作者：劉海巖 來源：山東省青島市市南區(qū)實驗幼兒園
我園從1998年確立創(chuàng)造教育特色，多年來，研究不斷走向深入。
以機(jī)制為保障，為課程發(fā)展保駕護(hù)航
1.研究機(jī)制的建立與執(zhí)行由規(guī)范走向精細(xì)
為保障課程研究順利開展，我園建立了一系列的研究制度，如：課題研究制、特色展示制、經(jīng)驗交流制、園本研修獎勵制、園本課程研究制等十多項制度。隨著課程改革和研究的不斷深入，制度建設(shè)也在不斷地調(diào)整、改進(jìn)，從全面走向規(guī)范，從規(guī)范走向精細(xì)。
一是把握“問題深入、過程細(xì)致、成效顯著”的原則，細(xì)化了教學(xué)研究制度，形成了循環(huán)的教研活動長效運行機(jī)制——“教研主題事先公示、教研方案精心預(yù)設(shè)、教研活動中引發(fā)思考、教研活動后提升經(jīng)驗”。目的是讓教師有備而來，帶著自己的實踐經(jīng)驗、帶著自己的學(xué)習(xí)感悟、帶著自己的反思與認(rèn)識、帶著自己的問題與困惑，參與教研活動，在不同觀點之間的對話中，擴(kuò)展教師研究問題的思路，提高教學(xué)智慧，解決實際問題，確保教研活動的實效性。
二是實踐了“學(xué)、做、思”理論學(xué)習(xí)模式，建立了理論學(xué)習(xí)的有效機(jī)制。如在“思”中提出了注重在“寫”中思：為解決教師在寫作中記流水賬浮于表面應(yīng)付交差的現(xiàn)象，提出了三點要求：事件案例要真、理論依據(jù)要準(zhǔn)、問題思考要深，以此提高寫的質(zhì)量、思的水平。推行在“討論”中思：為提高思的質(zhì)量我們提出了“無權(quán)威、無主次、無對錯”的原則，鼓勵教師暢所欲言，大膽發(fā)表自己的觀點，敢于質(zhì)疑，在不同觀點、不同思想的碰撞中，擴(kuò)展教師思考問題的深度和廣度，提升教育智慧。倡導(dǎo)在“非正式交流”中思：倡導(dǎo)“隨時隨地、坦誠相待、三人行必有我?guī)?rdquo;的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)教師養(yǎng)成隨時隨處交流學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如：同班、同級、同領(lǐng)域、同課題同年齡乃至不同級部、不同領(lǐng)域不同年齡的教師都是交流的伙伴;進(jìn)餐、午休、課間、下班后，都可以是教師交流的時間。
2.研究組織的建立由集體擴(kuò)展到個體
一是課程的管理和研究呈現(xiàn)層級和網(wǎng)絡(luò)化：形成了“園長——業(yè)務(wù)園長——級部組長——教師”的層級研究管理網(wǎng)絡(luò)，和“大教研組——級部教研組——課題研究小組——班級研究小組——名師工作室——個體自由結(jié)伴”的主體研究網(wǎng)絡(luò)。二是課程管理和研究的任務(wù)更加具體明確：園長把握課程方向，發(fā)揮思想引領(lǐng)、實踐指導(dǎo)、管理督促的作用;中心教研組研究課程實施中的共性問題;級部教研組研究課程的調(diào)整與完善;班級教研組研究班級特色;課題研究小組研究大課題下的子課題;個體自由結(jié)伴進(jìn)行教學(xué)游戲化研究;名師工作室發(fā)揮輻射和幫帶作用。
3.重視課程方案修訂的管理，確保課程順利發(fā)展
