幼兒教育·教師版 2013年06期 徐剛
我經(jīng)常聽(tīng)到老師們抱怨：我們終日忙碌，卻似乎總也無(wú)法真正與幼兒成為朋友，幼兒教育太難做了。我還常?？吹酵袀儾恍傅靥剿餮芯?，卻總也達(dá)不到目標(biāo)，因此倍感沮喪。我也經(jīng)常在迷茫中自問(wèn)：怎樣才能讓幼兒教育真正成為全心全意為幼兒的教育？我為此經(jīng)常反思：尊重幼兒、給幼兒自由真有那么難嗎？在這里，我想和同行們聊聊我的思想和我的故事。
“讓環(huán)境說(shuō)話”——五星級(jí)酒店之行的收獲
記得上世紀(jì)80年代末、90年代初，《幼兒園工作規(guī)程（試行）》剛出臺(tái)。當(dāng)時(shí)，我作為上海地區(qū)唯一一所《規(guī)程》試點(diǎn)園（上海楊浦區(qū)延吉幼兒園）的園長(zhǎng)，要帶領(lǐng)全園教師在一年時(shí)間內(nèi)從幼兒園管理、教育教學(xué)實(shí)踐、家長(zhǎng)工作和幼兒發(fā)展評(píng)估等方面全方位地對(duì)如何貫徹落實(shí)《規(guī)程》加以研究。在探索幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題時(shí)，我們?cè)囍鴱牟煌嵌热ニ伎?，以尋求理論和?shí)踐上的突破，但覺(jué)得很難用簡(jiǎn)單、深刻的語(yǔ)言來(lái)詮釋。如，最初我們提“美化幼兒園環(huán)境”，后來(lái)主張“創(chuàng)設(shè)兒童化的教育環(huán)境”，再后來(lái)我們又將之提升為“讓環(huán)境為教學(xué)服務(wù)”，等等，雖說(shuō)提法不斷地變化，內(nèi)涵也不斷地豐富，但仍有剪不斷理還亂的感覺(jué)。我們?cè)磸?fù)問(wèn)自己：究竟怎樣的環(huán)境才適合幼兒？怎樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境才能體現(xiàn)對(duì)幼兒的尊重，且能不斷促進(jìn)幼兒的發(fā)展？
直到有一天，我好像找到了答案——“讓環(huán)境說(shuō)話”
1993年春天的一個(gè)傍晚，我受朋友之托到上海當(dāng)時(shí)最高檔的五星級(jí)酒店去見(jiàn)一位從臺(tái)灣來(lái)的先生。由于一天工作勞累，再加上途中暈車嘔吐，我整個(gè)人面色蒼白、頭發(fā)凌亂?？斓郊s定時(shí)間了，我一路奔跑進(jìn)了酒店大堂。突然間，我緊急停步，下意識(shí)地環(huán)顧了一下四周，用手理了理凌亂的頭發(fā)，搓了搓臉，整理了一下衣角，慢慢呼了口氣，才又緩緩繼續(xù)向前走去。
商討完事情依舊原路返回，路過(guò)之前的地方，我情不自禁停下了腳步，我疑惑地問(wèn)自己：剛才是什么原因促使我緊急“剎車”的？環(huán)顧四周，寬敞明亮的大堂，干凈得能照出人影的地面，充滿藝術(shù)感染力的四壁，衣著整齊、氣度優(yōu)雅的人群……忽然間我明白了，剛才正是這無(wú)聲的環(huán)境讓我收住腳步的。這時(shí)，“環(huán)境會(huì)說(shuō)話”這幾個(gè)字忽然跳出我的腦海。這么多年來(lái)我們一直在研究幼兒園環(huán)境該如何創(chuàng)設(shè)，此時(shí)有了答案——“讓環(huán)境說(shuō)話”。字雖說(shuō)只有幾個(gè)，內(nèi)涵卻很深刻。這里的“環(huán)境”已不僅僅是一般意義上的物質(zhì)環(huán)境，還包括精神環(huán)境、人文環(huán)境。
“讓環(huán)境說(shuō)話”說(shuō)的不是“成人的話”，而是“兒童的話”，即要尊重兒童，順應(yīng)兒童的發(fā)展，給兒童成長(zhǎng)需要的環(huán)境，讓兒童感受到快樂(lè)和自由。“讓環(huán)境說(shuō)話”是要讓幼兒用自己的眼睛和心靈來(lái)感受成人為他們打造的“樂(lè)園”，讓他們?cè)跐撘颇袑h(huán)境“告訴”他們的一切內(nèi)化成自我的知識(shí)與感悟，最終形成真正的自我，“說(shuō)出自己的話”。
