幼兒教育·教師版 2012年11期 周玨
我園的保育老師67%在40歲以上，他們?cè)趯?shí)踐中積累了很多經(jīng)驗(yàn)。另有33%的都是20歲出頭，他們雖然工作經(jīng)驗(yàn)不及前者，但是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)。我該如何帶好這支隊(duì)伍呢？首先我們要了解這一團(tuán)隊(duì)在發(fā)展中存在哪些困難。
自信心不足。長(zhǎng)期以來(lái)園所管理者與教師群體溝通得多而與保育員群體溝通得少，對(duì)外的展示和交流活動(dòng)也全由教師唱主角，參加各種教研活動(dòng)、各類培訓(xùn)或?qū)W習(xí)的也都是教師，這讓保育老師覺得自己不受重視，從而對(duì)自己的工作缺乏信心。我曾經(jīng)聽到過(guò)這樣的尷尬事：一個(gè)年輕的保育老師在談戀愛時(shí)，男朋友到幼兒園接她，她趕緊向帶班老師要求讓她來(lái)組織活動(dòng)，原因是不想讓男朋友看到自己拿著抹布、拖把的樣子。
工作積極性不夠。不少保育老師在工作中持有“把事情做掉就好”的心態(tài)，沒有主動(dòng)配合教師開展保教工作的意識(shí)和愿望，消極地認(rèn)為“保教結(jié)合就是以教師為主，保育員配合”。這個(gè)錯(cuò)誤的想法使不少保育老師缺乏工作的積極性，不能創(chuàng)造性地開展工作。
專業(yè)技能缺乏。在若干年前保育老師的作用確實(shí)沒有受到足夠的重視，導(dǎo)致對(duì)招用的保育老師的學(xué)歷層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、育兒觀念、創(chuàng)新能力上的要求較低，而后續(xù)又缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)，導(dǎo)致不少保育老師對(duì)保教結(jié)合的理解能力、兒童行為的觀察分析能力、科學(xué)養(yǎng)育幼兒的操作能力、培養(yǎng)幼兒生活技能的創(chuàng)新能力等不夠。
針對(duì)上述現(xiàn)狀，我在管理實(shí)踐中采取了下列措施，努力讓保育團(tuán)隊(duì)亮起來(lái)，調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，將“保教結(jié)合”這一原則真正落到實(shí)處。
一、改變做法，增強(qiáng)信心
改變稱呼。在幼兒園里，不管是教師、保育員還是其他后勤人員我們一律稱為“老師”，絕不以“阿姨”“叔叔”相稱。雖然只是稱呼上的改變，但這能讓大家意識(shí)到幼兒園里的老師是平等的，都對(duì)孩子負(fù)有教育責(zé)任，沒有主次之分。這樣孩子也更尊重保育老師了。
介紹推薦。以往，在班級(jí)的家長(zhǎng)會(huì)上，都由班主任或教師出席，現(xiàn)在我們都會(huì)要求保育老師一同出席，并將他們隆重介紹給家長(zhǎng)。我們會(huì)重點(diǎn)介紹他們細(xì)致周到的工作作風(fēng)、豐富的生活護(hù)理經(jīng)驗(yàn)等，以獲得家長(zhǎng)對(duì)他們的認(rèn)同和尊重。平時(shí)不僅教師要與家長(zhǎng)溝通，保育老師也要與家長(zhǎng)溝通。我曾經(jīng)在一位保育老師與家長(zhǎng)的對(duì)話中聽到這樣一段：“今天寶寶胃口不好，是我喂她吃完的。午睡時(shí)，我還特別關(guān)注了她……今天回家您再觀察一下孩子，如果她還不舒服，就要及時(shí)帶她就醫(yī)。”這樣，家長(zhǎng)對(duì)保育老師的感謝之情油然而生，對(duì)生活護(hù)理的重要性也更加了解了。
如果得到了孩子的尊敬、家長(zhǎng)的認(rèn)同，保育老師自然就對(duì)自己有了信心，有了積極主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開展工作的原動(dòng)力。
二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改變觀念
