甚至是忘我之中，幼兒在敏銳的美術(shù)欣賞過程中，不僅增強(qiáng)了感知能力，而且感知了自然、社會與生活。在美術(shù)欣賞活動中，幼兒不僅可以用眼睛去看，還可用手去觸摸，在多種感官同時參與下，幼兒對美術(shù)作品的感受更為“立體”。通過美術(shù)欣賞教育，使幼兒沉浸于藝術(shù)之中，逐漸獲得對敏銳事物的感知能力。
2.美術(shù)欣賞能提高幼兒的認(rèn)知能力
梵高的“向日葵”使我們知道不同變化的黃色搭配，可以呈現(xiàn)五彩繽紛的金色秋天;徐悲鴻的“奔馬”使我們認(rèn)知到“墨分五色”的濃淡干濕焦，可以表現(xiàn)萬馬奔騰的壯觀;張擇端的“清明上河圖”使我們了解了國畫筆墨“皴擦點(diǎn)染”技法，可以充分展現(xiàn)北宋時代首都汴京風(fēng)土人情。美術(shù)欣賞中色彩、明暗、構(gòu)圖、透視、解剖等美術(shù)造型要素、造型原理，使幼兒的想象能力得以拓展，提高了分析、認(rèn)識、概括、推理、判斷事物的能力，對幼兒認(rèn)知的發(fā)展具有積極的影響。
3.美術(shù)欣賞能增強(qiáng)幼兒的審美能力
審美能力是指幼兒在審美的過程中對具體審美對象進(jìn)行感受和表現(xiàn)的能力，它是在審美活動中成長和發(fā)展起來的，是后天有意識的審美教育和無意識的審美熏陶的結(jié)果。深邃的達(dá)芬奇作品“蒙娜麗莎”，壯美的米開朗基雕塑“大衛(wèi)”，仰為觀止羅中立的“父親”，活靈活現(xiàn)的齊白石的“蝦”，蓬勃向上的莫奈的“日出”，它所具有的各種人類情感、思想，使審美觀察者感受和體驗到事物的審美特征，認(rèn)識審美的要素、原理、規(guī)律，產(chǎn)生審美愉悅，增強(qiáng)了審美能力。
二、幼兒美術(shù)欣賞內(nèi)容的選擇
1. 寫實(shí)美術(shù)作品的選擇
寫實(shí)美術(shù)作品的欣賞大多需要聯(lián)系一定的社會歷史背景，并適合幼兒已有的生活和社會經(jīng)驗，對這類作品的欣賞不必苛求幼兒完全按照創(chuàng)作者的原意來理解，因為幼兒對作品的解釋必然受到他們已有生活背景和經(jīng)驗的限制。在選擇時要注意美術(shù)作品的基本要素，如線條、形狀、色彩、質(zhì)地及其情感表現(xiàn)性等，這些基本要素可以有效地遷移到對寫實(shí)作品的欣賞上來。米勒的《拾穗者》、萊頓的《纏線》、魏斯的《克里斯蒂娜的世界》、列賓的《伏爾加河上的纖夫》等一些寫實(shí)作品，幼兒是感興趣的，也是完全可以欣賞的。
2. 抽象美術(shù)作品的選擇
抽象美術(shù)作品放棄了具體的內(nèi)容和情節(jié)，突出運(yùn)用點(diǎn)、線、面、色塊、構(gòu)圖等純粹的繪畫語言表現(xiàn)內(nèi)心的感覺、情緒、節(jié)奏等抽象的內(nèi)容，揭示了形式語言對人的知覺產(chǎn)生的影響。如波洛克的《會聚：第十號》、蒙德里安的《紅、黃、綠構(gòu)圖》、馬蒂斯的《蝸牛》、康定斯基的《抒情詩》、米羅的《人投鳥一石子》等現(xiàn)代派藝術(shù)大師的抽象作品，讓人們欣賞似乎是一件很困難的事，而幼兒倒是更喜歡和善于與抽象作品展開對話，其原因抽象作品主要是以線、形、色等形式間接地傳達(dá)意義，幼兒天生具有對稱、均衡、節(jié)奏、韻律等形式美感因素的生理基礎(chǔ)。因為欣賞抽象作品不需要太多的知識經(jīng)驗，甚至完全是靠一種直覺，這恰好與幼兒期尚完好地保存著的人類的本能和直覺相一致。
3. 幼兒美術(shù)作品的選擇
幼兒在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時習(xí)慣于將自己已經(jīng)認(rèn)知到的事物盡量充分地表現(xiàn)在畫面上，形成物體之間毫無遮掩、全面展現(xiàn)在畫面上的一種造型現(xiàn)象。幼兒在繪畫時不考慮對象前后左右、遠(yuǎn)近大小的關(guān)系、隨意將物體的空間透視原理任意顛倒或根據(jù)自己的意愿來進(jìn)行繪畫表現(xiàn)的一種違反繪畫造型透視規(guī)律的行為。幼兒的美術(shù)作品在表現(xiàn)技能上還十分粗糙、幼稚、或不完整，但它充滿著天真爛漫、稚拙、單純的情趣。幼兒美術(shù)作品中的線條不僅具有豐富的情感語言，而且有流暢飄逸，也有頓挫、方圓、剛?cè)?、曲直、粗獷等特征。因而幼兒美術(shù)作品的選擇應(yīng)該考慮選擇具有大膽、夸張、充滿靈性與率真的作品為美術(shù)欣賞教學(xué)服務(wù)。
