家長(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)的第一位“教師”，家庭是影響幼兒成長(zhǎng)的重要環(huán)境。然而，現(xiàn)在許多家長(zhǎng)的教育觀念和教育行為與正確的理念背道而馳。如為了“不讓孩子輸在起跑線上”，有些家長(zhǎng)要求幼兒園教授小學(xué)的教育內(nèi)容。在這種社會(huì)背景下，引領(lǐng)家庭教育是幼兒園不可推卸的責(zé)任?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)為幼兒園教師提供了一個(gè)有力的工具，教師可以利用這個(gè)工具來(lái)引導(dǎo)家長(zhǎng)實(shí)施正確的家庭教育。
一、讓家長(zhǎng)真正理解《指南》
(一)開(kāi)設(shè)《指南》系列講座
系統(tǒng)的講座能幫助家長(zhǎng)全面深入地認(rèn)識(shí)《指南》，為應(yīng)用《指南》打好基礎(chǔ)。關(guān)于《指南》的講座，可由幼兒園教師主講，也可邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家。講座的重點(diǎn)應(yīng)該放在幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)上，以便幫助家長(zhǎng)理解幼兒認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)方式和不同年齡段末期的發(fā)展水平。在講座前，可先調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)《指南》存在的疑惑(比如“歸屬感”等專(zhuān)業(yè)名詞)，再有針對(duì)性地設(shè)計(jì)講座的內(nèi)容和形式。講座可采取講授和答疑并重的形式，加強(qiáng)案例法的應(yīng)用。每次講座結(jié)束后，及時(shí)獲取家長(zhǎng)的反饋信息并進(jìn)行后續(xù)調(diào)整，提高講座的實(shí)效性。
(二)成立《指南》學(xué)習(xí)小組
《指南》的學(xué)習(xí)和理解是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不是一個(gè)文本的發(fā)放、一次專(zhuān)家的解讀，它需要家長(zhǎng)長(zhǎng)期的自覺(jué)與合作?！吨改稀穼W(xué)習(xí)小組能促進(jìn)家長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)和相互合作，增加家長(zhǎng)的參與機(jī)會(huì)。小組的規(guī)模以4人～6人為宜，組內(nèi)盡量包含不同職業(yè)背景、不同學(xué)歷、不同教養(yǎng)方式的家長(zhǎng)。小組的學(xué)習(xí)由家長(zhǎng)自行組織，可圍繞家庭教育存在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)《指南》上的教育目標(biāo)和教育建議。學(xué)習(xí)結(jié)束后，提供書(shū)面或口頭上的報(bào)告與教師交流學(xué)習(xí)情況。
二、組織家長(zhǎng)共同討論《指南》
(一)組織家庭教育案例辯論會(huì)
組織家庭教育案例辯論會(huì)，主要為了引導(dǎo)家長(zhǎng)在觀念的沖突中自主選擇更有利于幼兒終身發(fā)展、全面發(fā)展的教育觀念。幼兒園教師要深入了解家長(zhǎng)的困惑，搜集家長(zhǎng)感興趣的且可以辯論的案例，還要建議家長(zhǎng)仔細(xì)閱讀《指南》、搜集相關(guān)資料。首先，以視頻、錄像等形式呈現(xiàn)篩選的教育案例。其次，要營(yíng)造自由的辯論環(huán)境，引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行辯論。如要不要報(bào)興趣班，《指南》上的要求是不是太低了，應(yīng)發(fā)展幼兒的哪些方面。最后，教師和專(zhuān)家在辯論結(jié)束后，利用《指南》進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。
(二)組織父親討論《爸爸去哪兒》
