當(dāng)下，活動(dòng)區(qū)作為落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異”的重要手段之一，成為很多幼兒園研究的重心。而師生比一直是活動(dòng)區(qū)觀察和指導(dǎo)的難點(diǎn)。就如話題中所言，教師少，幼兒人數(shù)多，區(qū)域數(shù)量多，教師不能逐一了解每個(gè)區(qū)域中幼兒的活動(dòng)情況、個(gè)性化需求及發(fā)展情況，從而無(wú)法給予幼兒針對(duì)性、個(gè)性化、差異化的指導(dǎo)。
為此，我們通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒最大化地自主學(xué)習(xí)和自主管理，最大化地實(shí)現(xiàn)幼兒根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，自主探索，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度，自主評(píng)價(jià)，從而使活動(dòng)區(qū)游戲成為符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的、更具有自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程。
一、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容
我們首要解決能夠滿(mǎn)足幼兒自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)幼兒根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需要，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么我們必須要為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
現(xiàn)在，市場(chǎng)上有很多專(zhuān)門(mén)為兒童設(shè)計(jì)的應(yīng)用程序，它們不僅有動(dòng)畫(huà)的操作演示，且有對(duì)應(yīng)的每一步驟的配音說(shuō)明，幼兒可以自己根據(jù)它展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。作為教師，我們精選出適合幼兒自主學(xué)習(xí)的APP程序，下載在各個(gè)區(qū)域的移動(dòng)終端上。
為了結(jié)合課程主題，我們還在各個(gè)區(qū)域的數(shù)字化設(shè)備——iPad或觸摸一體機(jī)上，同步投放與集體活動(dòng)相應(yīng)的視頻資源和介紹。一方面，將教師在集體活動(dòng)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容繼續(xù)呈現(xiàn)在區(qū)域中，滿(mǎn)足那些沒(méi)有掌握或依然有興趣期望繼續(xù)再次學(xué)習(xí)的幼兒;另一方面提供集體活動(dòng)中，限于時(shí)間沒(méi)法豐富、拓展的課程內(nèi)容，滿(mǎn)足那些想進(jìn)一步探索和拓展課程內(nèi)容的幼兒。
在各個(gè)區(qū)域中，我們還圍繞幼兒本年齡階段的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣提供相應(yīng)的APP程序和視頻資源。
如大班幼兒對(duì)于知識(shí)的需求量越來(lái)越大，教師就在閱讀區(qū)專(zhuān)門(mén)提供iPad，下載介紹有天文、地理、動(dòng)物等百科知識(shí)資源的電子書(shū)。由于每一個(gè)內(nèi)容都有配音介紹或動(dòng)畫(huà)演示，幼兒可以找到自己感興趣的內(nèi)容，從視
頻中找到自己期望的答案，解決自己的需求。
二、自主選擇學(xué)習(xí)方式
我們通過(guò)數(shù)字化設(shè)備的提供增加了幼兒學(xué)習(xí)方式的選擇性，幼兒可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和需求，選擇與自己當(dāng)下水平相匹配的學(xué)習(xí)方式，解決自己面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題。