將教師學(xué)習(xí)變?yōu)楸＝倘藛T共同學(xué)習(xí)。曾經(jīng)有一段時(shí)間，培訓(xùn)、學(xué)習(xí)都是教師的事，而現(xiàn)在，我們將教師學(xué)習(xí)變成了保教人員共同學(xué)習(xí)。于是，有一次暑假，我們從華東師范大學(xué)邀請(qǐng)了專家團(tuán)隊(duì)，花了一個(gè)星期的時(shí)間從“師幼互動(dòng)與教師培養(yǎng)”“幼兒園教師發(fā)展階段”等方面為大家全面分析幼兒教育和教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，保育老師也和其他教師一樣參加學(xué)習(xí)并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。這些專業(yè)的培訓(xùn)讓保育老師懂得了自己的角色和工作內(nèi)容已發(fā)生了很大變化：由側(cè)重“衛(wèi)生消毒”變?yōu)閭?cè)重“配班參教”；由側(cè)重“保”到注重“育”；由對(duì)幼兒“表面安撫”變?yōu)?ldquo;關(guān)注內(nèi)在需求”。保育老師與教師的關(guān)系不是“紅花與綠葉”的主從關(guān)系，保育老師也是幼兒園實(shí)施保教工作的主體，要主動(dòng)參與幼兒的保教過(guò)程，通過(guò)幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。因此，保育老師同樣要學(xué)會(huì)觀察幼兒的身心變化，提升科學(xué)養(yǎng)育幼兒的能力，幫助幼兒的身心健康和諧地發(fā)展。
組建保育教研組。我們組建了“保育教研組”，有專門的教研組長(zhǎng)、有詳細(xì)的教研計(jì)劃。在每月一次的教研活動(dòng)時(shí)間，為了給孩子創(chuàng)設(shè)更好的生活環(huán)境，大家有時(shí)會(huì)針對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)展開熱烈的討論，有時(shí)會(huì)針對(duì)某一保育環(huán)節(jié)中存在的困惑展開辯論。如，冬天孩子午睡時(shí)因體虛易出汗，保育老師是根據(jù)家長(zhǎng)的要求讓孩子穿著厚厚的衣褲入睡，還是與家長(zhǎng)溝通后讓孩子穿較薄的衣褲入睡并加強(qiáng)個(gè)別巡視護(hù)理呢？通過(guò)研究、討論，大家對(duì)保教結(jié)合的意義、保育老師的地位、保育工作的價(jià)值等的認(rèn)識(shí)越來(lái)越明確，對(duì)科學(xué)地做好保育工作也更有信心了。
例如，有的保育老師針對(duì)孩子每天重復(fù)無(wú)趣的早點(diǎn)環(huán)節(jié)提出了“自主點(diǎn)心新形式”；有的觀察到孩子不肯喝白開水，創(chuàng)新出了“今天你喝了嗎”的有趣活動(dòng)；有的焦急于中班孩子仍不會(huì)穿衣服，提出了“午睡穿衣八步曲”……處處體現(xiàn)出對(duì)孩子的尊重，做到了因人施教。
三、展示亮點(diǎn)，提升專業(yè)能力
編寫《保育操作手冊(cè)》。一日生活中的保育護(hù)理有別于教師開展的教學(xué)活動(dòng)，它有比較明晰的標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范。我園借助保育老師的力量編寫了既有本園特色又有操作性的《保育操作手冊(cè)》。我先組織保育老師根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和特長(zhǎng)進(jìn)行分工，寫出各個(gè)生活板塊的護(hù)理操作方法；然后我將大家召集起來(lái)，交流各自書寫的內(nèi)容，并且進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)補(bǔ)充和修訂；最后，由幾位骨干教師進(jìn)行統(tǒng)稿，整理成《保育操作手冊(cè)》。這樣既完善了規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，又尊重了保育老師的自主權(quán)，讓規(guī)范得到群體的認(rèn)同，使操作手冊(cè)的執(zhí)行度大大增強(qiáng)，還起到了團(tuán)隊(duì)監(jiān)督的作用。《保育操作手冊(cè)》涵蓋了一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的生活護(hù)理內(nèi)容，包括來(lái)園、餐點(diǎn)、盥洗、戶外活動(dòng)、睡眠、離園等環(huán)節(jié)的操作方法及細(xì)節(jié)。這是一本操作性很強(qiáng)的工作指南類手冊(cè)。
