劉傳莉 新課程研究·學(xué)前教育 2012年02期
隨著我國(guó)幼教事業(yè)的迅速發(fā)展以及新一輪幼教發(fā)展改革的全面推進(jìn)，對(duì)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師專業(yè)素養(yǎng)基本涵蓋三個(gè)基本范疇：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意。“教師的專業(yè)情意是教師對(duì)教育事業(yè)的情感態(tài)度與價(jià)值觀的融合，是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，也是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力。”[1]但是，社會(huì)上對(duì)于幼兒教師形象的負(fù)面報(bào)道卻不絕于耳，教師體罰、冷暴力現(xiàn)象屢禁不止，相對(duì)于其他階段的教師，幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同度較低，職業(yè)幸福感也較弱?？梢?，幼兒教師專業(yè)情意的狀況不容樂觀。
一、幼兒教師專業(yè)情意
1.幼兒教師專業(yè)情意的內(nèi)涵。有學(xué)者認(rèn)為，教師的專業(yè)情意是“教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中所形成和沉淀的一種情感傾向，它包括教師對(duì)待教育的意識(shí)、態(tài)度和專業(yè)精神”。[2]也有學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)情意的構(gòu)成要素可以概括為專業(yè)情感、專業(yè)期望、專業(yè)價(jià)值觀等三個(gè)方面。[3]還有學(xué)者將教師專業(yè)情意的內(nèi)涵劃分為四個(gè)方面，分別為專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我，[4]或?qū)I(yè)情感、專業(yè)信念、專業(yè)倫理和專業(yè)態(tài)度，[5]等等。各學(xué)者對(duì)教師專業(yè)情意有著不同角度的理解。
由于教育對(duì)象的特殊性，幼兒教師與其他階段教師相比，顯示出獨(dú)特的特點(diǎn)，主要包括：工作對(duì)象的主動(dòng)性和幼稚型；工作任務(wù)的全面性和細(xì)致性；工作過程的創(chuàng)造性和靈活性；教育影響的示范性和感染性。這些獨(dú)特的特點(diǎn)就決定了幼兒教師的職業(yè)角色：既是教育者，又是幼兒游戲的伙伴，同時(shí)還是幼兒的第二任“母親”，或是知心伙伴。對(duì)于幼兒教師而言，只具備足夠的專業(yè)知識(shí)和熟練的專業(yè)技能，是不能足以成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的幼兒教師的，這就要求幼兒教師要具備完善的專業(yè)情意。
到底何謂幼兒教師專業(yè)情意？根據(jù)幼兒教師的專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)角色的不同，本研究將幼兒教師專業(yè)情意概括為：幼兒教師專業(yè)情意主要就是指作為一名專業(yè)幼兒教師其應(yīng)具有的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感、價(jià)值觀、興趣、信念、自我意識(shí)等非智力因素，這些因素在教師的專業(yè)素質(zhì)中起著精神核心的作用。
2.幼兒教師專業(yè)情意的功能。
?。?）提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼教改革。幼教事業(yè)的有效發(fā)展，需要教師的良好的角色定位，要想打破傳統(tǒng)幼教領(lǐng)域中的不良弊端，需要教師樹立良好的教師觀、幼兒觀、教育觀。同時(shí)，教師的“教”直接影響幼兒的“學(xué)”及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師是幼兒的最直接的榜樣，幼兒是正在成長(zhǎng)的個(gè)體，可塑性強(qiáng)，教師的教不僅指向幼兒知識(shí)、能力的傳授，還指向幼兒價(jià)值觀的培養(yǎng)。作為一種隱形的教育資源，幼兒教師的專業(yè)情意有著廣泛的影響力。
（2）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。幼兒教師在專業(yè)發(fā)展的過程中，與自身的觀念、知識(shí)、情感、價(jià)值觀、態(tài)度等息息相關(guān)，每位教師由于有著與其他教師不同的人格特質(zhì)，在理解職業(yè)、幼兒、教育時(shí)有著不同的理解方式，而教師積極的職業(yè)態(tài)度，對(duì)幼教事業(yè)的良好理想、興趣等都會(huì)有效地促進(jìn)教師在專業(yè)發(fā)展過程中產(chǎn)生積極的作用，反之，則會(huì)產(chǎn)生消極而不良的效應(yīng)。所以，教師從“思想”到“行動(dòng)”的不斷完善，對(duì)于幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)起著強(qiáng)大的動(dòng)力作用。
?。?）有利于教師專業(yè)形象的提升。教師職業(yè)從屬于服務(wù)行業(yè)，與社會(huì)中不同角色的人打交道。教師良好的專業(yè)修養(yǎng)以及積極的專業(yè)情意，使得教師群體整個(gè)隊(duì)伍的形象得到提升，提高專業(yè)聲望。
3.幼兒教師專業(yè)情意的特殊性。
（1）教育對(duì)象的特殊性。3~6歲的幼兒是幼兒教師最主要的教育對(duì)象。由于幼兒具有好奇、好模仿的心理特點(diǎn)，其“吸收性心智”較強(qiáng)，往往會(huì)對(duì)幼兒教師產(chǎn)生一種無條件的服從，同時(shí)，也會(huì)去潛移默化的受到教師的影響。這就要求幼兒教師要具備趨于完善的專業(yè)情意，樹立正確的兒童觀、教育觀，無論是情感還是品德的養(yǎng)成方面，教師形象都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的影響。另外，現(xiàn)在大多家庭中為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)幼兒較為寵愛，再加上社會(huì)的負(fù)面因素的影響，現(xiàn)代幼兒的心理都存在著不同程度的問題：有的“自我中心”過強(qiáng)、固執(zhí)、偏執(zhí)；有的自私、逆反，缺乏同情心，很少顧及他人感受；有的自卑，過于依賴成人，等等。而這些問題都對(duì)幼兒教師的專業(yè)情意的素養(yǎng)提出了更高的要求。
（2）幼兒教師自身的特殊性。幼兒教育是學(xué)制的最初環(huán)節(jié)，是基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”，有人也把幼兒園教育稱為“向下扎根的教育”。而此時(shí)期的幼兒處于人生發(fā)展的起始階段，這一階段并不以強(qiáng)調(diào)知識(shí)為重心作為要求，而是為幼兒未來的發(fā)展打基礎(chǔ)，尤其是幼兒的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的積極發(fā)展，為幼兒的一生成長(zhǎng)打基礎(chǔ)。
