關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的要求，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)，是幼兒教育的重要內(nèi)容。在一日活動(dòng)中我們善于抓住幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境交互作用中自主產(chǎn)生的活動(dòng)，支持和推進(jìn)幼兒的自發(fā)生成活動(dòng)，讓兒童成為活動(dòng)的主體、成為活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)者。
一、關(guān)注教育契機(jī)后的“引”
新課程理念已經(jīng)將幼兒的一日活動(dòng)全都納入到課程的范疇之中。因此，幼兒在一日活動(dòng)中時(shí)時(shí)處處都存在著偶發(fā)事件。教師要注意觀察孩子的一言一行，
尋找孩子的興趣點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，有選擇地從孩子的興趣中引申和拓展新的活動(dòng)。一天，一只蝙蝠突然飛進(jìn)我們的教室，小朋友們興奮地驚呼：“快看，一只蝙蝠。”我用手放在嘴邊“噓——”，示意幼兒安靜觀看。蝙蝠在教室循環(huán)飛了三圈，又飛進(jìn)午睡室里，小朋友激動(dòng)地跟了進(jìn)去，我立即制止了孩子們的腳步，說(shuō)：“你們知道蝙蝠來(lái)干什么呢?”“來(lái)看看我們。”“找食吃，找快樂(lè)。”孩子們高興地發(fā)表自己的想法。一會(huì)兒，蝙蝠停在窗簾上，“老師，老師，快抓住它。”我輕輕一笑說(shuō)：“好，你們別驚動(dòng)它。”我找了一個(gè)盒子，輕輕地走過(guò)去，將盒子對(duì)準(zhǔn)蝙蝠，又將窗簾輕輕按一下，蝙蝠就輕易落網(wǎng)了，孩子們歡呼雀躍?？赊D(zhuǎn)眼又擔(dān)心說(shuō)：“它會(huì)不會(huì)餓死，我們給蝙蝠吃什么呢?”我欣喜地說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題你們回家先問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽、找找資料，蝙蝠還有好多的秘密呢，我們明天再一起討論，好嗎?”孩子們異口同聲說(shuō)：“好。”
第二天早上，孩子們迫不及待地把有關(guān)蝙蝠的事情告訴我，并帶來(lái)了圖片、碟片。于是我們針對(duì)蝙蝠的話題進(jìn)行討論。我微笑著重申昨天孩子們提出的問(wèn)題：“蝙蝠是吃什么長(zhǎng)大的?你們找到答案了嗎?”“奶。”雯雯說(shuō)。弘毅辯駁說(shuō)：“吃水上昆蟲(chóng)、吃蚊子長(zhǎng)大的，我爸爸告訴我的。”我說(shuō)：“你們倆說(shuō)得都有道理，蝙蝠生下來(lái)吃兩個(gè)月的奶，然后吃蟲(chóng)子長(zhǎng)大。你們還知道蝙蝠的其它知識(shí)嗎?”我有意識(shí)地請(qǐng)認(rèn)字的家豪一邊看書(shū)一邊介紹，孩子們?cè)诩液赖慕榻B中知道了蝙
蝠的大家庭有會(huì)抓魚(yú)的漁蝠、會(huì)抓老鼠的假吸血蝠、吃花蜜的長(zhǎng)舌蝠……以及蝙蝠的生活習(xí)性和各器官的特征作用等。甜甜說(shuō)：“蝙蝠是瞎子，可它飛的時(shí)候?yàn)槭裁床粫?huì)撞到東西呢?”孩子們你看看我，我看看你，用求助的眼神看著我。為了科學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確性，我故作神秘地說(shuō)：“老師也不知道啊，我們一起來(lái)上網(wǎng)吧。”瞬時(shí)我們就找到了所要的內(nèi)容，此時(shí)孩子們的眼睛都發(fā)出智慧的光彩，全神貫注地聽(tīng)我介紹。我邊講邊提問(wèn)：“你們知道我們科學(xué)家根據(jù)蝙蝠的這種奇特功能發(fā)明了什么嗎?”“雷達(dá)。”“說(shuō)得不錯(cuò)。你們覺(jué)得我們的科學(xué)家偉大嗎?”“偉大。”“可你們覺(jué)得蝙蝠待在這個(gè)盒子里快樂(lè)嗎?”“不快樂(lè)，爸爸媽媽找不到它會(huì)傷心難過(guò)的，它找不到爸爸媽媽也會(huì)著急的。”我感覺(jué)孩子們此時(shí)的心靈在換位思考，已全身心地投入到蝙蝠的身上。“那我們應(yīng)該怎么辦?”“放飛，讓它找爸爸、媽媽，找朋友，找快樂(lè)。”于是我們一起將蝙蝠放飛到屬于它的世界里。孩子們從詢問(wèn)、查資料、交流、上網(wǎng)等形式中將蝙蝠零散的知識(shí)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的、整體的知識(shí)。從中也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)分享知識(shí)的快樂(lè)。