線上線下學(xué)習(xí)結(jié)合。一方面，我們“最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”;另一方面我們重視通過(guò)虛擬情境來(lái)幫助幼兒解決實(shí)際生活中不能理解或不能實(shí)現(xiàn)的直觀操作的障礙，發(fā)揮線上、線下各自的優(yōu)勢(shì)，增加幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)的豐富性和全面性。
如，大班接水管活動(dòng)，教師先讓幼兒用各種直管和兩通、三通、四通等管件來(lái)嘗試接通不同路線，完成搭接水管路線的活動(dòng)，通過(guò)自己操作實(shí)物來(lái)獲取直接體驗(yàn)，初步理解接水管的目的。在實(shí)體管件的搭建過(guò)程中，幼兒感受不到兩通、三通、四通的作用，體驗(yàn)不到管件若不封口會(huì)漏水，或各個(gè)通路上根本就無(wú)法通水，幼兒不能理解為什么要將每一個(gè)通路都要保持封閉，要根據(jù)路線個(gè)數(shù)來(lái)使用相應(yīng)的通路。
教師就選擇了線上的接水管游戲和水管工人游戲，通過(guò)線上的虛擬游戲讓幼兒感受到了接通后水就會(huì)流下來(lái)，線上游戲解決了實(shí)體操作無(wú)法給與幼兒真正體驗(yàn)的問(wèn)題，幫助幼兒透徹地理解了“三通、四通、兩通”的作用，理解主管道和分管道的關(guān)系，理解分管道的個(gè)數(shù)與連接件通頭數(shù)的關(guān)系，體驗(yàn)到水管的連接是為了將水源接到每一條路線上的每一戶(hù)人家。這還激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索實(shí)體玩具的興趣，在線下實(shí)體操作時(shí)能更有效、有目的地使用各種管件。
紙質(zhì)閱讀與多媒體閱讀結(jié)合。我們?cè)诿總€(gè)區(qū)尤其是閱讀區(qū)不僅提供圖書(shū)，還提供了與圖書(shū)配套的錄音故事和電子圖書(shū)，幼兒可以選擇聽(tīng)看圖書(shū)，可以只聽(tīng)故事錄音，可以選擇閱讀電子書(shū)，也可以選擇只讀紙質(zhì)圖書(shū)等多種學(xué)習(xí)方式。
如，在小班語(yǔ)言區(qū)，提供耳機(jī)和音頻播放器，幼兒可以選擇聽(tīng)故事、邊聽(tīng)故事邊看圖書(shū);提供iPad視頻，幼兒可以選擇看電子圖書(shū);書(shū)架上還提供和播放器、電子書(shū)匹配的紙質(zhì)書(shū)，也有適合小班幼兒獨(dú)立閱讀的紙質(zhì)書(shū)。教師提供多媒體閱讀的目的是促進(jìn)幼兒能夠自主閱讀和喜愛(ài)讀書(shū)，從而達(dá)到會(huì)自己閱讀圖書(shū)的目的。因?yàn)樾“嘤變鹤约洪喿x的能力較弱，希望他人給自己講故事，iPad和播放器起到的就是陪伴和激發(fā)興趣的作用，并在幼兒自己閱讀紙質(zhì)書(shū)的過(guò)程中起到支架的作用。當(dāng)熟悉故事內(nèi)容后，幼兒就會(huì)主動(dòng)去閱讀紙質(zhì)圖書(shū)。
動(dòng)態(tài)視頻與紙質(zhì)步驟圖結(jié)合。在美工區(qū)，我們不僅提供了各類(lèi)折紙步驟的圖紙，還提供了幼兒學(xué)習(xí)折紙的視頻。能力強(qiáng)的幼兒自己看步驟圖學(xué)習(xí)折紙，而對(duì)于那些空間想象能力和心理旋轉(zhuǎn)能力較弱的幼兒，由于看不懂平面的步驟圖或?qū)τ趫D形平移、旋轉(zhuǎn)、空間的翻轉(zhuǎn)、變形等方法不理解時(shí)，大都選擇看視頻，通過(guò)視頻中的動(dòng)態(tài)演示和同步解說(shuō)，彌補(bǔ)空間想象和空間表征能力的不足。
三、自主探索
我們通過(guò)以下三種方式提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，為幼兒的自主探索提供支架，解決在沒(méi)有教師的情境下，幼兒自己展開(kāi)探索的問(wèn)題。
