今日教育·幼教金刊 2014年10期 劉英
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”讓幼兒園剪紙活動成為孩子們的自發(fā)活動，在感受和體驗中用自己的小手剪繪身邊的色彩，走起幼兒園游學(xué)剪紙的新路線，此“游學(xué)”包括三層含義：一是在情景游戲中學(xué)習(xí)剪紙;二是在感受體驗中創(chuàng)造剪紙作品;三是讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，達(dá)到玩與學(xué)的統(tǒng)一，怎樣做到游有所獲、學(xué)有所致呢?本人通過多項實踐活動總結(jié)以下五點新路線：
路線一：“游學(xué)”剪紙中突出“真實感”
《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的教育建議中指出：“幼兒繪畫時不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫，鼓勵幼兒在感受和體驗的基礎(chǔ)上用自己喜歡的方式自發(fā)模仿或創(chuàng)作。”記一次寫生活動《我家鄉(xiāng)的烏氈帽亭》，孩子們開心地來到柯巖風(fēng)景區(qū)的烏氈帽亭，在亭子里坐一坐，玩一玩，一起摸一摸用酒壇堆成的亭柱，老師提出了要求：今天我們要用小剪刀和彩紙拼貼出烏氈帽亭，你和旁邊的小朋友討論一下自己應(yīng)該怎么來剪貼出烏氈帽亭呢?孩子們紛紛說：“我可以先剪出一個一個的酒壇，然后搭起來，再剪上一頂帽子!”又有孩子說：“我覺得它的酒壇上有花紋呢，你們快來看一看啊!大家紛紛表達(dá)了自己的新發(fā)現(xiàn)后，把所看到的都剪貼了下來……孩子們自覺運用了對稱剪來表現(xiàn)酒壇，鏤出不同的形狀來表示花紋，剪創(chuàng)出一個個生動而富有童趣的烏氈帽亭。幼兒通過對外部世界的觀察和體驗所獲得的視覺經(jīng)驗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我們美術(shù)課上所提供的范畫形象，在一張什么都沒有的空白紙上，要想用剪刀隨心所欲地進(jìn)行藝術(shù)造型，我認(rèn)為只有用心去觀察和觸摸感受我們身邊的事物，就能夠創(chuàng)作出色的剪紙作品。
路線二：“游學(xué)”剪紙中突出“動態(tài)游戲化”
游戲是孩子的天性，教師以游戲的參與者和幼兒玩伴的身份，以生動形象的游戲口吻，使幼兒在游戲中自然習(xí)得剪紙經(jīng)驗和技能。記小班剪紙初學(xué)時教師引發(fā)的一次剪紙游戲《飄雪花》，那天飯后正好在看“倒霉熊”的動畫片，倒霉熊來到雪地里打雪仗，突然就下起大雪來，孩子們興奮地喊起來：“下雪了，下雪了，倒霉熊快點跑!”“好美的雪花啊!”當(dāng)孩子們感受于雪花的美麗動態(tài)時，我一提出我們一起來玩小雪花吧!孩子們一呼而應(yīng)，討論用一張紙怎么去變成雪花，在剪雪花的過程中，孩子們有的剪小雪花，有的剪大雪花，還有小朋友的雪花是有棱角的，一段時間的觀察后，發(fā)現(xiàn)有一個叫皓皓的小朋友，居然是幾張紙疊在一起剪的，我問：你為什么想這樣剪啊?他抬抬頭，又繼續(xù)埋頭剪一邊說：“這樣剪雪花會有很多的嘛，我就可以快點去雪花地里玩了。”我驚嘆于這孩子的發(fā)現(xiàn)和運用，孩子們看看手上的雪花攢的差不多時就到“雪花場地” 開心得玩起了飄雪花的游戲。在剪紙活動中運用做做玩玩等游戲，使幼兒獲得愉悅、新奇的情感體驗，激發(fā)幼兒創(chuàng)造出別具一格的意象，幼兒感覺在游戲，不知不覺地卻學(xué)會了剪紙的技巧，激發(fā)了幼兒創(chuàng)造的欲望。
路線三：“游學(xué)”剪紙中突出“情景組合拼貼”
俗話說：“興趣是最好的老師”。確實如此，只有在寬松、有趣的氣氛中，才能激發(fā)出孩子的學(xué)習(xí)興趣，幼兒才能愉快、輕松地來接受新知識、新本領(lǐng)。寓教育于生活之中，給教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)適宜的情景，不僅可以使幼兒容易掌握所學(xué)知識和技能，簡化難點，而且可以使幼兒更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原本枯燥的教學(xué)活動變得生動有趣。情景組合拼貼是將剪紙與情景貼畫有機(jī)融合的一種特殊的美術(shù)形式，是用剪刀和紙張，將剪出的圖形、紋樣，進(jìn)行任意情景拼擺、粘貼，創(chuàng)造性地組合出各種形態(tài)的造型藝術(shù)。記一次《剪西瓜》活動：孩子們了解了西瓜的剪紙方法后，看誰最會動腦筋可以把這些剪得這么有趣的西瓜拼貼得最漂亮呢?有的孩子思考后說：“老師，我要把西瓜去賣掉!”我說：“你把西瓜放在哪里賣啊?”他說：“放在桌子上，一個一個疊起來賣!”還有的孩子把剪好的西瓜種在了西瓜地上，有的拼貼出來了運西瓜、科技西瓜園……孩子們認(rèn)真地操作，不僅沉醉在重復(fù)剪的過程中，想象力更是得到了充分的發(fā)揮。
