4～7歲是人的語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境至關(guān)重要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中就明確指出要“鼓勵(lì)幼兒用清晰的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和感受，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力”。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我感覺(jué)到，講故事對(duì)促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展十分重要。如何培養(yǎng)幼兒講故事的能力是家長(zhǎng)、教師共同關(guān)心的問(wèn)題，本文淺議了教師如何在家庭與幼兒園兩種不同的環(huán)境中培養(yǎng)幼兒講故事的能力，創(chuàng)設(shè)讓幼兒想講、敢講、喜歡講的良好環(huán)境，提高幼兒的表達(dá)能力。
故事是幼兒最喜愛(ài)的一種文學(xué)形式，講故事活動(dòng)不僅能激發(fā)幼兒的興趣，而且還能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力。那么如何培養(yǎng)中大班幼兒講故事的能力呢?提及講故事，家長(zhǎng)總是感到非常困惑，不知如何來(lái)教。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，筆者認(rèn)為要提高孩子講故事的能力，應(yīng)做到家園共育，共同培養(yǎng)。共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)孩子想講、敢講、喜歡講的良好環(huán)境。
一 、鼓勵(lì)相約——快樂(lè)起飛
人人都喜歡聽(tīng)好話，都希望得到別人的肯定和贊美，孩子也不例外。在活動(dòng)中，我依據(jù)班級(jí)幼兒好表?yè)P(yáng)，喜歡小禮物、小獎(jiǎng)品的心理特點(diǎn)，制作精美漂亮的小獎(jiǎng)品用鼓勵(lì)的辦法讓幼兒產(chǎn)生說(shuō)的欲望等等，這樣就大大激發(fā)了孩子的表現(xiàn)欲望，個(gè)個(gè)都急于想回答問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，我便提高要求，聲音響亮、講述完整的幼兒優(yōu)先得到獎(jiǎng)品。當(dāng)幼兒講故事時(shí)一般不打斷，待講完后用這些鼓勵(lì)的方法，長(zhǎng)此以往幼兒對(duì)講故事產(chǎn)生了興趣。
對(duì)于膽小不肯講故事的不急于要求，而是給孩子一段適應(yīng)的空間。最初不敢講就要求他說(shuō)說(shuō)故事中的對(duì)話，念念兒歌、古詩(shī)，及時(shí)去尋找他的閃光點(diǎn)，投以熱烈的掌聲，幫助孩子戰(zhàn)勝膽怯的心理。
二 、分層指導(dǎo)——異步推進(jìn)
1.分層指導(dǎo)的前提
既然是分層指導(dǎo)，教師首先當(dāng)然要明確孩子語(yǔ)言發(fā)展水平的不同層次。因此，通過(guò)觀察，將孩子們劃分為以下幾個(gè)層次：(1)講故事講得較完整、較長(zhǎng)，比較生動(dòng)的。
(2)能夠講比較簡(jiǎn)短的故事，但僅僅是將故事“背”下來(lái)的。
(3)不會(huì)講，不愿講，存在懼怕、退縮心理的。對(duì)這幾個(gè)層次分別是哪些孩子做到心中有數(shù)后，再來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，老師的教育行為就更加有的放矢了。
2.分層指導(dǎo)的具體操作
