來源：中國幼兒教師網
“家庭是人格打造的工廠，社會是孩子生長的土壤，學校是孩子發(fā)展的導向，唯有三位一體，才能形成教育合力。”這樣的理念、觀點已經得到了廣大幼兒教育工作者的認同。但是在我們的日常工作中卻常常出現(xiàn)困惑，發(fā)現(xiàn)自己辛辛苦苦的教育成果卻被家庭教育或者是社會教育所抵消了，產生教育疲憊的現(xiàn)象。在對此進行課題研究時發(fā)現(xiàn)：如何把家庭、學校這兩條相對獨立的細繩索擰成一股有力的粗繩，主動方在于教師，關鍵方也在于教師。作為一名教師首先要做的就是在這其中正確地為自己定位，明確自己的角色定位，嘗試在家園同步教育中打造幸福的幼兒教育家園篇。
第一種角色定位：服務者
首先要明確教育是一項服務性的工作，幼兒園的工作要服務于家長服務于社會。服務行業(yè)提倡微笑服務，為的是營造一個親切誠懇的氛圍，我們教師也要提倡微笑服務，但僅僅是微笑未免有浮于表面之嫌，所以更要做到來自內心的真誠服務。
我覺得要做好一名教師要學會低頭。家長工作經常是很繁復考驗人的，常常會接觸來自家長的一些形形色色的告狀，在幼兒園最常見的就是家長來反映說：我們家的XX被班級里的XX打了！面對這一尷尬無奈的一刻，最好的方法是低下頭來承認自己的失誤，孟子在論述道德的責任感時說：“夫人必自侮，然后人侮之。” 《公孫丑上》云：“行有不得者，皆反求諸己。”意思也就是說行為都是要自己負責的，不能依賴別人，或歸咎于別人。因此不管孩子間的糾紛是誰對誰錯，發(fā)生在自己所教育的孩子身上，他們的錯就是我們教師自己的錯。所以面對家長時我們不妨低頭，低下頭來你不會失去尊嚴失去地位，相反你會得到家長的理解和尊重！
我曾處理過很多次家長不滿的告狀事件。有一次，一位家長言語非常激烈，說自己的孩子在幼兒園里經常被人欺負，有個小朋友甚至讓他的寶寶不敢來幼兒園了，還說發(fā)生了這樣的事情老師不管那么就家長來管，把那個欺負人的孩子抓到派出所去，或者就由他來給自己的孩子出氣，把那個欺負人的小朋友也打一頓，讓他再也不敢打人。面對家長這樣的情況，首先要做的就是及時處理，先把家長激動的情緒平靜下來，然后對家長反映的情況進行深入細致的了解，叫來所有的當事人，讓孩子自己來說說發(fā)生的事情，誰對誰錯作出公正的評判，并馬上向家長表示歉意，最后再適時地提出一個孩子交往能力發(fā)展的問題引起家長的思考，婉轉地向家長提出孩子在交往能力上存在的一定問題以及家長在孩子這方面發(fā)展中應該起的作用。這一翻處理讓家長感受到了老師的真誠并醒悟到自己在教育孩子方面存在的誤區(qū)。這位家長也馬上轉變了態(tài)度，為自己的沖動表示了歉意，并認真和我探討有關孩子交往能力培養(yǎng)方面的問題。
第二種角色定位：合作者
作為一名教師以平等的身份和家長交往、交流，如同合作者一般做好孩子的教育問題工作也是很重要的，因此，教師的第二個角色定位就是合作者，與家長合作、充分的利用家長資源也是一位老師做好家長工作的一個重要方面。
幼兒園新《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。因此僅僅把家長看成被動的配合者，只替教師做一些輔助者是遠遠不夠的，教師應本著尊重、平等、合作的原則上建立家園雙方新型的合作伙伴關系。在新型關系中，要引導家長發(fā)揮自身的優(yōu)勢，與教師一道共同成為幼兒教育的“主導”，在我的家長工作中曾嘗試過三個不同層次的合作方式。
一、從參觀開始的理解層次