二、重視自然學(xué)習(xí)中的“推”
陳鶴琴先生認(rèn)為：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。”因此我們常帶孩子走進(jìn)大自然這本無(wú)字教科書(shū)中直接學(xué)習(xí)，獲取直接的經(jīng)驗(yàn)。一次，我們走在小河邊散步，只聽(tīng)見(jiàn)楊憶小朋友在驚喜地叫：“快看呀，河里有許多小魚(yú)。”這下，小朋友的眼神齊刷刷地投向河面，不約而同地說(shuō)：“哎呀，這河里真的有好多魚(yú)，他們?cè)谟蝸?lái)游去呢。”“我看見(jiàn)兩條大魚(yú)，許多小魚(yú)。”我看到小朋友興致勃勃，如此投入，靈機(jī)一動(dòng)，這不是一個(gè)很好的教育契機(jī)嗎?于是我決定與小朋友一起來(lái)討論這個(gè)現(xiàn)象，我有意問(wèn)：“小朋友，平時(shí)你們看見(jiàn)水面上有這么多魚(yú)嗎?”“沒(méi)有”、“有時(shí)有”、“很少，只有幾條”。“那么，魚(yú)兒今天為什么會(huì)游到水面上來(lái)呢?”幼兒興趣高漲，氣氛活躍，有的說(shuō)：“魚(yú)兒是到水面上來(lái)看風(fēng)景的。”有的說(shuō)：“它們是被我們的聲音吸引上來(lái)的。”有的說(shuō)：“小魚(yú)是到水面上來(lái)透透氣的。”還有的說(shuō)：“小魚(yú)到水面上來(lái)吸氧氣的。”回答得真是精彩，我又問(wèn)：“那魚(yú)兒為什么會(huì)到水面上來(lái)透氣呢?”幼兒又討論開(kāi)了，有的說(shuō)：“魚(yú)兒在水里太悶了，沒(méi)有新鮮空氣。”“說(shuō)的得真好。”我鼓勵(lì)說(shuō)，然后有意引導(dǎo)問(wèn)：“你們覺(jué)得今天的天氣怎么樣?”“今天的天氣很熱，也很悶，好像要下雨。”幼兒說(shuō)。我告訴幼兒：“對(duì)，今天要下雨，小魚(yú)兒在水里很悶，它游上來(lái)是呼吸新鮮空氣的，告訴我們天快要下雨了，所以它是我們的氣象預(yù)報(bào)員。除了小魚(yú)兒，你們知道還有哪些動(dòng)物也有這種本領(lǐng)呢?”幼兒你看看我，我看看你，張吟之大聲說(shuō)：“大家看，水面上有許多蜻蜒在飛，媽媽告訴我那是因?yàn)榭諝獬睗?，蜻蜒翅膀上沾著小水珠，所以飛不高，告訴我們天快要下雨了。”郭樂(lè)堯說(shuō)：“小燕子飛得很低，也告訴我們天快要下雨了。”郭朱屹說(shuō)：“以前我和哥哥玩的時(shí)候，還看見(jiàn)許多螞蟻在爬，哥哥告訴我那是螞蟻在搬家呢，因?yàn)樘炜煲掠炅恕?rdquo;我贊嘆地說(shuō)：“小朋友觀察得真仔細(xì)，學(xué)到的知識(shí)真多，這些現(xiàn)象就是下雨前的預(yù)兆，告訴我們注意穿著和出門(mén)要帶好雨傘。”隨后，我?guī)Ш⒆觽兓氐交顒?dòng)室，又提出新的問(wèn)題：“除了小動(dòng)物能告訴我們天氣情況，你還可以通過(guò)什么知道天氣的變化呢?”幼兒又討論開(kāi)了，興趣依舊濃濃，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地講述。在電視里看天氣預(yù)報(bào);從收音機(jī)聽(tīng)天氣預(yù)報(bào);打咨詢電話121;看報(bào)紙;在電腦上查詢;觀察地面潮濕等。幼兒在老師有意識(shí)“推”的作用下，在同伴熱烈的討論講述中獲得了知識(shí)。
三、發(fā)現(xiàn)焦點(diǎn)問(wèn)題后的“議”
新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，孩子的學(xué)習(xí)是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，在“學(xué)習(xí)共同體”中，教師與學(xué)生是平等的。但是，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，無(wú)論是知識(shí)的貯備量還是體驗(yàn)的先行性，無(wú)論是組織的統(tǒng)觀性、情感的號(hào)召力還是言行的示范性，教師都義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)著平等中的“首席”。