自教育部于2012年10月9日頒布實施《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)以來，全國各地幼教工作者開展了廣泛而深入的學(xué)《指南》、用《指南》活動?！吨改稀匪珜?dǎo)的“幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)者”“珍惜童年生活的獨特價值”“尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點”“尊重兒童發(fā)展的個體差異”“重視家園共育”等理念對于廣大幼教工作者科學(xué)地進行保育教育工作有著重要的指導(dǎo)意義。
您是如何理解《指南》所倡導(dǎo)的理念的?您在實際工作中又是如何踐行《指南》所倡導(dǎo)的理念的?從2014年開始，本刊開辟了“與《指南》同行”欄目，重點關(guān)注實踐工作者在貫徹落實《指南》過程中的所思、所想、所為?，F(xiàn)面向廣大讀者繼續(xù)征集欄目稿件。稿件內(nèi)容可以是分享與交流在學(xué)《指南》、用《指南》過程中如何觀察兒童、了解兒童、尊重兒童、支持兒童的親身經(jīng)驗和切身體會(可結(jié)合真實案例)，比如對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點的認(rèn)識、對自身原有觀念形成的沖擊以及對自身教育行為的反思和調(diào)整，等等。我們希望通過本欄目的開設(shè)，激勵廣大幼兒園教師在《指南》的指引下從自身做起，努力為幼兒營造一個健康、快樂、科學(xué)的成長環(huán)境。
“與《指南》同行”欄目征稿啟事
在區(qū)域活動中，是否只有精心設(shè)計的材料才能激發(fā)幼兒的探索欲望?當(dāng)孩子們邂逅兩個放置很久的藤箱時會發(fā)生怎樣的故事呢?
一、仔細(xì)清洗，培養(yǎng)自理能力
在地下室，我發(fā)現(xiàn)了兩個藤箱，我把箱子拿到班上，孩子們很好奇。“這是什么呢?”“編織的箱子嗎?”“好臟!”是的，箱子需要清潔，而這恰好是一個很好的學(xué)習(xí)機會。我將藤箱里里外外檢查了一遍，確定沒有釘子、木刺后，說：“來，讓我們把它擦干凈吧!”孩子們找來抹布，卷起袖子，開始擦拭?？墒牵贄l縫隙里的陳年老垢用抹布怎么都擦不干凈。“怎么辦呢?”孩子們向我投來求助的目光。我賣了個關(guān)子：“我們的臉臟了，怎么辦?(用毛巾洗)那其他地方呢?比如，牙齒也有很多小縫隙。牙齒臟了，該怎么辦呢?”琪琪歡呼起來：“對了，用牙刷。”敏敏還會舉一反三：“對了，上次我的耳屎是媽媽用棉簽給我掏出來的。”
女孩子們很細(xì)心，從區(qū)域中拿來了牙刷、棉簽，還借來了生活老師搞衛(wèi)生用的鋼絲球，將藤箱的縫隙都擦拭得干干凈凈，連藤箱的抽屜也拿出來在熱水中清洗。費了這番功夫后，藤箱煥然一新。在這個過程中，孩子們也收獲多多：他們練習(xí)了擰、搓、擦、刷等動作，能根據(jù)物體的外形調(diào)整工具和自己的擦拭動作，更重要的是他們樹立了自我服務(wù)的意識與信心。
二、巧妙裝扮，發(fā)展精細(xì)動作
藤箱晾干了，孩子們圍著它嘰嘰喳喳，“藤箱太舊了。”“藤箱的顏色不好看!”我問：“那你們想不想把它變得好看一點?”孩子們異口同聲：“想。”茵茵突發(fā)奇想：“把它打扮一下就好看了。”“這個主意太好了!那我們一起來打扮它吧!”
