教師在教育教學(xué)中常用三種語言，有文字語言、聲音語言、體態(tài)語言。文字語言傳達(dá)信息、聲音語言傳達(dá)感覺、體態(tài)語言傳達(dá)態(tài)度。成功的教學(xué)活動，不僅得益于出色的有聲語言，也必然伴隨著和諧、得體的體態(tài)語。幼兒教師不僅應(yīng)該具有良好的口頭表達(dá)能力、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，同時應(yīng)該要有較高的體態(tài)語表達(dá)能力，這有助于提高教學(xué)效果。因此，作為一名幼兒教師，應(yīng)該充分認(rèn)識到恰當(dāng)運用體態(tài)語的重要性，了解常用的、積極的體態(tài)語有哪些，恰當(dāng)運用自身的體態(tài)語有助于提高教學(xué)效果。
一、幼兒教師恰當(dāng)運用休態(tài)語的重要性
體態(tài)語，又稱肢體語言(body language)，是指非詞語性的身體符號，經(jīng)由身體的各種動作，代替語言以達(dá)到表情達(dá)意的溝通目的。廣義的肢體語言包括目光與面部表情、身體運動與觸摸、姿勢與外貌、身體間的空間距離等。
幼兒教師教育教學(xué)中的體態(tài)語的主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
1.有助于老師與幼兒進行良好的溝通與交流
幼師在與幼兒交流溝通時，即使不說話，幼兒也可以憑借老師的體態(tài)語來感知老師的情感取向。與幼兒溝通，教師要時刻謹(jǐn)記：懷著喜悅心、包容心、同理心、贊美心、愛心，點頭、微笑、傾聽、回應(yīng)。幼兒有時會依賴非語言的溝通方式來表達(dá)他的情感與想法的。通過幼師的引導(dǎo)使幼兒的肢體語言得到發(fā)展，還有可能使幼兒形成積極樂觀的心態(tài)，擁有更加和諧的人與人之間的關(guān)系。
2.體態(tài)語生動、形象，有助于幼兒理解老師的教育意圖
幼兒教師的教育對象是3～6歲的幼兒，他們的思維是以具體形象思維為主。教師的言傳身教水平，特別是“身教”，也就是體態(tài)語能力的強弱，有助于幼兒理解老師的教育意圖，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。
二、幼兒教師常用的體態(tài)語
幼師常用的體態(tài)語有以下幾種：
1.手勢
手勢是指通過手和手指活動傳遞信息，它是體態(tài)語的重要表達(dá)方式。手勢變化形態(tài)多，表達(dá)內(nèi)容豐富，具有極強的表現(xiàn)力和吸引力。向上的手勢多表示積極、肯定、張揚、振奮的意思，如豎起大拇指、握拳、鼓掌等;向下的手勢多表現(xiàn)憎惡、鄙視、壓抑、否定等意義，如向下指點、擺手、搓手、攤手等。
2.目光
眼睛是心靈的窗戶。目光是通過眼睛來反映心理、表達(dá)情感的。正視表示莊重、誠懇;斜視表示輕蔑;環(huán)視是與幼兒交流;點視具有針對性和示意性，仰視表示崇敬或傲慢;俯視表示關(guān)心或憂傷;凝視表示專注，漠視表示冷漠，虛視可以消除緊張心理等。
3.身姿語言
舉手投足也是說話。身姿語言包括行姿、坐姿、站姿等。幼師的身姿給幼兒留下的印象非常深刻，甚至?xí)苯佑绊懹變阂惶斓那榫w。行走時步履穩(wěn)健、輕捷，站立時端莊、挺直、精神飽滿;坐下時上身前傾、頭轉(zhuǎn)向幼兒;以及張開雙臂做擁抱狀、蹲下平視孩子、手拉手等，都會讓老師產(chǎn)生磁鐵般的吸引力?！秾W(xué)記》說：“親其師，信其道。”幼兒只有親近老師，才能信任老師、尊重老師，才會相信老師所說的話，接受老師所傳授的知識、觀念。
4.面部表情
面部肌肉、眉、唇的變化也能表達(dá)思想感情。面部表情是人心理活動、情緒變化的晴雨表。幼師應(yīng)做到和藹、親切、熱情、開朗、常帶微笑等，而努嘴和撇嘴等則流露出不屑的意味，應(yīng)盡量少用。