一次區(qū)域活動(dòng)后，我發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)呈現(xiàn)的作品頗具特色，富有創(chuàng)新。在講評(píng)時(shí)有意請(qǐng)建構(gòu)者弘毅來(lái)介紹，弘毅滔滔不絕地說(shuō)開(kāi)了：“我搭了隧道，隧道里有好多車，隧道通向斜拉橋，斜拉橋連接飛機(jī)場(chǎng)，飛機(jī)場(chǎng)上有……”課后，我請(qǐng)其他小朋友去欣賞。小朋友們來(lái)到建構(gòu)區(qū)，只見(jiàn)弘毅兩手邊攔住邊漲紅了臉大聲說(shuō)：“離遠(yuǎn)一點(diǎn)，小心碰到，小心碰到……”鳴鳴捧著自己的飛機(jī)說(shuō)：“我搭得飛機(jī)很好看，我把飛機(jī)放進(jìn)來(lái)了!”弘毅堅(jiān)決說(shuō)：“我不要，我不要。”鳴鳴硬把自己的飛機(jī)放進(jìn)飛機(jī)場(chǎng)，糟糕!不小心踩在弘毅飛機(jī)上，壞了，此時(shí)，弘毅情不自禁地流下淚來(lái)，心疼地說(shuō)：“我要你賠，要搭得與原來(lái)的一模一樣。”看到這兒，我走過(guò)去先安慰弘毅：“不要哭，老師幫助你一起完成。”不久，飛機(jī)的模型又呈現(xiàn)在我們眼前，弘毅的臉上露出了一絲笑意，看見(jiàn)鳴鳴，狠狠地瞪了他一眼。隨后，我們組織了一次集體討論，請(qǐng)當(dāng)事人目擊者把剛才發(fā)生的事完整地?cái)⑹隽艘槐?，事情原委自然一清二楚。接著?qǐng)小朋友討論：“你覺(jué)得弘毅做得對(duì)不對(duì)，為什么?”梓軒理直氣壯地說(shuō)：“弘毅保護(hù)自己的作品是對(duì)的，我的作品我也很珍惜的。”甜甜說(shuō)：“弄壞了別人的東西是要賠的。”“那你覺(jué)得鳴鳴做得對(duì)不對(duì)，為什么?”家豪說(shuō)：“鳴鳴把飛機(jī)放到飛機(jī)場(chǎng)上，也對(duì)的。”“兩個(gè)人都對(duì)，那為什么兩人都不開(kāi)心呢?如果你是弘毅，你會(huì)怎么做呢?”菲菲說(shuō)：“我會(huì)讓鳴鳴的飛機(jī)放進(jìn)去的。”弘毅馬上站起來(lái)反駁他：“鳴鳴的飛機(jī)是用百變積木搭的，我的是用大的木頭積木搭的，顏色不一樣，我就不喜歡。”看來(lái)每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的想法，只是表現(xiàn)方式欠缺，缺乏溝通而已。我又引導(dǎo)說(shuō)：“如果你是鳴鳴，你會(huì)怎么做呢?”景景說(shuō)：“我會(huì)跟弘毅商量，他同意我就放，不同意我就不放。”這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)鳴鳴低著頭不言語(yǔ)，我請(qǐng)他講講自己的想法，他說(shuō)：“我很喜歡弘毅搭的飛機(jī)場(chǎng)，我的飛機(jī)停在里面會(huì)很安全的。”弘毅小聲地說(shuō)：“可是，他的飛機(jī)和我的飛機(jī)不配套……”看來(lái)。核心問(wèn)題已浮。
出水面……怎樣解決美觀的問(wèn)題呢?我們又開(kāi)始了討論，孩子們各抒己見(jiàn)，最后我們采納了伊凡的意見(jiàn)：在飛機(jī)場(chǎng)上增設(shè)更多的航道，歡迎更多的飛機(jī)停放……集體的智慧大放光彩，從對(duì)話開(kāi)始到對(duì)話結(jié)束的設(shè)計(jì)和組織，不僅創(chuàng)設(shè)了民主、平等、寬松、和諧、友愛(ài)、合作的對(duì)話氛圍，還必須時(shí)時(shí)留心，有意捕捉“時(shí)機(jī)”，營(yíng)造“對(duì)話”的焦點(diǎn)和高潮。這樣，孩子才能明事理，會(huì)協(xié)商，會(huì)合作，會(huì)交往。
總之，良好的教育契機(jī)隨時(shí)隨地的出現(xiàn)在我們的身邊，教師要順應(yīng)幼兒的興趣需要，準(zhǔn)確地捕捉，生成能引起幼兒興趣的活動(dòng)，就有如伯樂(lè)與千里馬、天文學(xué)家與流星的關(guān)系一樣，看到了就要抓住它。生成活動(dòng)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)各種方式引導(dǎo)幼兒積極參與到事件中，啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒展開(kāi)思考、討論，交流分享經(jīng)驗(yàn)，這樣能有效地促進(jìn)幼兒的活動(dòng)向縱深發(fā)展。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