正是秉承“讓環(huán)境說(shuō)話”的理念，那以后，我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，開(kāi)展幼兒喜歡的活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中有所體驗(yàn)、有所感悟。例如，我們通過(guò)“社會(huì)實(shí)踐課程”“感恩課程”和“勞動(dòng)課程”等系列活動(dòng)，讓幼兒感悟到“在成長(zhǎng)中人人為我，我長(zhǎng)大了要為人人”的深刻道理。在社會(huì)實(shí)踐課程中，我們讓幼兒串門(mén)子、走街頭，訪問(wèn)農(nóng)莊、菜場(chǎng)、超市、小店等，感受“人人為我”；在感恩課程中，我們通過(guò)各種節(jié)日慶典活動(dòng)讓幼兒真切體驗(yàn)到為什么要感謝親人、朋友等“為我之人”，為什么要感謝社會(huì)、大自然；在勞動(dòng)課程中，我們讓幼兒感受到勞動(dòng)的快樂(lè)，領(lǐng)悟到“要為人人”的道理。就這樣，我們把很多看似深?yuàn)W的道理通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)傳遞給了幼兒。這些活動(dòng)花費(fèi)不大，操作性強(qiáng)，適合幼兒的天性，孩子們樂(lè)此不疲。同樣的活動(dòng)重復(fù)做了三年，幼兒每做一次都能感受到不同的意義。這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受漸漸滲透到了幼兒心靈深處，成為幼兒一種自覺(jué)的意識(shí)。
怎么創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境呢？只要你摒棄教育者的身份，經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)：“如果我是孩子，我會(huì)喜歡這樣的環(huán)境、這樣的活動(dòng)嗎？”你就一定能領(lǐng)悟個(gè)中奧秘。很簡(jiǎn)單，也很單純。
“問(wèn)題拋接球”——觀看足球賽的感悟
我是一個(gè)足球迷，中國(guó)足球的1994至1995年賽季，幾乎每場(chǎng)球賽我都看。一次，上海電視臺(tái)報(bào)道了申花隊(duì)賽前的作戰(zhàn)方案，一套一套的，很仔細(xì)，也很完整，如同我們準(zhǔn)備教案。但比賽一開(kāi)始，偌大一個(gè)球場(chǎng)，兩隊(duì)人馬你來(lái)我往，迅速傳球、接球，球員們似乎早把預(yù)定的計(jì)劃拋在腦后了，大家都根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)球路的變化而變化。我聚精會(huì)神地盯著這小小的足球，眼前這一切一下子幻化成了精彩的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)：教師和孩子圍繞一個(gè)個(gè)問(wèn)題積極地互動(dòng)。就如球場(chǎng)上的球員圍繞足球積極應(yīng)變，在一拋一接中形成互動(dòng)式的學(xué)習(xí)和討論氛圍，讓幼兒不斷地反芻消化所積累的經(jīng)驗(yàn)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)……“拋接球”式的提問(wèn)、討論，正是我們一直苦苦追求的最佳教學(xué)互動(dòng)方式。
要想達(dá)到“拋接球”式的教學(xué)互動(dòng)效果，選好問(wèn)題是關(guān)鍵。那么，怎樣的問(wèn)題是好的問(wèn)題呢？眾多研究表明，來(lái)自幼兒的問(wèn)題是最好的問(wèn)題。教師應(yīng)尊重幼兒的興趣，從他們感到好奇的、一知半解的問(wèn)題入手去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
經(jīng)過(guò)這些年的研究與實(shí)踐，我們摸索出了一套主題課程行進(jìn)式操作方案，即：讓幼兒根據(jù)主題提出問(wèn)題一將問(wèn)題歸類，讓幼兒和教師、家長(zhǎng)一起收集資料-幼兒設(shè)計(jì)問(wèn)題海報(bào)-教師根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)主題網(wǎng)絡(luò)-制訂解決幼兒所提問(wèn)題的家園共育方案-師幼、家園共同尋找解決問(wèn)題的方式和途徑-開(kāi)展圍繞問(wèn)題解決的“智力大沖浪”。在活動(dòng)中，我們充分尊重幼兒的興趣與需要，讓幼兒真正成為活動(dòng)的主體，在“一拋一接”中使互動(dòng)更充分、更有效。
