山東省臨清市第四幼兒園 汪瑩
在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，通常會(huì)遇見這樣的問題，那就是老師費(fèi)了很大功夫，精心準(zhǔn)備了很多材料，但是在活動(dòng)過程中卻沒有真正利用起來。材料只成了一種形式，沒有達(dá)到預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)，這顯然是不可取的。
要想讓材料“動(dòng)”起來，切實(shí)發(fā)揮材料的激發(fā)作用，真正為教學(xué)活動(dòng)過程服務(wù)，形成有效的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手。
一、 緊緊圍繞活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)。
教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞活動(dòng)的目標(biāo)來進(jìn)行，如果偏離了活動(dòng)目標(biāo)，整個(gè)活動(dòng)方案再精彩也不合理。例如：在《好玩的彈性物體》一節(jié)觀摩課中，老師準(zhǔn)備了好多材料，簡單介紹了什么是彈性物體后，老師就讓孩子輪流上臺(tái)到筐里摸一摸，孩子們看似忙得不亦樂乎，有的甚至在臺(tái)上追著拍起了皮球，最后就草草結(jié)束。經(jīng)過反思調(diào)整后，老師重新上了這節(jié)課，介紹了彈性物體后，老師讓孩子分組上臺(tái)到筐里挑出他們認(rèn)為的彈性物體，并請(qǐng)幼兒說出理由或做出示范，這樣孩子們對(duì)“彈性”這個(gè)概念有了真正的理解。因此，只有把握住活動(dòng)目標(biāo)，在活動(dòng)中適時(shí)進(jìn)行有效的提問，對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)及過程進(jìn)行有效的控制和創(chuàng)新，才能真正發(fā)揮操作材料的作用。否則，材料只是一種擺設(shè)，活動(dòng)的形式也是只追求新穎，華而不實(shí)。
二、 材料的呈現(xiàn)應(yīng)具有層次性，物化探索目標(biāo)
教師準(zhǔn)備的材料越豐富越好，但對(duì)于幼兒來講，在活動(dòng)中，一次呈現(xiàn)的材料并不是越多越好，應(yīng)該根據(jù)活動(dòng)的主題具有相應(yīng)的層次性。如果把所有的材料一股腦地展現(xiàn)在幼兒面前，或者亂七八糟地全部堆放在桌子上，反而會(huì)使幼兒無所適從，甚至成為他們打鬧的玩具。例如，在“雞蛋浮起來”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，如果把水，杯子，雞蛋，食鹽，塑料棒全部擺在桌子上，幼兒不知該做什么，直接把雞蛋扔進(jìn)水里，玩起了水，還用塑料棒敲杯子。但如果讓幼兒觀察雞蛋在水里沉到杯子底，然后再呈現(xiàn)食鹽，塑料棒，引導(dǎo)幼兒往水里加食鹽，并用塑料棒不停攪拌，仔細(xì)觀察雞蛋的浮起來的神奇變化，這樣就形成了有意義的探索活動(dòng)。依次呈現(xiàn)這幾樣材料，幼兒只須教師一點(diǎn)撥，就會(huì)探索怎樣讓雞蛋浮起來，這就是材料物化了探索目標(biāo)。所以，材料的呈現(xiàn)應(yīng)該整齊、有序，結(jié)合活動(dòng)主題和目標(biāo)循序漸進(jìn)分層次呈現(xiàn)。
三、讓幼兒參與到材料的搜集與準(zhǔn)備中來
通常，教師在搜集和準(zhǔn)備材料時(shí)，挖空心思，卻忘了活動(dòng)的“主人”——幼兒，其實(shí)幼兒應(yīng)該是材料準(zhǔn)備的主動(dòng)者。幼兒從各個(gè)渠道搜集來的材料不僅豐富了活動(dòng)本身，同時(shí)能調(diào)動(dòng)他們的興趣和積極性。例如，在“漂亮的樹葉貼畫”活動(dòng)中，教師的力量是有限的，可能只能搜集到幾種樹葉，示范了事先設(shè)計(jì)好的樹葉貼畫后，孩子們就會(huì)感覺索然無味。這種情況下，教師可以讓幼兒在家長的幫助下，搜集各種各樣的樹葉，孩子們會(huì)十分感興趣，非常期待這節(jié)活動(dòng)。這樣，孩子們?cè)谧约涸O(shè)計(jì)樹葉貼畫時(shí)，可能會(huì)更有興趣，因?yàn)槭撬麄冏约簬淼牟牧?，在興致勃勃地應(yīng)用自己帶來的葉子，或者和同伴交換材料創(chuàng)作時(shí)，就能激發(fā)出更多的靈感，大膽進(jìn)行創(chuàng)新，很多意想不到的樹葉貼畫作品就產(chǎn)生了。因此，讓幼兒參與到活動(dòng)材料的搜集與準(zhǔn)備中來，就會(huì)大大提高活動(dòng)的吸引力，這個(gè)過程本身對(duì)幼兒來說就是學(xué)習(xí)與成長。
綜上所述，教師在活動(dòng)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮材料的誘導(dǎo)作用，有層次地呈現(xiàn)材料，同時(shí)讓幼兒參與材料的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，讓材料“動(dòng)”起來，以達(dá)到預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