路線四：“游學(xué)”剪紙中突出“形式多樣化”
剪紙活動若獨立進(jìn)行，教師示范幼兒模仿，導(dǎo)致藝術(shù)教育成為“藝術(shù)工匠訓(xùn)練”，幼兒變成“繆斯天性意義上的殘疾人”，顯然，與音樂領(lǐng)域、文學(xué)作品欣賞等相結(jié)合能夠調(diào)動幼兒情緒上的興奮，對美好的事物產(chǎn)生敏銳的感知，激起他們的創(chuàng)作動機(jī)，在剪紙活動中我們通過“欣賞——表現(xiàn)——展示”三個部分來激發(fā)孩子的創(chuàng)新思維，鼓勵孩子進(jìn)行大膽創(chuàng)作。首先，欣賞活動是指幼兒通過音樂欣賞、名作欣賞來豐富已有經(jīng)驗，擴(kuò)充知識，借助其有形物體而產(chǎn)生新的前所未有的思維活動;表現(xiàn)活動是教師給予幼兒一定的創(chuàng)作空間，加上適時的指導(dǎo)，鼓勵幼兒大膽想象和創(chuàng)造的過程;展示活動則是指對幼兒的剪紙創(chuàng)作進(jìn)行分析評價，從而激勵孩子進(jìn)行再創(chuàng)造的活動。通過實踐研究，結(jié)合這三部分來設(shè)計活動方案，不僅豐富了幼兒的創(chuàng)造力、想象力，而且還使我們的剪紙內(nèi)容有了新的突破，教學(xué)水平有了新的提高。如在大班剪紙《螞蟻搬西瓜》這一活動中。首先讓幼兒隨著《小螞蟻力氣大》的音樂進(jìn)教室，引導(dǎo)幼兒在欣賞音樂的基礎(chǔ)上說出對螞蟻的感受，使感受與想象融為一體，接著教師結(jié)合PPT螞蟻搬西瓜的繪本故事并提問：“你們覺得小螞蟻會想什么辦法把西瓜搬回去呢?”小朋友們一個個興致高昂地說出了很多種方法，接著就請孩子們自畫自剪，大家剪出各種動態(tài)的螞蟻搬西瓜，造型奇特，妙趣橫生，極富兒童情趣。當(dāng)作品剪好后，孩子們拿著作品講起了它的螞蟻是怎么搬西瓜的，還唱起了小螞蟻力氣大的歌曲表現(xiàn)出天真活潑的一面，在感受音樂和情景的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了想象和創(chuàng)造力，使民間剪紙與音樂、繪本融為一體。
路線五：“游學(xué)”剪紙中突出“作品動態(tài)立體感”
突出幼兒剪紙作品動態(tài)感，我們常說立體的東西，更加吸引人們的眼球，可以讓小孩子體會從平面到立體的過程，有利于強化孩子的空間感，能夠讓作品更加生動、更加的有視覺效果，大人這樣，小孩亦如此，將剪紙作品立體化的呈現(xiàn)，不僅展開了幼兒想象的空間，增加了幼兒的活動興趣。如：剪紙活動《立體古塔》，教師利用廢舊的本子或者重疊的色卡紙事先準(zhǔn)備重疊4到6層左右的樣子(太厚的話因孩子能力有限不能剪下)，然后再以對稱的形式設(shè)計好各式各樣古亭的樣子，完成后把古亭展開，孩子們看到自己的立體古亭展示在面前，興奮地感嘆和尖叫起來。同時我們還可以利用一些廢舊的材料為輔助，給幼兒剪紙作品給予更大的想象空間和創(chuàng)作欲望如：《小鞋子的春天》巧妙地利用小鞋子進(jìn)行立體剪紙創(chuàng)作，利用廢舊卡紙設(shè)計出小兔子、小金魚、媽媽的頭發(fā)等等，孩子們樂此不疲的進(jìn)行創(chuàng)作，完成后的作品更是成了孩子喜歡的玩具和寶貝輕輕地放在袋中，放在枕頭底下。
很多很多的“游學(xué)”新路線還待我們一起去發(fā)掘，秉著一顆讓孩子們在游學(xué)中剪紙，激發(fā)幼兒對剪紙活動的興趣，發(fā)揮幼兒的剪紙創(chuàng)造潛能，提高幼兒的剪紙表現(xiàn)能力和審美能力，作為研究剪紙課題組的教師只有不斷實踐，不斷研究，不斷總結(jié)，不斷提升，相信這門跳動于指尖智慧的藝術(shù)，會帶給孩子們另一種快樂體驗。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