針對(duì)能力較強(qiáng)的孩子，老師就采用跳一跳的指導(dǎo)方法，讓這些孩子學(xué)會(huì)欣賞優(yōu)秀的同齡人或成人講故事，讓他們?cè)跁?huì)的基礎(chǔ)上更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣、動(dòng)作、神態(tài)的變化。甚至可以讓其創(chuàng)編、續(xù)編一個(gè)故事，在欣賞與創(chuàng)編的過(guò)程中逐步內(nèi)化各種能力，使其體驗(yàn)到自己在這方面的優(yōu)越感，而且這種成功感又會(huì)帶給他們不同的情感體驗(yàn)。針對(duì)只會(huì)像流水賬般“背”的孩子，老師首先要幫助他們找到癥結(jié)的所在，比如：有的孩子是對(duì)故事本身不理解，有的孩子對(duì)講故事興趣不濃，有的孩子不知道怎樣才能講得繪聲繪色……針對(duì)孩子存在的問(wèn)題，老師應(yīng)采用循序漸進(jìn)的方法，并鼓勵(lì)幼兒積極嘗試，對(duì)他們的指導(dǎo)要謹(jǐn)慎，既保護(hù)孩子的積極性又能夠促進(jìn)孩子的發(fā)展?？梢詮倪x擇的內(nèi)容著手，講一些人物特征明顯的對(duì)話的或者情節(jié)變化曲折的等作品，通過(guò)欣賞、對(duì)比、角色表演等途徑幫助孩子進(jìn)一步加深對(duì)故事的理解，從而促進(jìn)其在“最近發(fā)展區(qū)”中提高。對(duì)班級(jí)中一些不肯講、不會(huì)講的孩子，教師要克服講得好的讓講，講得不好的不讓講的做法。我們更多是在日常生活中給予關(guān)心、理解、引導(dǎo)與幫助，而不是簡(jiǎn)單地教幼兒說(shuō)、讓幼兒說(shuō)，甚至忽視他們的存在。教師可以通過(guò)多種方式接近幼兒，逐漸進(jìn)行語(yǔ)言溝通，使幼兒逐步產(chǎn)生想說(shuō)的愿望，讓其明白講得不好沒(méi)關(guān)系，老師會(huì)幫助的。教師應(yīng)注意給每個(gè)幼兒“講”的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“說(shuō)”的環(huán)境。教師要采用幫一幫、推一推的方法，循序漸進(jìn)地幫助孩子提高講述的能力。
三、 形式多樣——推波助瀾
由于幼兒興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，注意力不持久，所以，在培養(yǎng)幼兒講故事時(shí)要滲透在各種活動(dòng)中，而“聽(tīng)”又是講的基礎(chǔ)，在教學(xué)的過(guò)程中，以講為經(jīng)，以聽(tīng)為緯，縱橫交織，經(jīng)緯分明，聽(tīng)的目的是為了講，講的過(guò)程中又鞏固和擴(kuò)大了表達(dá)、思維的能力。
1.多看
這里的看有兩層意思：一層是教師在教學(xué)過(guò)程中要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件。采用直觀形象的方法，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如：給幼兒講“春天”的故事之前，先告訴幼兒：“春天到了，大樹(shù)、天氣、花、草、小動(dòng)物呀，都會(huì)有一些變化。一看到這些變化，就知道春天到了。”幼兒仔細(xì)觀察、尋找、傾聽(tīng)，當(dāng)老師講完故事之后問(wèn)他們：“除了故事里的春雨春雷，還有什么表現(xiàn)?”幼兒根據(jù)自己判斷的內(nèi)容，親身的體會(huì)，積極的發(fā)言。幼兒通過(guò)列舉許多他們生活中的經(jīng)驗(yàn)，理解了故事的內(nèi)涵。另一層意思是要孩子會(huì)欣賞。孩子的模仿力是很強(qiáng)的，當(dāng)孩子被優(yōu)秀的故事大王、老師講故事吸引時(shí)，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)孩子去揣摩他們動(dòng)作、神態(tài)、表情的特點(diǎn)，相互模仿，最后得以靈活運(yùn)用。
2.多聽(tīng)
這里的聽(tīng)是指培養(yǎng)幼兒有意傾聽(tīng)，這是發(fā)展幼兒表達(dá)能力的先決條件。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，首先要學(xué)會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)得準(zhǔn)確，聽(tīng)得懂，然后才有條件正確地模仿——說(shuō)。講故事是向幼兒介紹文學(xué)作品的基本方法，因?yàn)橛變翰蛔R(shí)字，他們是文學(xué)作品的聽(tīng)眾。將不識(shí)字的幼兒引入故事，就需要找人給幼兒講，讓幼兒認(rèn)真地傾聽(tīng)，達(dá)到教育目的。