但是，目前的幼兒教師隊(duì)伍中年輕教師占大多數(shù)，思想也會(huì)受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，各種人生觀、價(jià)值觀、對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同及專業(yè)行為等都會(huì)對(duì)幼兒的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等產(chǎn)生潛移默化的影響。
?。?）教育情境的特殊性。教育情境是幼兒園課程組織的重要物質(zhì)媒體。豐富的物質(zhì)材料的投放、富有教育意義的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都會(huì)對(duì)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。在新的教育觀、兒童觀的背景下，幼兒教師也不僅僅是知識(shí)的傳遞者，同時(shí)還是課程體系的設(shè)計(jì)者，這就要求教師有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，合理的開發(fā)并利用各種課程資源，并不斷更新自我的價(jià)值觀，創(chuàng)設(shè)出有利于幼兒發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境以及人文環(huán)境。
二、幼兒教師專業(yè)情意的培養(yǎng)策略
教師專業(yè)情意的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，不僅需要教師的自我發(fā)展，同時(shí)還需要良好的外部力量作為保障。
1.幼兒教師專業(yè)情意的自我發(fā)展。
?。?）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。自信是個(gè)體成功的基石，而專業(yè)效能感則是幼兒教師對(duì)自身是否有能力實(shí)現(xiàn)自我提升所具有的信念，主要體現(xiàn)在幼兒教師對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)所具有的一種自信。效能感強(qiáng)的幼兒教師，能對(duì)自己職業(yè)的把握得心應(yīng)手，從而增強(qiáng)幼兒教師對(duì)自身的角色認(rèn)同，對(duì)教師本身的價(jià)值觀、態(tài)度、情感等產(chǎn)生一定的積極影響，對(duì)幼兒教師自身的專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)狀況也會(huì)有一定的改善。因此，作為幼兒教師，要不斷的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能，不斷增強(qiáng)自身的自我效能感，培養(yǎng)自信，不斷超越自己。
?。?）學(xué)會(huì)反思。反思，主要是對(duì)幼兒教學(xué)行為及活動(dòng)安排的反思，是通過自己內(nèi)心的思考而完成的，通過教師對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的梳理，從而形成豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)心得，通過長(zhǎng)期的積累，使得教師在往后的教學(xué)中將這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或心得運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，靈活自如的解決在教學(xué)活動(dòng)中遇到的難題，從而提升教師形象。因此，作為幼兒教師，要養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，建立良好的反思能力，有助于幼兒教師專業(yè)情意知識(shí)的豐富，有助于幼兒教師教育情感的升華。
2.幼兒教師專業(yè)情意的外部保障。
?。?）提高全社會(huì)對(duì)幼教職業(yè)的認(rèn)可度。幼兒教師是生活在社會(huì)中的一份子，其思想、觀念和行為必然會(huì)受到周圍環(huán)境的影響，周圍環(huán)境中對(duì)其職業(yè)的態(tài)度，很大程度上影響著幼兒教師自身對(duì)職業(yè)的認(rèn)可。社會(huì)對(duì)于幼教職業(yè)的輕視必然會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)自身職業(yè)的輕視。而一個(gè)輕視自己職業(yè)的人是不會(huì)在自己的工作當(dāng)中投入過多的熱情，如果一個(gè)教師長(zhǎng)期的付出依然得不到社會(huì)認(rèn)可的話，將會(huì)對(duì)他對(duì)幼教事業(yè)的興趣產(chǎn)生消極影響。所以，國(guó)家在提倡重視幼兒教育的同時(shí)，同時(shí)應(yīng)努力營(yíng)造出一種尊重幼兒教師、重視幼兒教師的社會(huì)風(fēng)氣，從而提升幼兒教師專業(yè)發(fā)展的狀況，豐富幼兒教師的專業(yè)情意，為幼兒教師提供一種健康、良好的社會(huì)大環(huán)境。
?。?）建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)制度是反映幼兒園在評(píng)價(jià)教師工作績(jī)效時(shí)所持有的基本觀念、態(tài)度，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)者的基本價(jià)值取向。對(duì)于幼兒教師的評(píng)價(jià)有外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)，外部評(píng)價(jià)著重以獎(jiǎng)懲來進(jìn)行評(píng)價(jià)，內(nèi)部評(píng)價(jià)著重以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展來進(jìn)行評(píng)價(jià)，無論是哪種評(píng)價(jià)方式，都要充分考慮不同層次的不同需求，最大程度的滿足幼兒教師的個(gè)人需求。另外，在評(píng)價(jià)時(shí)，要堅(jiān)持公正、公平、公開的原則，為每個(gè)教師提供展示自己的機(jī)會(huì)和成長(zhǎng)的平臺(tái)。通過科學(xué)合理的評(píng)級(jí)機(jī)制，使幼兒教師意識(shí)到教師職業(yè)的光榮和使命的崇高，能夠心甘情愿的投身到幼兒教育事業(yè)當(dāng)中。
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