學(xué)前兒童科學(xué)教育是幼兒教育體系中不可缺少的一個(gè)組成部分，向幼兒進(jìn)行科學(xué)教育是人類社會(huì)進(jìn)步的必然要求，是幼兒發(fā)展的需要。對(duì)于年齡較小的小班幼兒，如何在他們自我意識(shí)強(qiáng)、動(dòng)手能力弱、具體形象思維、注意力易分散等情況下進(jìn)行比較枯燥的科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)呢?如何開展適合他們的科學(xué)活動(dòng)呢?如何讓幼兒在生活中有興趣地接受科學(xué)知識(shí)呢?如何引領(lǐng)幼兒走近科學(xué)呢?以下是我對(duì)小班幼兒科學(xué)教育的初探。
一、在生活活動(dòng)中引發(fā)幼兒觀察思考
教育家陶行知先生提出“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”，他主張“用生活來教育”。在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)加強(qiáng)生活與科學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系，使幼兒體會(huì)科學(xué)就在身邊，感受科學(xué)的趣味與價(jià)值，讓幼兒對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親切感。這有益于幼兒發(fā)現(xiàn)、理解、探索和應(yīng)用科學(xué)。
一次玩大型玩具時(shí)，棟棟發(fā)現(xiàn)一只蝴蝶飛來了，幼兒們馬上順著他手指的方向看，一只蝴蝶在翩翩起舞，那邊也有蝴蝶在飛，婷婷開心地叫著。幼兒們的注意力被蝴蝶吸引了，他們覺得很奇怪，提出了許多問題，然然說：“小蝴蝶從哪里來的?”陽陽說：“它會(huì)不會(huì)咬人?”君君說：“它吃些什么呢?”一個(gè)問題接著一個(gè)問題，引起了幼兒們的爭(zhēng)執(zhí)。于是我就抓住機(jī)會(huì)，請(qǐng)他們輕輕地跟著小蝴蝶，看看它在做什么。“蝴蝶停在小花上。”“蝴蝶看見我來了就飛走了。”回活動(dòng)室后我和幼兒們一起討論，有的幼兒說：“蝴蝶喜歡吃花。"有的說：“蝴蝶不會(huì)咬人。"在我的帶領(lǐng)下，幼兒們積極提問題，尋求答案。雖然每位幼兒的想法都很稚嫩，但是卻表露出積極探索的欲望。于是我請(qǐng)幼兒們欣賞小電影了解蝴蝶的蛻變過程，講述三只蝴蝶的小故事。在這愉快的學(xué)習(xí)過程中，幼兒對(duì)蝴蝶有了更多的了解。
二、在區(qū)角活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒探索研究
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)指出：“幼兒園教育應(yīng)是全面的、啟蒙的，備領(lǐng)域間的內(nèi)容應(yīng)互相滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、技能等方面的發(fā)展。”自然角是幼兒認(rèn)識(shí)自然界的一個(gè)窗口，它為幼兒提供了天天接觸、長(zhǎng)期觀察、親自管理、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。科探區(qū)是科學(xué)活動(dòng)的延伸，它能培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，滿足活動(dòng)的需要。
1.多變的自然角
小班幼兒對(duì)事物認(rèn)識(shí)是感性的、具體形象的，而自然角恰恰滿足了幼兒的這種感知需求。每天，幼兒可以在自然角中觀察植物的生長(zhǎng)、變化，知道如果沒有水、陽光、空氣，植物就無法生長(zhǎng);在澆花和喂食過程中，幼兒了解了各種生命現(xiàn)象;在撿石頭過程中，感受到石頭的形狀、表層;在春游和秋游活動(dòng)中，有意識(shí)地帶他們采集一些花草充實(shí)自然角，讓幼兒更多地了解植物的名稱、類別，感受大自然的美好。
在蔬菜種植活動(dòng)中，幼兒們?cè)谖覀兊膸椭?，用水和泥土各種植了一些易于生長(zhǎng)的蔬菜(蘿卜、大蒜、蔥等)，通過直接觀察，小班幼兒同樣可以掌握一些對(duì)他們來說較難的科學(xué)知識(shí)(蔬菜不僅可以種在泥土中，也可以進(jìn)行無土種植)。
作為教師，我也經(jīng)常觀察自然角中的變化，及時(shí)提醒幼兒注意：豆豆變大了、花兒要開了、烏龜要冬眠了，并和幼兒一起用畫線條的方式記錄種子發(fā)芽所需的時(shí)間。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谟^察就會(huì)及時(shí)給予表揚(yáng)，并鼓勵(lì)更多的幼兒參與其中，引導(dǎo)大家多思考、多提問。
2.神奇的科探區(qū)
小班幼兒好動(dòng)、好奇、好問的特點(diǎn)特別突出，他們對(duì)任何事物都想看一看、摸一摸、學(xué)一學(xué)，通過親身嘗試獲得直接經(jīng)驗(yàn)。在集體教學(xué)活動(dòng)中，由于多方因素的制約，幼兒的好奇心得不到滿足，學(xué)習(xí)興趣也受到了不同程度的壓抑，所以每次科學(xué)活動(dòng)后都要有延伸活動(dòng)，將幼兒的好奇心、學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性在科探區(qū)里表現(xiàn)出來。