在課程建設(shè)與開發(fā)過程中，我們注重過程、突出重點、即時評價、落實責(zé)任，加強(qiáng)課程修訂的管理。一是建立課程方案的修訂制度。在制度中規(guī)定，課程的調(diào)整與修訂必須過程性與階段性相結(jié)合，因此我們一改往日只在學(xué)期末調(diào)整課程的做法.現(xiàn)在每個主題完結(jié)后都要進(jìn)行調(diào)整，學(xué)期末進(jìn)行全面調(diào)整。二是建立《課程資源庫建設(shè)使用制度》，要求教師及時收集整理課程資料，梳理課程實施的脈絡(luò)，總結(jié)課程實施的經(jīng)驗，保證資源的重復(fù)利用，避免浪費。如：我們建立了網(wǎng)絡(luò)課程資料庫，包括教師設(shè)計以及搜集的認(rèn)知資料、參考活動、優(yōu)秀教案、學(xué)習(xí)資料、課件資料、影像資料等;還建立了課程主題資料庫，包括各年齡班不同主題的活動材料和教玩具資料。資料庫管理人員對教師上交的資料擇優(yōu)入庫，作為主題評價的重要依據(jù)。同時將資料按主題進(jìn)行分類，建立了使用登記和歸還制度。通過資料庫的建設(shè)，教師們能及時整理上交主題材料，并能方便地互相借用主題資料。資料庫科學(xué)規(guī)范的建設(shè)為教師一日活動組織提供了極大方便，達(dá)到了課程資源共享的目的。
以課題研究為引領(lǐng)，促進(jìn)園本課程向縱深發(fā)展
幼兒園課程研究的關(guān)鍵任務(wù)是解決課程實施中的實際問題，我們立足園本特色，密切結(jié)合教學(xué)實踐，把課程實踐中的問題確立為一個個研究的課題，將整個研究由宏觀走向微觀，進(jìn)行了突破性研究。
創(chuàng)造教育研究初期，我園“幼兒創(chuàng)造教育研究與實踐”申報成為中國教育學(xué)會學(xué)前教育研究會“十五”課題，并有幸得到了許多專家的親臨指導(dǎo)。學(xué)習(xí)使我們對幼兒創(chuàng)造教育涵義的理解逐步深入，形成了集課程文化、課程觀念、課程原則、課程理論、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實施途徑、評價模式等為一體的具有創(chuàng)造教育特色的課程體系。
研究中我們發(fā)現(xiàn)家長參與課程的積極性和無限潛力，認(rèn)識到了家園共育的重要性，就毅然決然申報了中國教育學(xué)會學(xué)前教育研究會“十一五”課題《將創(chuàng)造教育引入幼兒家庭》。通過此課題的研究，家長的教育觀念、教育水平得到大幅度提升，進(jìn)而推動了創(chuàng)造教育課程的發(fā)展。目前，我們正在研究的在中國學(xué)前教育研究會立項的“十二五”課題《在美術(shù)與文學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性》，其目的就是要豐富課程內(nèi)容、提煉創(chuàng)造教育方法策略、促進(jìn)師幼的美術(shù)與文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造力的發(fā)展。課題研究內(nèi)容的微觀和具體，將促使我們的課程更具內(nèi)涵、更顯特色。
以實施育成長，促進(jìn)課程內(nèi)涵發(fā)展
課程實施的過程是充分發(fā)揮教師的教育潛能，提高教師的教育智慧的過程。因此，我園注重在課程實施中培育教師成長。
1.開展主題審議，增強(qiáng)教師把握主題核心價值的能力
在主題實施前，我們以級部為單位開展對主題實踐的預(yù)想與審議，通過審議，教師明確了主題指導(dǎo)思想，對主題網(wǎng)絡(luò)、主題目標(biāo)、主題內(nèi)容、主題可利用的資源、主題區(qū)角活動計劃等進(jìn)行調(diào)整，理清主體實施的脈絡(luò)與環(huán)節(jié)，為高質(zhì)量的課程實施奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.開展主題實施中的交流評析，培養(yǎng)教師課程實施的能力