給幼兒積極創(chuàng)設(shè)聽(tīng)的環(huán)境，可以是多種多樣的。如幼兒聽(tīng)錄音故事、聽(tīng)別人講故事;邀請(qǐng)幼兒談話互相傾聽(tīng)并交談;帶領(lǐng)幼兒聽(tīng)多種聲音：樂(lè)器的聲音、動(dòng)物的聲音等讓幼兒聽(tīng)后模仿、想象，并講出他們聽(tīng)到的聲音好像在說(shuō)什么。培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，要求幼兒會(huì)聽(tīng)、聽(tīng)得懂，認(rèn)真聽(tīng)不打斷別人的話，這也是文明習(xí)慣的一種表現(xiàn)。
3.多講
首先創(chuàng)設(shè)平等和諧的氛圍，讓幼兒有話愿意講。中大班幼兒有的與老師、同伴雖已很熟悉，但也常常不愛(ài)交談。因此，我們要努力創(chuàng)設(shè)家庭式的氛圍，多創(chuàng)造講故事的機(jī)會(huì)。幼兒園里可以開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)，除了在每周的語(yǔ)言活動(dòng)中滲透教育，還可開(kāi)展講故事比賽，每日評(píng)選故事大王、故事表演會(huì)等活動(dòng)，講可以是一個(gè)人的，也可以是幾個(gè)人，形式多樣。而老師要少講或帶動(dòng)膽小的幼兒講話。
四 、和諧互動(dòng)——點(diǎn)石成金
一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境的組成，不只是一個(gè)地點(diǎn)、一本書(shū)。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與故事對(duì)話”的關(guān)鍵，講故事最為重要的一環(huán)就是人。
良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是講故事活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，因此，我們與幼兒建立了“師生互動(dòng)”的和諧關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，講幾個(gè)故事給幼兒聽(tīng)，引導(dǎo)他們選書(shū)、看書(shū)、講故事;引導(dǎo)他們發(fā)問(wèn)、討論、思考;引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫(huà)、表演、歌唱、做游戲等故事延伸活動(dòng)。并通過(guò)“生生互動(dòng)”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過(guò)這些努力，發(fā)展了幼兒的講的技能，使幼兒產(chǎn)生了講的愉悅、快樂(lè)之感。
我們還十分注重家長(zhǎng)的參與，通過(guò)“親子課堂”的形式，幫助家長(zhǎng)和孩子建立了一種互動(dòng)的講述關(guān)系。許多研究表明：父母越早開(kāi)始、越經(jīng)常給孩子講故事，孩子對(duì)文字的理解能力、寫(xiě)作能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。在有空閑的時(shí)候，我們的家長(zhǎng)可以給自己的孩子朗讀一兩個(gè)小故事，能和孩子一起看看幼兒讀物;有的家長(zhǎng)還很善于引導(dǎo)自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺(jué)，提一些問(wèn)題讓孩子動(dòng)動(dòng)腦筋或者一起扮演角色進(jìn)行表演等。使家長(zhǎng)和幼兒之間的關(guān)系變得更加親密、和諧。通過(guò)家園欄的經(jīng)驗(yàn)介紹、家長(zhǎng)會(huì)、親職教育等活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變更新理念，并且每次把幼兒講完故事的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)感受到其中的快樂(lè)。
通過(guò)建立“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”、“家長(zhǎng)幼兒互動(dòng)”的講述關(guān)系，想象能力、創(chuàng)造能力得到了極大的發(fā)揮，幼兒的語(yǔ)言能力有了很大的發(fā)展。他們表現(xiàn)出了更強(qiáng)的自信心和自主精神，講故事的能力得到全面提高。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