5.服飾
穿著打扮能表現(xiàn)出“服飾語言”。作為人體包裝的服飾與身姿體態(tài)一起，通過色彩、款式等因素體現(xiàn)人的性格氣質(zhì)、文化修養(yǎng)、信仰觀念、生活習(xí)慣和精神面貌等。幼師的著裝應(yīng)活潑大方，色彩鮮艷，盡量避免薄、露、透。此外，要注意工作時不佩戴首飾等。
三、幼兒教師恰當(dāng)運用體態(tài)語有助于提高教育教學(xué)效果
和諧、自然、適度的體態(tài)語，使幼兒在放松、快樂的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)和成長。幼兒教師用形象性、趣味性、激勵性的體態(tài)語進行教學(xué)，能有效提高教育效果。
1.體態(tài)語的形象性、趣味性
幼師的身姿體態(tài)、舉手投足、目光神情，始終伴隨著他的聲音語言，傳遞出各種信息，通過動態(tài)、直觀的形象，使有聲語言的表現(xiàn)力和感染力得到升華。幼兒對語言的理解需要實物的幫助，例如：看圖片、看實物、看表演等。老師適當(dāng)運用肢體語言，可以幫助孩子理解。如講故事時，老師的眼睛要始終注視著幼兒，與幼兒進行情感交流。老師的體態(tài)語隨著故事內(nèi)容和情境變化而變化，或喜悅、或悲戚、或驚訝、或憤怒、或苦惱、或激昂、或輕蔑，恰當(dāng)運用手勢、姿勢、目光、面部表情等，吸引幼兒的注意力。如《賣火柴的小女孩》，講故事之前，老師一定要善于抓住故事中的形象詞，發(fā)揮記憶聯(lián)想和再造想象的能力，以恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語來增強故事的感染力。例如，講到“天冷極了，下著雪，又快黑了”的時候。老師抱緊雙臂、縮著脖子，好像真的感到了冬天的寒冷，通過眼睛、手勢，讓幼兒產(chǎn)生視覺想象，似乎真的看到了雪花，反過來更加感到“冷極了”。幼兒的眼睛猶如晴雨表，隨時測量著老師教學(xué)水平的高低，他們是聽得入神、受到感染，還是很不耐煩、不想聽下去。老師要根據(jù)幼兒的表情、眼神所反饋的信息，隨時調(diào)整自己的表達(dá)方式。
2.體態(tài)語的教育性、激勵性
幼教工作目標(biāo)之一是要培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)。培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣。與幼兒交流時，可將頭側(cè)向幼兒，說明你重視他，對他的話有興趣。當(dāng)幼兒表現(xiàn)較好時，豎起大拇指。翹大拇指表示“好”，用來稱贊幼兒干得不錯、了不起，這個意思在世界上許多國家都是一樣的。
老師的一言一行都影響著幼兒，體態(tài)語的運用，應(yīng)隨教育內(nèi)容、教育對象、教育場合的變化自然而然的流露，不能僵硬、模式化，更不能矯揉造作，也不應(yīng)過于隨意。幼師應(yīng)面帶微笑，把親切、自然的目光緩和地灑向孩子，而不應(yīng)該一遍又一遍閃電般地掃視全班孩子，或者惡狠狠地盯住調(diào)皮搗蛋的某一個孩子。應(yīng)注意多采用積極的體態(tài)語，還要符合當(dāng)時的語氣與內(nèi)容。如，你希望犯錯的孩子爽快地認(rèn)錯，提問時，別忘了要求他的眼神正視你。不要長時間凝視幼兒，這樣會令幼兒不自在。輕撫可以表達(dá)老師對幼兒的關(guān)愛，一般是輕拍幼兒的肩膀或手背，握住他的手，解除他的防備和緊張。這種親密互動能加深孩子因說謊帶來的不安，為了緩解壓力他會愿意吐露真相。當(dāng)孩子承認(rèn)錯誤之后，別忘了坦白從寬，夸獎他的誠實。如果老師在揭穿謊言后立刻動怒，孩子便會認(rèn)為說實話不是好事，從此不再愿意認(rèn)錯了。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