每個主題的實施都有具體的負(fù)責(zé)人，就主題實施中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教玩具制作、教育活動的組織、活動區(qū)活動、幼兒的發(fā)展等內(nèi)容，組織大家進(jìn)行觀摩、交流、評析活動。主題的交流評析活動，推動了教師研究課程、思考教學(xué)的主動性和積極性，提高了教師對主題的設(shè)計與實施能力，保障了一日活動的質(zhì)量。
3.開展主題實施后的反思，提高教師對課程的反思與提升能力
每個主題結(jié)束后，首先是通過教師個案跟蹤、活動評析、作品分析等進(jìn)行自我反思;然后是級部層次進(jìn)行的主題調(diào)整改進(jìn)反思;三是全園范圍就主題的實施進(jìn)行深層次的反思。多層反思不僅促使課程的扎實開展，更重要的是提高了教師用理論指導(dǎo)實踐和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及經(jīng)驗提升的能力。
4.創(chuàng)造性地生成課程
(1)以節(jié)日為主線生成課程。我們引導(dǎo)教師以節(jié)日為主線.開展班級特色節(jié)慶活動，與幼兒、家長共同策劃制定節(jié)慶活動方案。于是，豐富多彩的節(jié)日活動變成了我們的生成課程。如端午節(jié)，中班開展了欣賞、制作、品嘗粽子、系端午繩等系列親子活動，大家盡情體驗了端午節(jié)風(fēng)俗;清明節(jié)組織開展了體驗清明民間習(xí)俗的系列活動，如碰雞蛋游戲、插艾蒿、請奶奶為幼兒卷蛋餅等等。洋節(jié)日也成為生成活動的契機(jī)，感恩節(jié)時大班教師組織孩子們?yōu)橛變簣@周邊的環(huán)衛(wèi)工人、修鞋工人、賣報人和售貨員制作并贈送感恩卡，為他們說一句感謝的話等活動;復(fù)活節(jié)時，老師們組織幼兒開展了有趣的畫彩蛋、找彩蛋的活動;在萬圣節(jié)，老師們組織幼兒進(jìn)行了親子設(shè)計和裝扮活動。
另外結(jié)合“世界閱讀日”，各班生成了“好聽的故事”“種上一棵閱讀樹”的主題活動，采用了“圖書漂流”“交換圖書”“故事表演”“自制圖書”等多種形式;在“六一節(jié)”期間，我們開展了豐富的幼兒參與和體驗的節(jié)慶活動，如：大班的“職業(yè)體驗館”“化裝舞會”，中班的“親子運動會”、小班的“快樂嘉年華”等活動，讓孩子們真正成為了節(jié)日的主人和活動的主人。
(2)以幼兒興趣為基點生成課程。如在小班的“頑皮一夏”主題中教師根據(jù)幼兒的興趣生成了“夏日嬤嬤茶”的社會性游戲活動，運用幼兒園的傳統(tǒng)糨糊材料，引導(dǎo)幼兒制作各種冷飲，非常新穎有趣，大受孩子們喜愛。在大班“我是中國人”的主題中教師根據(jù)幼兒的興趣生成了“中藥房”的社會游戲活動，在“濃濃的親情”主題中教師通過兒在活動區(qū)中的興趣，生成了“廚房用具本領(lǐng)大”的探索活動;在“尋找身邊的小秘密”主題中生成了科學(xué)小實驗“龍卷風(fēng)的秘密”的家長執(zhí)教活動。在中班“有趣的臉譜”主題中幼兒對京劇特別感興趣。就自然生成了“我來唱京劇”活動，請家長中的京劇藝術(shù)家，帶孩子們欣賞臉譜、欣賞京劇服飾、了解京劇人物、了解京劇化妝特點，并指導(dǎo)孩子進(jìn)行了京劇表演活動等等。以幼兒興趣為生成點的活動，最符合幼兒的需要。我們還大力開展在活動區(qū)中的創(chuàng)意制作、表演、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練、民間藝術(shù)、象棋等活動，為幼兒提供了大膽想象與探究、相互交流合作、展示自我的舞臺，滿足了不同孩子發(fā)展的需要，張揚了幼兒的個性。
多年的研究與探索，我們的課程體系不斷完善，近兩年我們又結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的目標(biāo)，發(fā)展到了第7個版本。特色逐漸鮮明，我園成為山東省最具特色的十佳幼兒園。然而課程研究永無止境。落實《指南》，還有更多的挑戰(zhàn)等著我們。
（供稿：張潔瓊 校對：郭彤洋 張潔瓊）