父親在幼兒教育中起著不可替代的作用，然而當(dāng)前父親在幼兒教育中處于不同程度的缺位狀態(tài)。湖南衛(wèi)視播出的親子節(jié)目《爸爸去哪兒》蘊(yùn)含著許多令人深思的話題，如父親應(yīng)該在幼兒教育中起著什么作用，作為一個(gè)父親是否需要學(xué)習(xí)，父親如何和孩子交流等。教師可組織父親們以此作為切人點(diǎn)結(jié)合《指南》進(jìn)行討論，探討節(jié)目中爸爸們的教育行為是否正確。教師還可組織父親們討論父親在子女教養(yǎng)中應(yīng)該扮演什么角色、如何承擔(dān)教育責(zé)任等。通過(guò)這樣的討論，讓父親在思想的碰撞中反思自己在家庭教育中的參與方式和參與度。
(三)組織祖輩家長(zhǎng)沙龍
由于孩子的父母忙于工作，有些爺爺奶奶承擔(dān)著孩子大部分的教養(yǎng)責(zé)任。因此，改變祖輩家長(zhǎng)的觀念與行為也是十分重要的。組織祖輩家長(zhǎng)沙龍，為他們提供分享隔代教育經(jīng)驗(yàn)和交流教養(yǎng)困惑的途徑，向他們宣傳《指南》，以便與孩子父母取得家庭教育共識(shí)。教師可選擇他們關(guān)心的話題展開(kāi)討論，還可選擇隔代教育與親代教育、幼兒園教育相矛盾的案例作為論題。教師要讓這些家長(zhǎng)自由地、充分地討論，引導(dǎo)他們比較自己與《指南》理念不一致的地方，促進(jìn)他們反思自己認(rèn)為理所當(dāng)然的教育觀念和教育行為。當(dāng)祖輩家長(zhǎng)理念與《指南》理念明顯沖突時(shí)，教師要采用尊重的、商量的口吻，通過(guò)大量的例子慢慢地滲透改變。
三、與家長(zhǎng)共同踐行《指南》
(一)觀摩、研討師幼互動(dòng)
家長(zhǎng)開(kāi)放日，也是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何教子的途徑。在開(kāi)放日活動(dòng)中，教師給每一位家長(zhǎng)發(fā)一份師幼互動(dòng)的觀察記錄表，確定觀察內(nèi)容，以幼兒在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題為中心，重點(diǎn)觀察教師什么情況下介人、怎么與幼兒溝通、怎么引導(dǎo)幼兒、怎么幫助幼兒(可參考下表)。在開(kāi)始觀察前，教師需要向家長(zhǎng)介紹活動(dòng)流程及幼兒可能遇到的困難，還需要向家長(zhǎng)解釋如何使用觀察記錄表，也可視情況給予一些觀察建議，比如在觀察時(shí)不督促、不提醒等。觀摩之后，組織家長(zhǎng)圍繞以下兩個(gè)主題進(jìn)行交流和討論：幼兒在什么情況下需要成人的介入和幫助以及成人怎么促進(jìn)幼兒的活動(dòng)。
觀察內(nèi)容觀察記錄觀察心得
幼兒遇到的問(wèn)題 問(wèn)題如何解決
幼兒自己同伴幫助教師介入
介入時(shí)機(jī)如何介入(如語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等)介入結(jié)果
(二)組織親子活動(dòng)優(yōu)化親子互動(dòng)
目前親子互動(dòng)中，家長(zhǎng)掌握著互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，孩子往往處于被動(dòng)、從屬的地位。針對(duì)這樣的問(wèn)題，幼兒園有必要組織親子活動(dòng)，優(yōu)化親子互動(dòng)生態(tài)。由于家長(zhǎng)的類(lèi)型和層次呈現(xiàn)多樣化，進(jìn)行親子活動(dòng)時(shí)要分類(lèi)進(jìn)行。親子活動(dòng)既要有幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)也要關(guān)注家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)和了解孩子，學(xué)會(huì)與孩子進(jìn)行互動(dòng)。
(三)讓家長(zhǎng)參與幼兒園課程的建設(shè)