三、幼兒美術(shù)欣賞的指導(dǎo)策略
1. 堅持審美性
審美是人的精神生活的一部分，是人類高尚情感的具體體現(xiàn)。優(yōu)秀美術(shù)作品是藝術(shù)家源于生活，高于生活，將生活現(xiàn)象用美術(shù)造型的明暗、透視、解剖、色彩、線條、構(gòu)圖等審美語言，呈現(xiàn)給讀者的自身審美感受和審美認(rèn)識，以其引起欣賞者的共鳴。著名雕塑家羅丹曾說：“生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”幼兒美術(shù)欣賞活動堅持審美性就是要堅持通過美術(shù)作品的具體內(nèi)容、形式、表現(xiàn)手法與藝術(shù)特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒感受美的審美感知能力，理解美的審美理解能力，表現(xiàn)美的審美表現(xiàn)能力，判斷美的審美判斷能力，從而激發(fā)創(chuàng)造美的審美創(chuàng)造能力，最終提高審美能力。
2. 提倡漸進(jìn)性
幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平具有一定的順序性、階段性，不同年齡階段的幼兒對一定的美術(shù)作品具有敏感期。就是說幼兒美術(shù)欣賞要遵循幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平與敏感期特點(diǎn)，漸進(jìn)性地系統(tǒng)安排欣賞活動才能達(dá)到事半功倍。因而幼兒美術(shù)欣賞需要有不間斷的、充分的時間和機(jī)會，并使幼兒積累起一定的美術(shù)認(rèn)知經(jīng)驗，選擇漸進(jìn)性美術(shù)欣賞作品由近及遠(yuǎn)、由簡及繁，由表及里的階梯式安排欣賞活動，使幼兒美術(shù)欣賞活動直接或間接、持續(xù)不斷地開展，發(fā)揮幼兒美術(shù)欣賞教育的內(nèi)涵功能，對幼兒發(fā)展起到積極作用。
3. 體現(xiàn)互動性
幼兒美術(shù)欣賞活動要加強(qiáng)師生互動、生生互動，做到欣賞與觀察相結(jié)合，欣賞與動腦相結(jié)合，欣賞與動手相結(jié)合，欣賞與動口相結(jié)合，使幼兒通過美術(shù)欣賞活動體驗快樂，產(chǎn)生追求美的需求。教師在對幼兒進(jìn)行美術(shù)欣賞教育之前，自身應(yīng)對美術(shù)作品所蘊(yùn)涵的線條、形狀、色彩、構(gòu)圖等形式語言進(jìn)行合理的解釋，理解對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、變化與統(tǒng)一等形式美的原理，對藝術(shù)的形式有一定的理解與欣賞。幼兒在美術(shù)欣賞過程中，教師要引導(dǎo)他們運(yùn)用邊體驗、邊討論的方式來進(jìn)行。讓幼兒自己充分的用語言、表情、體態(tài)來描繪自己的心情、感受和體驗，再將這種感受表達(dá)在畫面上，與同伴分享美術(shù)欣賞獲得的審美快樂，有效地達(dá)到幼兒美術(shù)欣賞教育活動的教育目的。
總之，幼兒美術(shù)欣賞是幼兒美術(shù)教育的重要組成部分，有效的開展美術(shù)欣賞活動可以擴(kuò)展幼兒審美體驗，培養(yǎng)幼兒審美能力，豐富情感體驗，滿足審美需求，使幼兒得到全面發(fā)展。因此，我們要重視幼兒美術(shù)欣賞教育，科學(xué)地指導(dǎo)幼兒美術(shù)欣賞活動，逐步提高幼兒美術(shù)欣賞教育質(zhì)量。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