開設(shè)“保育小課堂”。我園有一個(gè)“中托大講壇”，原本是教師的舞臺(tái)。為了讓保育老師也能站上這個(gè)舞臺(tái)，我們開設(shè)了“中托大講壇”的分支——“保育小課堂”。在這個(gè)舞臺(tái)上，從沒有站在聚光燈下發(fā)言的保育老師展示了自己的亮點(diǎn)。如，有位保育老師對(duì)戶外活動(dòng)時(shí)的保育筐里究竟需要帶些什么東西作了細(xì)致的研究和總結(jié)：一是要帶長(zhǎng)毛巾、小方巾和大塊的塑料布。冬季，長(zhǎng)毛巾用于給易出汗的幼兒墊背，以防幼兒著涼；小方巾用于給幼兒擦汗；塑料布上能放置幼兒脫下的衣物，也可以讓幼兒坐在上面休息。二是要帶紙巾和消毒小濕巾。紙巾用于給幼兒擦鼻涕，消毒小濕巾能簡(jiǎn)單處理小外傷。三是春、夏季要準(zhǔn)備無(wú)極膏，可以處理蚊叮蟲咬，也可以處理輕度的碰傷。四是要帶塑料筐和塑料袋。塑料筐用來(lái)裝用過(guò)的毛巾，塑料袋可以放置從幼兒身上除下的眼鏡、發(fā)夾等小物品。又如，有個(gè)保育老師研究的是午餐環(huán)節(jié)，她介紹了如何營(yíng)造自由寬松、時(shí)時(shí)處處尊重孩子的進(jìn)餐氛圍。在平時(shí)的進(jìn)餐過(guò)程中，孩子們被要求離座時(shí)選用紙巾、抹布或其他工具清理自己的桌面；自助餐時(shí)，教師會(huì)站在食物區(qū)與孩子交流菜名與菜量，而保育老師則配合維持秩序。還有如何應(yīng)對(duì)挑食的孩子、如何組織有趣的小鬼當(dāng)家餐點(diǎn)服務(wù)活動(dòng)、如何自制家長(zhǎng)留言板滿足家長(zhǎng)的需求，等等，給大家很多啟發(fā)……
這些都來(lái)源于保育老師多年的工作經(jīng)驗(yàn)。由于都是自己親身實(shí)踐的例子，所以大家講的時(shí)候都格外有底氣。有的保育老師說(shuō)：“如果沒有這個(gè)平臺(tái)，我們自己也不知道還有那么多金點(diǎn)子。”
編寫《行行出狀元》。經(jīng)過(guò)了“保育小課堂”的錘煉，保育團(tuán)隊(duì)的實(shí)力更強(qiáng)了。為了讓個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)成為團(tuán)隊(duì)共同的資源，我們?yōu)楸Ｓ龍F(tuán)隊(duì)創(chuàng)辦了專門的園內(nèi)交流刊物——《行行出狀元》。《行行出狀元》以貢獻(xiàn)金點(diǎn)子為主線，著重挖掘保育老師在實(shí)踐中的新思考和新嘗試。它以專欄的形式出現(xiàn)，每期大家集中針對(duì)一個(gè)生活環(huán)節(jié)來(lái)建言獻(xiàn)策，迄今為止已經(jīng)組織的專欄有“地板保潔小妙招”“餐點(diǎn)護(hù)理小妙招”“睡眠環(huán)節(jié)大家談”“盥洗環(huán)節(jié)大家談”等。在“地板保潔小妙招”專欄中，有操作性極強(qiáng)的“地板打蠟七步曲”“清潔難點(diǎn)巧處理（飯粒、雙面膠、粘塵）”“分類處理、各享高效”“避免浮塵、保持健康”等好經(jīng)驗(yàn)；在“餐點(diǎn)護(hù)理小妙招”專欄中，有“桌面溫馨提示”“小小餐車送餐忙”等有趣的介紹……保育老師們用自己的實(shí)踐和思考向我們展現(xiàn)了自己的風(fēng)采。
更可喜的是，嘗到甜頭的保育老師不僅在園內(nèi)刊物上積極投稿，還在上海市市級(jí)報(bào)刊《上海兒童保健園地》中嶄露頭角，至今已經(jīng)有5位保育老師的文章刊登在這份報(bào)紙上，得到了同行和家長(zhǎng)的認(rèn)可與好評(píng)。曾經(jīng)有一位發(fā)表了文章的保育老師喜滋滋地說(shuō)：“我們的家長(zhǎng)都看到了我寫的文章，現(xiàn)在都把我當(dāng)專家看待了呢！”
在保育管理實(shí)踐中，我們不斷鼓勵(lì)保育老師保持執(zhí)著、創(chuàng)新的精神，將保育工作規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為一種行動(dòng)和習(xí)慣，腳踏實(shí)地做好每一天的工作，真正把“保教并重”的觀念落實(shí)到幼兒身上。
