園本教研是每個(gè)幼兒園都在進(jìn)行的活動(dòng)，它立足于本園，以解決本園存在的問(wèn)題為目的。我園也不例外，我們每周四都會(huì)進(jìn)行教研活動(dòng)。與大部分幼兒園類似的是：教研活動(dòng)千篇一律，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)死氣沉沉，得到的教研效果微乎其微。為此我們一直苦苦尋找原因而不得，今天，有幸聆聽(tīng)了沈心燕老師對(duì)教研活動(dòng)的解析，瞬間有醍醐灌頂之感：原來(lái)，我們一直都有欠缺。
一、研究問(wèn)題“走大路”，不符本園發(fā)展的實(shí)際需求
我們幼兒園由于對(duì)園本教研的定位不準(zhǔn)確，以前選擇課題時(shí)，不是根據(jù)幼兒教育的走勢(shì)確定，就是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)自己對(duì)幼兒教育的理解選取。這些問(wèn)題大都是“走大路”的，并不適合我園自己的實(shí)際需求。有的教研活動(dòng)只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的討論了、學(xué)習(xí)了，而花費(fèi)了時(shí)間、人力、精力、物力得來(lái)的研究成果并不是我園需要的，或者說(shuō)對(duì)我園的發(fā)展、進(jìn)步毫無(wú)助益。
例如，上學(xué)期，我們教研的主題之一：“六一周如何開(kāi)展”。教研中，我園教師都發(fā)表了自己的看法和建議。教研活動(dòng)后，這一教研成果并沒(méi)有得到運(yùn)用，而是被擱置，因?yàn)楸狙芯恐黝}雖符合幼兒園研究大方向，可以發(fā)展孩子的各項(xiàng)能力，讓孩子在“六一”中充分的表現(xiàn)和進(jìn)步，卻不適合我們幼兒園場(chǎng)地小、幼兒多、老師較少的現(xiàn)狀。
以后，我們要多從幼兒園實(shí)際出發(fā)，以?shī)^斗在一線的教育工作者為主體，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。因?yàn)橹挥幸痪€教師真正感興趣的、符合幼兒園實(shí)際的教研問(wèn)題“研”出來(lái)的結(jié)果才能真正的服務(wù)于幼兒、教師、幼兒園。
二、教研主體定位的欠缺
以前我們簡(jiǎn)單的認(rèn)為教研的主體是高學(xué)歷的畢業(yè)生、骨干教師、幼兒園管理者。而今天沈老師卻糾正了我們這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：教研主體不能僅僅包括這些工作者，我們也應(yīng)該將其他奮斗在一線的教師們納入其中，她們更了解孩子，更熟悉教育。相信集思廣益后的教研一定會(huì)變一副全新的面孔。
三、教研氛圍，欠缺“平等、民主性”
教研真正“研”起來(lái)、“活”起來(lái)，真是難之又難。為什么老師們?cè)诮萄兄袝?huì)選擇不發(fā)言或少發(fā)言?為什么有的老師只會(huì)說(shuō)這樣做“挺好”“不錯(cuò)”?為什么有的老師對(duì)錯(cuò)的或者說(shuō)是欠缺的方法和方式不反駁、不糾正?難道老師們真的沒(méi)有想法嗎?難道老師們懶得去動(dòng)腦筋嗎?聽(tīng)了沈教授的講座，我知道：不是的。出現(xiàn)這些情況的原因很簡(jiǎn)單：研究氛圍的欠缺。教研中的一言堂，缺乏平等、民主是造成教研時(shí)死氣沉沉、沒(méi)有活力的主要原因。我們要做的是創(chuàng)造一個(gè)自由、平等、民主的氛圍，讓所有的人都大膽直言，在教研中“丟掉面子”“忘卻領(lǐng)導(dǎo)”，畢竟的教研的目的不是“搞好關(guān)心”而是“讓教研的結(jié)果真正的服務(wù)于教育、服務(wù)于幼兒園。
聽(tīng)君一席話，勝讀十年書。沈老師的講座讓我們發(fā)現(xiàn)了自己的問(wèn)題。我們必將努力尋找解決方案，力求讓幼兒園的教研真正“活”起來(lái)，讓它真正的為幼兒、為教師、為幼兒園的發(fā)展服務(wù)。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
