今日教育·幼教金刊 2014年13期 劉霞
小劉老師是一名男教師，也是我們幼兒園招聘的唯一一名師范大學美術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生，與其他教師相比，他有著比較明顯的美術(shù)專業(yè)優(yōu)勢，更有著男性教師的蓬勃朝氣和青春活力。剛走出校門，踏入工作崗位的他非常熱切地希望通過自己的努力，引導孩子們進入美術(shù)的殿堂，尤其是希望通過自己的言傳身教，能夠教給孩子們一些繪畫方面的技能和本領(lǐng)。
剛開始時，小劉老師熱情高漲，恨不得一天之內(nèi)教會孩子所有的本領(lǐng)。但實踐中他發(fā)現(xiàn)，教幼兒園的孩子學美術(shù)可并不像想象中那么容易。孩子們似乎根本不買他的賬，他講他的，孩子們忙孩子們的，他講的重點孩子們根本就不理解，一味地“亂涂、亂畫”，和他的預期相距甚遠，這也使得小劉老師非?？鄲溃榫w也比較低落，甚至有時候還會聽到他抱怨孩子們的繪畫技能實在是太差勁了，畫出的作品沒有美感，對待顏色的領(lǐng)悟能力欠缺，涂色一點也不細致……這些都給年輕的小劉老師帶來了煩惱，使得他剛剛來到幼兒園時的那種信心和熱情都幾乎找不到了。
面對這樣的情境，作為園長的我也十分著急。我意識到，劉老師由于雖有豐富的專業(yè)技能方面的理論知識，但欠缺太多幼兒園帶班的實踐經(jīng)驗，因此會對幼兒園的小朋友存在能力認知方面的問題，對孩子們現(xiàn)有的認知水平過于理想化，在教育實踐中缺乏耐心。另外，他非常想把自己在大學里面所學到的繪畫方面的技能全部教給班里的孩子們，但是他忽視了孩子們學習的一個非常重要的特點，那就是《綱要》提到的“興趣的培養(yǎng)和激發(fā)。”孩子的學習也是一個循序漸進的過程和慢慢積累的過程，要想使得孩子們愛上繪畫，熟悉一些世界有名的畫家和世界有名的美術(shù)作品，需要老師從孩子們的興趣入手慢慢誘導，以小步遞進的方式引領(lǐng)孩子們走向藝術(shù)的殿堂。
找到了問題的根源，我就開始積極尋求方法解決問題。我先找到劉老師，了解他的想法，做好思想上的溝通工作。同時，要求業(yè)務園長在教育教學實踐中多給劉老師創(chuàng)造接觸孩子及觀摩其他教師教育教學實踐的機會，讓他盡快融入角色、了解孩子。此外，我還積極為他搭建平臺，給予他施展自己美術(shù)才華的機會，讓業(yè)務園長手把手地為他導課，引領(lǐng)他研課，并在全園教師中進行公開展示活動，幫助他樹立信心、掌握方法、獲得成功、發(fā)揮專長。在此基礎(chǔ)上，更創(chuàng)造機會，讓他赴上海等地感受、了解、學習前沿的幼兒美術(shù)教育思想與方法，幫助他拓展視野、打開思路。
通過一系列的幫助與引領(lǐng)，劉老師逐漸找回自信，笑容再次洋溢在他充滿青春活力的臉上。不僅在美術(shù)活動中能看到他和孩子們共同創(chuàng)作的身影，區(qū)角活動中、戶外活動場上都留下了他和孩子們的歡聲笑語。他成了孩子們最喜歡的“大耳朵圖圖老師”，也逐漸在我園美術(shù)教學中嶄露頭角。
劉老師的成長與變化讓我深刻地意識到，作為園長要善于觀察、了解、尊重每一名教師成長中的問題與困惑，做好教師專業(yè)成長歷程中的加油站、補給站，給予教師充分的信任、激勵、支持、引領(lǐng)，幫助青年教師在專業(yè)理論與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面同步提升，真正做到人盡其才，發(fā)揮每一名教師的特長，使得他們每個人的才華都得到最大化的發(fā)揮，從而實現(xiàn)幼兒園的發(fā)展。
（供稿：崔柳 校對：崔柳 郭彤洋）