孩子們到“材料超市”找來材料開始動手打扮藤箱。
菲菲把絲帶綁在藤箱上，打上蝴蝶結(jié)，藤箱立刻變得生動起來。
凱凱拿來編織條，按照藤條紋理，嘗試在藤箱上編織。然后，他又拿來吸管，配合著雪花片編織在藤箱上。
冰冰用的是紗帶，他將粉色紗帶和紫色紗帶隨意地固定在藤箱上，我看見了說：“哎呀，粉紅紗和紫色紗搭配真好看。不過，這里一堆，那里一堆，可不美。想想看，怎樣排列會更好看呢?”冰冰想了想，開始一塊粉紗、一塊紫紗地間隔排列。
凌凌用金線穿過藤條，我看見了說：“金線上空空的，要是穿上一些東西會不會更好看?”凌凌采納了我的建議，可是“材料超市”里有孔的材料不多，他都不滿意。于是，我提醒他可以到其他地方去找材料。沒多久，他歡呼著捧來了一籃雪花片。用金線固定的雪花片沿著藤箱的紋理，自然地形成了一排排的樣子，非常好看。我進一步鼓勵他：“多漂亮的雪花片呀，在顏色的搭配上可要漂亮點喲!”凌凌認(rèn)真地點點頭。在活動結(jié)束時，我發(fā)現(xiàn)凌凌穿的雪花片出現(xiàn)了ABB、ABC等排序模式，還有剛學(xué)過的遞增遞減的排序模式。
彤彤圍著箱子轉(zhuǎn)悠，忽然眼睛一亮：“我可以穿門簾!”她馬上到“材料超市”取來了一卷彩線，開始穿線、打結(jié)、固定。好不容易固定好了線，她又開始往線上串雪花片、彩色泡沫塑料片等。在組合材料的過程中，彤彤遇到了一些技術(shù)上的難題，但她都想辦法一一解決了。比如，穿上去的吸管段、雪花片總是往下滑，怎么辦?
至此，藤箱已經(jīng)舊貌換新顏了，看上去花花綠綠，喜氣洋洋。
在打扮藤箱的過程中，孩子們動腦筋、想辦法，綜合運用貼、插、擰、編、系等技能，這既是整合知識技能的過程，也是根據(jù)具體情境自主靈活地與材料作用的過程。
三、趣玩游戲，發(fā)揮創(chuàng)造性
一天沅沅把一個塑料水果放入藤箱中，問辰辰：“猜猜里面有什么?”辰辰：“不知道，猜不出來。”沅沅提示道：“是水果。你猜猜是什么水果。”辰辰還是搖頭。沅沅妥協(xié)了：“那你摸一下吧!”辰辰一摸就猜出來了：“是香蕉。”看到沅沅點頭，辰辰來勁了：“再來猜吧!”于是，孩子們拿來雪花片、積木、彎管膠粒、圖書等，玩起了摸箱的游戲。
明明和辰辰玩的是“記憶力大闖關(guān)”。方法是：打開藤箱抽屜，看看里面有幾種圖案。關(guān)上藤箱抽屜，看看外面圖冊上的哪些圖案是抽屜里面有的，哪些是沒有的。這個游戲是從中班時孩子們玩過的“水果大闖關(guān)”游戲變化而來的。
妍妍和琪琪玩的是看“數(shù)字摸物品”。方法是：一人出示數(shù)字，一人在箱子里摸出相應(yīng)數(shù)量的物品，這是“摸箱”游戲的改進版。
明明將幾個小玩具藏在藤箱的角落里，讓幾個孩子尋找，找得又多又快的為勝。這個“尋寶”游戲也受到了孩子們的歡迎，孩子們藏的地方五花八門，紗巾底下、抽屜角落、藤箱底下等，太機智了。
四、樂變花車，提升合作能力
過了一段時間，藤箱游戲漸漸告一段落，孩子們的注意力轉(zhuǎn)移到其他區(qū)域了。一天午飯后，程程繪聲繪色地給小朋友描述他去香港迪斯尼樂園的情景：“樂園里有好多花車。有白雪公主的，有維尼小熊的，還有米奇米妮的。大家圍著花車唱歌跳舞，可漂亮了!”孩子們十分羨慕。第二天，程程還帶來了照片，孩子們看得興高采烈。忽然，非非說：“我們也做一輛花車吧!”用什么做呢?大家的目光落到了藤箱上。經(jīng)過討論，大家決定做兩輛花車，一輛的主題是動物樂園，另一輛的主題是高樓大廈。
孩子們找來各種材料重新裝扮藤箱，還用建構(gòu)區(qū)的小膠粒為藤箱裝上輪子，“花車”真的可以滑行了。他們還在“花車”上放上了從家里帶來的毛絨玩具，看起來真的像一個動物樂園了。男孩子們則到建構(gòu)區(qū)取來膠粒，在藤箱上搭建高樓大廈，裝上輪子的藤箱仿佛是一座移動的小城市。圍繞著花車這個主題，孩子們還開始準(zhǔn)備花車巡游的音樂、圍著花車表演時穿的服裝等。于是，他們與藤箱的互動又掀起了一個新的高潮。
豐富多變的藤箱游戲持續(xù)了很長一段時間，它滿足了幼兒的興趣，讓幼兒在自由寬松的心理環(huán)境中按照自己的意愿和能力進行操作、探究，享受到了自主游戲帶來的快樂。
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊 郭彤洋）