科學(xué)活動(dòng)“怎樣讓紙落得快”幼兒很感興趣，但活動(dòng)是以分組形式進(jìn)行的，他們受時(shí)間、材料的限制并不滿足。于是在科探區(qū)我投放了一些形狀、大小相同，材質(zhì)不同的紙和一些輔助材料。提出問題：有什么辦法能使其中的一張紙落得快一點(diǎn)?讓幼兒自己去操作發(fā)現(xiàn)。這時(shí)幼兒的興趣很高，每個(gè)幼兒都想了不少的辦法，然后讓幼兒自己來講述、總結(jié)自己是怎么做的，發(fā)現(xiàn)了什么?通過自己的實(shí)踐和講述，幼兒懂得了包有沙包的紙會(huì)落得快一點(diǎn)。通過操作，幼兒知道紙通過增加重量，落下的速度就會(huì)快一點(diǎn)。
三、在集體學(xué)習(xí)中幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)
蒙臺(tái)梭利教育認(rèn)為幼兒3～4歲是訓(xùn)練感官感知的最佳時(shí)期，使用感官是幼兒學(xué)科學(xué)的基本技能。小班幼兒感知具有如下特點(diǎn)：有的幼兒對(duì)周圍世界不關(guān)注;不會(huì)有意地使用所有的感官——眼、耳、鼻、手、舌等感覺器官;幼兒只感知物體的個(gè)別屬性，而不會(huì)完整地觀察物體和現(xiàn)象等。于是我們開展了集體活動(dòng)《請(qǐng)你摸一摸》《氣味真正多》《好吃的糖果》等，讓幼兒在活動(dòng)中探索各種感官的運(yùn)用，在幼兒們掌握這些方法后，逐漸靈活運(yùn)用。
例如：小班科學(xué)活動(dòng)《好吃的糖果》，糖果是每個(gè)幼兒都喜歡的。幼兒們通過用小手摸一摸，發(fā)現(xiàn)了糖果有的軟、有的硬;通過用小嘴嘗一嘗發(fā)現(xiàn)了糖果的味道不一樣，有的是水果味的、有的是奶油味的、有的是巧克力味的;通過用小眼睛觀察發(fā)現(xiàn)了糖的形狀不一樣，有圓的、有方的、有長(zhǎng)的、有三角形的，糖紙的包裝不一樣，有的是擰的、有的是兩邊有小牙齒的、有的是卷的，從包裝不一樣幼兒們又發(fā)現(xiàn)了剝糖的方法也不一樣，擰的糖是松開剝、卷的糖是拆開剝、有小牙齒的糖是撕開剝。幼兒們還發(fā)現(xiàn)了糖紙上的秘密，有不同的水果圖案，我們只要看著糖紙上的圖案就知道是什么味道的……幼兒們通過自己的觀察、操作、探索，獲得了許多糖果的指示，更重要的是通過集體活動(dòng)幼兒們的觀察比較能力、動(dòng)手操作能力、探索能力都得到了提高。
四、在家園共育中培養(yǎng)幼兒科學(xué)意識(shí)
《綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。家庭作為幼兒健康成長(zhǎng)的第一生活場(chǎng)所是幼兒進(jìn)入社會(huì)的橋梁和認(rèn)識(shí)世界的起點(diǎn)，對(duì)幼兒的科學(xué)教育有重要影響。家庭教育以其“生活中教”的鮮明特點(diǎn)，同樣在幼兒科學(xué)教育中有著極大的教育優(yōu)勢(shì)。因?yàn)橛變涸谏钪兴佑|到的事情，有些是幼兒園不能遇到的，若家長(zhǎng)能把握時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行教育，將會(huì)收到事半功倍的效果。
例如，一天嫣然小朋友很開心地告訴我她家里養(yǎng)了一只小烏龜，而且每天都會(huì)開心地跟我講述小烏龜?shù)囊磺小？粗髀冻鰧?duì)小烏龜?shù)奶剿饔谑俏液退膵寢屵M(jìn)行了交談，請(qǐng)她引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地觀察烏龜?shù)臉幼?，一邊觀察一邊可以與幼兒交談：“烏龜?shù)念^是什么樣子的?殼上有什么圖案?烏龜吃些什么?它需要曬太陽嗎?能不能給它的‘家’里放很多水?”她媽媽通過各種途徑了解了烏龜?shù)奶匦圆⒁杂變耗芾斫獾恼Z言告訴了她，這時(shí)幼兒會(huì)很感興趣地聽媽媽講解。第二天，我再請(qǐng)她把自己對(duì)小烏龜?shù)陌l(fā)現(xiàn)以及從媽媽那了解到的關(guān)于小烏龜?shù)目茖W(xué)小知識(shí)與同伴分享。
利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象，會(huì)使他們發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，體驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)就在身邊，這為幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界提供了獲得直接經(jīng)驗(yàn)的前提和可能;為幼兒理解科學(xué)對(duì)人們生活的實(shí)際意義提供了直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際背景。只有這樣的科學(xué)教育才可能培養(yǎng)幼兒真正的內(nèi)在的探究動(dòng)機(jī)，使幼兒保持永久強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望;也只有這樣的科學(xué)教育才能使幼兒獲得真正的內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