制作微課。我們圍繞幼兒在各區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容中可能遇到的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)及興趣點(diǎn)來(lái)開(kāi)發(fā)系列化微課，同時(shí)根據(jù)各領(lǐng)域本年齡段的學(xué)習(xí)內(nèi)容按照一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分，制成單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微型課程下載在各區(qū)域的iPad中，便于幼兒在進(jìn)入每個(gè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)都能找到支撐自己自主學(xué)習(xí)的工具，進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。
如，在中班健康區(qū)，我們圍繞中班幼兒喜愛(ài)和能夠制作的食品，制作了爆米花、蛋糕等烹飪微課。幼兒自己選擇相對(duì)應(yīng)的微課，學(xué)習(xí)制作方法和步驟;在大班美術(shù)區(qū)，制作了圍巾、帽子編制系列的微課;在小班美術(shù)區(qū)，制作了泥工水果系列微課。微課解決了幼兒自己探索學(xué)習(xí)的需求。
提供PPT菜單。教師結(jié)合課程內(nèi)容、幼兒水平能力及興趣點(diǎn)，選擇優(yōu)秀的視頻資源做成PPT菜單，并將這些視頻進(jìn)行逐個(gè)鏈接，幼兒只要點(diǎn)開(kāi)相應(yīng)的鏈接即可進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些菜單圖標(biāo)均對(duì)應(yīng)這些學(xué)習(xí)材料的實(shí)際形狀，便于幼兒快速找到鏈接。
同時(shí)，教師還將一些集體學(xué)習(xí)中的單個(gè)學(xué)習(xí)材料制成單個(gè)PPT，將此學(xué)習(xí)材料中的難點(diǎn)用截圖、視頻片段或逐個(gè)分解的方式進(jìn)行鏈接，便于幼兒根據(jù)自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)選擇某個(gè)點(diǎn)展開(kāi)反復(fù)學(xué)習(xí)。
如，幼兒學(xué)習(xí)過(guò)幼兒版的律動(dòng)《小蘋(píng)果》后，教師在iPad上下載了不同風(fēng)格和難度的《小蘋(píng)果》舞蹈視頻。在成年男性版《小蘋(píng)果》舞蹈中，教師將此視頻制成正面跳、背面跳、慢速講解，并將舞蹈分解為每一個(gè)動(dòng)作的片段進(jìn)行鏈接，便于幼兒根據(jù)自己的需要點(diǎn)擊，自主學(xué)習(xí)。一般，幼兒采取先反復(fù)看慢速講解，然后對(duì)著自己學(xué)不會(huì)的難點(diǎn)動(dòng)作反復(fù)進(jìn)行探索。這樣，數(shù)字化設(shè)備成為幼兒個(gè)性化自主探索的有用支架。
四、自主評(píng)價(jià)
由于iPad操作便利，拍攝對(duì)焦的界面大，有利于幼兒自己拍攝。我們?cè)O(shè)置好定時(shí)自我拍攝，幼兒可以將自己和自己的學(xué)習(xí)成果(包括繪畫(huà)作品、手工制作成果等)同時(shí)拍下。為此，我們?yōu)槊總€(gè)班都提供了一個(gè)iPad，專(zhuān)門(mén)用于幼兒及時(shí)拍下自己的學(xué)習(xí)作品進(jìn)行影像記錄。幼兒用iPad記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅可以更清楚自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，而且也起到自我鼓勵(lì)的作用，不斷地激發(fā)出成就感。
另一方面，ipad影像能幫助教師了解全體幼兒在每個(gè)區(qū)域中的學(xué)習(xí)情況，解決了教師在各區(qū)域巡回指導(dǎo)過(guò)程中不能夠全面了解的障礙和困惑，也解決了幼兒語(yǔ)言描述能力或表征能力不足的障礙。同時(shí)，影像記錄生動(dòng)、直觀，便于教師及時(shí)有效地獲取幼兒在各個(gè)區(qū)域?qū)W習(xí)中的真實(shí)信息，了解到每～位幼兒玩了什么區(qū)、玩了什么內(nèi)容、玩的情況怎么樣，更為