有經(jīng)驗(yàn)的教師常說(shuō)：“如果不顧幼兒的問(wèn)題，活動(dòng)設(shè)計(jì)就會(huì)沒(méi)了底氣，就會(huì)失去支撐點(diǎn)。”的確，如今的幼兒教育早已過(guò)了教師拍拍腦袋一言堂的時(shí)代，教師和幼兒是共同學(xué)習(xí)的伙伴，幼兒會(huì)向教師提出種種問(wèn)題，而這些問(wèn)題也是激發(fā)教師靈感、幫助教師找到走入幼兒心靈、開(kāi)發(fā)幼兒智慧潛能的金鑰匙。總之，教育內(nèi)容、教育方法都可以變。唯獨(dú)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的教育目標(biāo)不可變。教師把握好教育的終極目標(biāo)，讓幼兒來(lái)提供教育內(nèi)容或素材，就這么簡(jiǎn)單，這么單純。
“我和孩子一樣高”——孩子的畫(huà)帶給我的震撼
曾經(jīng)在和其他老師交流時(shí)聽(tīng)到這樣一個(gè)生動(dòng)的案例。一位教師讓幼兒畫(huà)媽媽。有的幼兒畫(huà)媽媽穿著漂亮的時(shí)裝，有的幼兒畫(huà)媽媽穿著圍裙在做飯……其中一幅畫(huà)引起了教師的注意，畫(huà)中的媽媽軀體非常大，頭卻很小很小，看不清楚媽媽的臉。教師百思不得其解，問(wèn)這個(gè)孩子為什么把媽媽畫(huà)成這樣。這個(gè)孩子十分肯定地說(shuō)：“媽媽就是這樣的。”這件事一直困擾著教師。直到有一天，這個(gè)孩子的媽媽來(lái)接孩子，孩子在鞋柜邊上穿鞋，教師同媽媽攀談了幾句之后，便蹲下來(lái)幫助孩子一起整理東西。就在抬頭的那一刻，她終于找到了困擾她已久的問(wèn)題的答案。原來(lái)站在孩子的高度看到的媽媽，就是畫(huà)中的那個(gè)樣子。經(jīng)過(guò)交談，教師得知這位媽媽從不蹲下來(lái)和孩子講話，孩子永遠(yuǎn)是抬著頭看她的。于是，在孩子眼中，媽媽的臉永遠(yuǎn)是模糊的。
聽(tīng)完這個(gè)例子，我陷入了沉思。突然，我的腦海里蹦出了“我和孩子一樣高”這幾個(gè)字。我們?cè)嗫嗨妓髟鯓幼哌M(jìn)幼兒的心靈，可我們從來(lái)沒(méi)有真正成功過(guò)，為什么？因?yàn)?，我們總是高高在上，總是發(fā)號(hào)施令，總是自以為是，我們從來(lái)沒(méi)有蹲下身子或跪下來(lái)與幼兒平視，我們從來(lái)不曾用心真誠(chéng)地去解讀幼兒眼中流淌出來(lái)的真正需要。
于是，我要求幼兒園所有教師在與幼兒相伴時(shí)一定要蹲下來(lái)或跪下來(lái)，與幼兒四眸對(duì)視。我倡導(dǎo)“我和孩子一樣高”的兒童教育觀：外在形體一樣高，拉近“我”和幼兒心靈的距離；四目相視，讓我們讀懂彼此的情感與需要；心靈交融，讓我們感受彼此的愛(ài)與關(guān)懷。
一個(gè)真正懂得兒童的成人，在看到兒童做出的令人費(fèi)解的行為時(shí)，能在30秒鐘之內(nèi)迅速將思維自然調(diào)整到與兒童相同的年齡層次，以試圖理解他、讀懂他。例如，可以自問(wèn)：“我小時(shí)候也會(huì)這么做嗎？”然后通過(guò)與之平等對(duì)話，作出正確引導(dǎo)。就這樣，很簡(jiǎn)單，也很單純。曾經(jīng)有一位記者問(wèn)我：“徐園長(zhǎng)，您今年幾歲了？”我說(shuō)：“8歲。”她懵了。我說(shuō)：“我是一個(gè)孩子王，永遠(yuǎn)比孩子們大兩歲。”
無(wú)論組織怎樣的活動(dòng)，請(qǐng)尊重幼兒的主體性，只有能讓幼兒輕松愉快、積極主動(dòng)參與的活動(dòng)才是好的活動(dòng)；無(wú)論設(shè)計(jì)怎樣的活動(dòng)，請(qǐng)尊重幼兒的興趣，只有能讓幼兒孜孜不倦、忘我投入的活動(dòng)才是有效的活動(dòng)……無(wú)窮盡的“無(wú)論”，都在最簡(jiǎn)單、最單純的內(nèi)容里——尊重幼兒。