這一層面的活動主要是由家長作為參觀者進行的活動，在幼兒園中比較多的形式就是對家長開放的半日活動以及家長會、家長學校等，在這一類活動中家長主要是聽得多、看得多，以一個旁觀者的身份了解幼兒園的情況，對幼兒園以及教師有初步的了解。家園合作處于這樣的層次上就比較的粗淺，家長比較被動地接受來自老師幼兒園的要求與理論。
二、由參與而產生的感悟層次
要讓家長對幼兒園以及教師的工作有一定的感悟，必須引導家長真正的參與到幼兒園的工作上，可以請家長到幼兒園來做教學助理、一節(jié)課老師、義務保育員等等。在這些活動中教師要充分了解家長的職業(yè)與愛好，靈活運用家長的職業(yè)優(yōu)勢和業(yè)余特長。比如，可以邀請有英語特長的家長來和孩子一起玩英語游戲；邀請從事餐廳工作的媽媽來教孩子折餐巾花；邀請退休的爺爺奶奶來當一次義務的保育員等等。
三、具有合作決策的支持層次
陳鶴琴老先生非常強調家園合作的重要性，說：幼兒教育不是家庭或幼兒園哪一單方面可以單獨勝任的。幼兒教育是一個系統(tǒng)的工程，需要幼兒園、家庭、社會的共同努力。在家園合作的方式上還有較深層次的支持層面，在這一類合作中，家長參與到幼兒園的主題教學活動中、幼兒園舉行活動的策劃活動中。比如幼兒園的主題活動內容可以有家長的參與并讓家長在老師的指導下設計活動安排；幼兒園舉行六一游園活動也可以讓家長一起參與設計與組織。我們曾在六一活動中請家長一起策劃參與，家長在這一活動中和教師一起設計游戲內容和規(guī)則，準備游戲玩具，并一起組織幼兒玩游戲。在這樣的活動中家長感受到了幼兒園教師對幼兒游戲活動的一些理念和具體指導的方法，對自己的家庭教育觀念起到了更新和幫助作用，而教師中通過家長參與到幼兒園班級工作的一些決策性的工作家長對幼兒園以及教師的工作有了充分認識，家園信息交流暢通無阻，對于家園雙方都有積極的意義。
第三種角色定位：指導者
面對家長，我們除了可以是服務者、合作者，也完完全全可以仰起頭來做一個指導者，因為相對于家長來說，在教育教學方面我們是專業(yè)的具有一定理論與實踐經驗的。那么，面對形形色色的家長我們又該如何指導呢？
我們每天都會面對不同層次、不同要求的家長，有的家長自己的知識水平比較高，對孩子的要求和發(fā)展有自己的想法；有的家長工作很忙根本無暇顧及自己的孩子，孩子全權交給了長輩；有的家長自己的學識水平比較低，對孩子該如何教育的問題很茫然。對于第一種家長我們老師可以和他們進行比較深入的探討，根據自己的專業(yè)知識和經驗判斷對一些家長的育兒理念進行分析，在相互探討交流中樹立自己的一定權威性；對于第二種家長的情況，就要做好爺爺奶奶的工作，雖然面對的可能是大字不識一個的奶奶，但也要做好工作，特別是遇到一些需要家長提供教學材料的活動，特別要做好解釋工作，讓爺爺奶奶了解帶植物的種子是讓孩子觀察植物發(fā)芽的現(xiàn)象、帶食物的包裝盒子是讓孩子制作手工作品，讓孩子越來越心靈手巧！對于第三種家長教師要進行具體的家庭教育方法的指導幫助。曾經遇到一個外來務工的家長，對孩子的教育方法除了罵就是打，因為她沒有其他教育孩子的方法，通過指導她知道了對孩子可以用說道理方法、用故事榜樣的方法、可以對孩子的頑皮進行冷處理、可以讓孩子和其他小朋友一起交往學習、可以多用鼓勵表揚的方法激勵孩子上進心等等，當孩子畢業(yè)之時特地來感謝老師，說不僅孩子在三年里學到了很多知識，也讓她這個家長學到了很多。
服務者、合作者、指導者是我在家長工作中給自己的角色定位，在開展工作的過程中證明，教師只有正確地給自己定位以后才能更好地架起家園共育的彩虹橋，達到家庭與幼兒園在教育上的雙贏效應，促進幼兒全面、健康的發(fā)展。