家長(zhǎng)是幼兒園課程建設(shè)的重要組成部分。家長(zhǎng)參與課程建設(shè)，有利于促進(jìn)幼兒園課程體系的開(kāi)放與和諧，有利于家長(zhǎng)切實(shí)優(yōu)化教育行動(dòng)。家長(zhǎng)參與幼兒園課程的建設(shè)有不同的方式。第一，家長(zhǎng)作為志愿者協(xié)助教師組織與記錄各種活動(dòng)，如幫教師組織運(yùn)動(dòng)會(huì)，在區(qū)域活動(dòng)中給幼兒拍照等，以期能夠增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)。第二，在某方面有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)作為“實(shí)習(xí)教師”在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行集體活動(dòng)的教學(xué)，在教與學(xué)中能夠更深地體會(huì)《指南》的教育目標(biāo)和教育建議。第三，家長(zhǎng)作為幼兒經(jīng)驗(yàn)奠基者和拓展者參與到家園合作中去。比如教師讓家長(zhǎng)在寒假帶孩子游夫子廟、體驗(yàn)民俗，為下學(xué)期的主題活動(dòng)做準(zhǔn)備。在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)家長(zhǎng)體會(huì)幼兒的學(xué)習(xí)是在生活中通過(guò)直接感知進(jìn)行的。
四、為家長(zhǎng)提供《指南》配套服務(wù)
(一)建立家庭教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)
幼兒園可建立家庭教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，為家長(zhǎng)、幼兒園教師、專(zhuān)家之間的交流與共同行動(dòng)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。第一，為家庭教育提供專(zhuān)家指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)能呈現(xiàn)專(zhuān)家關(guān)于《指南》的講座、家庭教育建議等，還可實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)、教師與專(zhuān)家一對(duì)一直接交流家庭教育問(wèn)題。第二，為家長(zhǎng)提供教師咨詢和指導(dǎo)服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)能展示教師應(yīng)用《指南》的經(jīng)驗(yàn)，能讓家長(zhǎng)得到教師的個(gè)性化建議以及自主學(xué)習(xí)《指南》的指導(dǎo)。第三，共享家長(zhǎng)社群的經(jīng)驗(yàn)和資源。網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)能讓家長(zhǎng)們自由交流教育問(wèn)題，分享教子經(jīng)驗(yàn)，共享教育資源。第四，為家長(zhǎng)提供各種家庭教育資源，主要包括兩大類(lèi)：家庭教育案例庫(kù)、家長(zhǎng)課程。其中家長(zhǎng)家庭教育案例庫(kù)的呈現(xiàn)形式和內(nèi)容要多樣化，如家庭教育電子書(shū)、電影、錄像、音頻、圖片等，既有名人的教育案例，也要有草根階層的教育案例;家長(zhǎng)課程主要有兒童心理類(lèi)、學(xué)前教育類(lèi)、幼兒保育類(lèi)、親子互動(dòng)類(lèi)等。
(二)引導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用博客記錄、反思家庭教育
家長(zhǎng)的教育能力直接影響著幼兒的發(fā)展水平。家長(zhǎng)教育能力結(jié)構(gòu)由一些基本的要素所組成：認(rèn)識(shí)孩子的能力、觀察和記錄孩子的能力、評(píng)價(jià)孩子的能力、發(fā)展孩子的能力。博客為家長(zhǎng)提供了一個(gè)記錄自身和孩子成長(zhǎng)、研究與反思家庭教育的工具。幼兒園教師引導(dǎo)家長(zhǎng)將《指南》與博客結(jié)合起來(lái)，從而提高家長(zhǎng)的家庭教育能力。通過(guò)博客，家長(zhǎng)以文字、照片、錄像、錄音等形式記錄孩子的各種表現(xiàn)，能夠真正了解孩子的個(gè)體發(fā)展水平和發(fā)展速率，并可以根據(jù)《指南》指標(biāo)對(duì)孩子發(fā)展有個(gè)基本的評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)可以根據(jù)《指南》精神進(jìn)行有針對(duì)性的教育指導(dǎo)。特別是博客的記錄，有助于家長(zhǎng)在記錄的同時(shí)，反思自己的教育行為，提升自己的教育能力。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