準(zhǔn)確、全面地掌握幼兒的個(gè)體學(xué)習(xí)狀況，便于反饋和調(diào)整。教師既可以了解全體幼兒的學(xué)習(xí)狀況，組織相應(yīng)的集體教學(xué)或分組教學(xué)，又可以對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行針對(duì)性和差異性的指導(dǎo)。
五、自我管理
明確使用iPad等數(shù)字化設(shè)備的規(guī)則。教師根據(jù)不同年齡班幼兒的認(rèn)知能力展開(kāi)使用規(guī)則的討論，讓他們明確使用iPad的規(guī)則，從而自主地遵守，實(shí)現(xiàn)自主管理。
教師們主要從兩個(gè)維度與幼兒共商規(guī)則：從保障幼兒健康的角度，合理地控制好幼兒使用iPad的時(shí)間和次數(shù)，無(wú)論哪個(gè)年齡段的幼兒每天連續(xù)使用iPad只能1次，且不同年齡班的幼兒連續(xù)使用的時(shí)間長(zhǎng)度也不同;從安全使用的角度，明確使用的方法，比如輕拿輕放、不觸碰插頭等。讓幼兒參與規(guī)則的制定，有利于幼兒理解規(guī)則的意義，內(nèi)化規(guī)則，執(zhí)行規(guī)則，學(xué)會(huì)自我調(diào)控，有節(jié)制地使用iPad等電子產(chǎn)品。
教師不僅要和幼兒一起討論規(guī)則內(nèi)容，更要討論規(guī)則的執(zhí)行。比如，怎么樣表征這些規(guī)則，用什么方法將這些規(guī)則讓大家都能記住，忘記時(shí)怎么提醒。在討論規(guī)則表征的過(guò)程中，
教師進(jìn)一步幫助幼兒明確、記憶了規(guī)則，同時(shí)，將規(guī)則用圖文并茂的方式呈現(xiàn)在班級(jí)顯著位置，利于提醒幼兒記住、執(zhí)行規(guī)則。尤其是在規(guī)則建立初期容易遺忘時(shí)，幼兒自己通過(guò)閱讀規(guī)則，明確規(guī)則，進(jìn)一步強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)。
同時(shí)，教師為了幫助幼兒堅(jiān)持做到每天每次在規(guī)定時(shí)間內(nèi)玩一次，采用記錄與插牌、內(nèi)置計(jì)時(shí)器等方法來(lái)幫助幼兒控制時(shí)間。如，教師在iPad上設(shè)置計(jì)時(shí)器，幼兒在使用iPad前的首要步驟是先打開(kāi)內(nèi)置計(jì)時(shí)器，到時(shí)間后，內(nèi)置計(jì)時(shí)器就提醒幼兒時(shí)間到了。這樣幫助每位幼兒自己管理使用iPad的時(shí)間。
增加iPad管理員。iPad等移動(dòng)終端每次使用后的收放任務(wù)，特別是充電工作，誰(shuí)來(lái)做呢?在大班，一次由于教師的失誤，幼兒使用時(shí)發(fā)現(xiàn)iPad沒(méi)有電，開(kāi)始討論：誰(shuí)來(lái)給iPad充電?小朋友怎么做才安全?什么時(shí)間充電?經(jīng)過(guò)討論，幼兒決定輪流擔(dān)任iPad管理員，負(fù)責(zé)將每天使用過(guò)的iPad收放進(jìn)固定的位置，并要檢查數(shù)量是否齊全，明確每個(gè)區(qū)域有幾個(gè)，班級(jí)一共有多少臺(tái)，在收放過(guò)程中逐一檢查是否有電，若沒(méi)有電要負(fù)責(zé)充電，保障每天使用時(shí)都有電。
同時(shí)，教師不僅和幼兒一起討論明確安全充電的方法和注意事項(xiàng)，而且教師為了保障幼兒的安全，避免幼兒接觸插座，減少充電工作的復(fù)雜性及不安全性，創(chuàng)造性地制作了安全充電盒。教師將多相插座裝進(jìn)一個(gè)盒子里，在盒子上打上幾個(gè)小洞，將數(shù)據(jù)線穿出來(lái)，幼兒操作時(shí)只要將數(shù)據(jù)線直接連接上即可充電。
總之，我們將數(shù)字化設(shè)備運(yùn)用在幼兒活動(dòng)區(qū)，不僅解決了師生比的客觀障礙，保障了大班額中的幼兒能及時(shí)展示和分享自己的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)意和成果，及時(shí)獲得有針對(duì)性的反饋、支持和指導(dǎo)，而且增加了幼兒學(xué)習(xí)的自主性。另外，我們還幫助幼兒建立iPad等數(shù)字化設(shè)備是學(xué)習(xí)工具的概念，既能玩游戲，還能有效解決自己學(xué)習(xí)中的困難。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
