由于我們的教育對象是不識字的幼兒，因此，我們的評語就具有不同于學(xué)齡期兒童的特殊性：幼兒評語評價的對象是幼兒，但寫的內(nèi)容卻要同時面對幼兒家長和幼兒這兩個不同層次的人，即我們的評語既要面向讀者（幼兒家長），更要關(guān)注聽眾（幼兒），而且這兩個方面都不可偏頗，既要讓作為讀者的幼兒家長全面了解幼兒各個方面的情況，又要能借助家長之口，讓作為聽眾的幼兒知道老師對他的肯定和期望。
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1、體現(xiàn)個體差異
世界上沒有完全相同的兩片樹葉，所以幼兒評語應(yīng)“因人而寫”。我看過許多老師寫的評語，她們也寫得很認(rèn)真，但總覺得少了點什么，其實她們就是沒有準(zhǔn)確地把握幼兒的閃光點，而是泛泛而談。
為了避免這種情況的出現(xiàn)，要盡可能多觀察幼兒，做到“心中有人，筆下有話”。于是寫出來的評語顯得特別生動、富有特色?！?/p>
2、體現(xiàn)年齡差異
為了避免不必要的重復(fù)，我在寫評語的時候，根據(jù)幼兒年齡段有所側(cè)重，有的放矢。這也是寫好評語的一個“秘訣”。
對于托班、小班幼兒，可側(cè)重寫行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因為小班幼兒剛?cè)雸@，家長更不放心的是孩子的吃、睡問題，雖然每天的接送時間家長都有機(jī)會和教師面對面，畢竟教師只能只言片語，如果老師能以書面的形式進(jìn)行恰當(dāng)?shù)孛枋?，效果會更好?/p>
對于中班幼兒，應(yīng)側(cè)重于寫幼兒的動手能力和表達(dá)能力。中班幼兒已逐漸適應(yīng)幼兒園的一日生活，家長轉(zhuǎn)為關(guān)注自己的孩子在幼兒園能否學(xué)到很多本領(lǐng)。所以，教師在評語中可重點提及此方面的內(nèi)容。
如“老師真的很喜歡你！因為你特別聰明、可愛，每次見到老師，你總是笑瞇瞇地拉著老師的手，不停地說一些有趣的事，也很喜歡問“為什么”
對于大班幼兒，則應(yīng)側(cè)重于寫幼兒的思維習(xí)慣及與同伴的關(guān)系。
如：是否善于交往；是否學(xué)會解決一些同伴間的小糾紛。
如：逸豪小朋友愛為班級做事，同時也愛打小報告。
我給他的評語是這樣的：“你是小朋友的榜樣，每天回答問題次數(shù)最多的都是你。老師還發(fā)現(xiàn)了一個秘密：最近，你的“小報告”變少了，一定是你自己學(xué)會解決問題了，老師真為你高興！繼續(xù)努力喲。
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1、體現(xiàn)文化差異
近幾年，幼兒評語的流行格式為“你是一個…”，這種格式確實比較委婉、親切，但我認(rèn)為不能以此為統(tǒng)一格式，而應(yīng)該根據(jù)家長的文化差異而定，否則也會造成誤會。 寫評語的語氣、用詞也應(yīng)適當(dāng)考慮家長的文化差異及接受水平。
2、體現(xiàn)個體差異
幼兒評語雖然只有短短幾行字，但對家長來說，卻是“句句是寶”。
每次寫評語，我都堅持做到：“一想、二寫、三查”。
“想”就是先回憶幼兒在園的表現(xiàn)；
“寫”時則是字斟句酌；
“查”就是檢查是否寫錯字，是否有病句。
對于較熟悉的家長，采用較自然、直接的語氣來寫；對于較不了解的家長，我則較少用比喻句，如“像個小畫家”、“像個聰明的一休”等；對于通情達(dá)理的家長，我會適當(dāng)?shù)卦黾右恍┬碌囊?；對于較自私的家長，我則先以真心的表揚(yáng)贏得了他們的好感，然后才委婉地提出一些“不足”。這樣也得到了一些家長們的肯定哦。
